如何评课议课.doc

议 课目前，对大多数教师来说，议课（即通常所说的评课）是教学研究活动中并不陌生又不常见的现象。议课还没有像备课、上课一样成为教师工作和教师素质必不可少的组成部分，还没有在大多数学校和教师中得到应有的重视和普遍的运用，还没有建立和形成比较成熟的议课机制和议课文化。在实施新课程的今天，原有的评课文化已经难以适应新形势的要求。本章和教师们讨论议课问题，旨在使我们对议课有一个比较全面而深入的了解，共同从理论和实践两个层面构建新课程背景下全新的议课文化，实现议课精神的人文化，议课性质的研修化，议课主体的多元化和议课方式的多样化。第一节 为什么议课？促进师生发展一、新议课文化的基本理念评价制度改革既是课程改革的重要内容，又是推进课程改革的重要手段。基础教育课程改革纲要（试行）提出的评价改革目标是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”据此，新课程倡导以下三大新议课理念。1关注学生及其发展学生的发展既是教育教学的出发点和归宿，也应该是议课的出发点和归宿。学生既是课堂教学的主体，也应该是观课议课重点关注的对象。要切实改变议课只议教不议学的状况，以学生及其学习作为评议的重点。评议学生及其学习，要有利于促进学生的发展而不是相反。这就要求议课要由重甄别、重诊断向重激励、重指导转变，着眼于评议的激励与发展功能。还要在评议内容、评议方式、评议主体等方面实现创新和优化，使学生在学习情感、学习方法、学习能力等方面持续进步和发展。2促进教师专业成长议课要向有利于促进教师专业成长的方向发展。在议课目标上，要以促进教师专业进步、不断提高教学水平为目的，而不是为了展示议课者自己的身份和水平，或夸夸其谈一些不切合教师实际的东西。在议课内容上，要以诊断教师课堂教学的问题与不足，商讨教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求为重点。在议课方式上，要立足于帮，而不是局限于评；要建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长、专家共同参与的评议机制，建立双向、多向议课过程，使教师从多种渠道获得信息。在议课氛围上，要强化专业研究精神，使议课在民主、平等、和谐、求真、务实的气氛中开展，形成诚挚坦言、互议互学、互相激励、互相信任的氛围。3以学议教以学生的“学”来评议教师的“教”，这种“以学议教”的评议思想是课堂教学评议理念的一大突破，是议课向科学化发展的重要里程碑。教师的教学水平是高还是低，教学方法是正确还是失误，教学效果是好还是差，如果独立、片面地“以教议教”，就容易被一些表面的假象所蒙蔽。因为“教”是为“学”服务的，“教”的效果如何，最终只能通过“学”的效果来检验。那种“以教代学”的所谓“教得好”，并不能等同于“学得好”。只有“以学议教”，议课才能得出正确的结论，作出准确的评价。二、新议课文化的追求追求议课功能由重评价重甄别向重促进师生发展和改进教学转变。我们主张将评课改称为议课，不只是倡导这一教研活动应更具人本精神和民主作风，不只是倡导学校和教师应成为这一教研活动的主阵地和主体力量，更重要的是倡导这一教研活动应回归本位，更具研讨色彩和研修功用，更新议课目标、议课主体、议课内容和议课方式，有效利用议课这一重要的教研手段，促进师生和教学更快更好地发展。追求议课活动在学校得以广泛开展。把议课作为推进学科教学改革、提高课堂教学质量的重要工具，议课现象由偶然向必然演变，由偶尔向经常转变，由冷向热发展，议课成为教研活动的重要内容，得到普遍的重视和广泛的运用。追求教师和学生成为议课的主体。教师和学生把议课作为促进自身专业成长和学习进步的阶梯，自觉而积极地参与到经常性的评课活动中，由评课的无关者、旁观者和听众转变为议课活动的主动参与者、对话者，成为议课的主体。案例正视学生的要求，走向教学成功那是六年级一堂分数乘法计算新授课，课堂上我按部就班地带领学生探究计算法则。此时只见陈曦眼睛发呆，肯定是开小差了。再看还有几名同学东倒西歪，像在听但实际并没有听。听前任老师说陈曦对感兴趣的课才会认真听，我得管管他。“陈曦，你在干什么?”我大声喝道。他摇摇晃晃地站起来，一脸的不在乎。“上课不能开小差，不然成绩会下降的。”我苦口婆心地说。他满脸通红：“我不是开小差，你讲的东西我早就会了，我不想听。”从来没有学生敢当面这样评价我的课堂教学，我不禁怒火中烧，但考虑到自己的教学任务还没有完成，于是我深深地吸了一口气，竭力恢复自己内心的平静。“你会了，也要仔细听!”接着开始我的教学，学生的听课状态比刚才好多了，但我心中却多了一个疙瘩。下课时我问学生：“今天这节课，还有哪些同学早就会了?”我鼓励学生实事求是地举手。在犹豫中举起几只小手，基本上是成绩好的学生。“你们对今后数学课有什么建议和要求吗?”我面露坦诚而急切状。陆陆续续有几个同学发表自己的看法：“老师要把课上得有趣一点，要能引人入胜”；“老师不要说与数学课无关的话”；“有些不用你讲我们就会的知识，可以不讲，最好上得精彩一点，要不然让人觉得没意思。”课后我陷入了反思，学生的要求是合情合理的，如果再沿袭传统的上课方法，不就是穿新鞋，走旧路吗?以后的教学中，我课前努力钻研教材，新授课努力创设各种情境，特别是日常生活情境，引领学生寻找知识的生活原型。复习课开展各种活动，如比赛。学生的热情高涨，班级成绩遥遥领先。现在这批学生已临近毕业，留给我的是许多值得回味的课例。追求良好的议课氛围。良好的议课氛围主要靠平等的交流、民主的作风和互动的对话来营造，需要议课的艺术来维护。它最重要的衡量标准是师生喜闻乐见。良好的议课氛围是发挥议课应有作用的基本条件，是议课可持续发展的生命线。追求优秀的议课素养。从教学研究人员到学校领导，从教师到学生，大家都来研究议课，学习议课，学会议课。从而掌握在新课程背景下的议课标准和方法，把握教与学的基本规律和要求，明确课堂教学优劣的衡量指标。从而以议导教，以议导学，由会议课促进会教会学，通过议课有效提高教与学的水平和效益。追求良好的议课效果。不能为议课而议课。不能光安排议课的形式而不考虑其效果。更要避免出现负面的效果。要取得良好的议课效果，就要时刻不忘议课是为了促进师生发展这一宗旨。众多片言只语或夸夸其谈的议课之所以效益低下，都与不明确或违背议课的宗旨有关。要取得应有的议课效果，除了议课者要会评、善议之外，关键还要听评者会听、善用，多作反思，化虚为实，把上课与议课有机地结合起来，才能最终实现议课的效益。三、议课的意义从一般意义上讲，议课是观课者和上课者根据自己的印象和判断对课堂教学的情况和优劣作出评价、分析和解释，是一种教学研究活动和教学反思形式。从规范的意义上讲，议课是一门科学，必须遵循教育教学的基本要求和规律，能够运用教育理论对教学实践作出正确的评议和解释；议课同时又是一门艺术，是一种人际交往与精神对话，必须运用沟通的技巧以达到评议的目的。议课具有独特的功能，对教育教学工作具有重要的作用和影响。在实施新课程的背景下，议课更具有重要的现实意义。1议课是以课堂教学为中心的学校工作的客观需要据统计，一名小学生在校约90的时间是在课堂中度过的。教学工作是学校工作的中心，而课堂教学又是教学工作的主体。有眼光的教育部门的领导、有水平的学校校长和有发展前途的教师，会把目光投向课堂教学，把时间分流给课堂教学，把精力花在研究课堂教学。这就需要树立明确的以教学为中心、以狠抓课堂教学优化为关键的工作意识，建立相应的评议机制，强化议课活动。这是教师工作的重要职责之一，应该成为学校教研工作的主旋律。2议课是推进课堂教学改革与创新的需要自2001年秋季开始的新一轮课程改革已在我区义务教育阶段中全面铺开。新课程改革是对我国传统教育的反思，对国际先进教育文化的借鉴，对多年来众多教育教学研究成果的集成。推进新课程改革，落实新课改理念，立足点、落脚点、主战场都在课堂教学。教师是否树立了新的师生观、教材观和教学观？教师是否学习和把握了学科课程标准的新理念和新要求？教师对新课程的适应能力如何？学生的学习方式在多大程度上获得了转变？议课能诊断出课堂教学实践与新课程要求之间的差距，开出努力改进的药方，直接而有效地推进课堂教学改革。在教育教学的转型时期，议课能使课堂教学由传统走向现代，由僵化走向发展，由平庸走向优质。3议课是推进校本教研制度建设的需要在教育越来越由低层次向高层次发展的今天，教师工作的专业化程度越来越高，教育教学工作科学化、艺术化的要求也越来越紧迫。这就要求教师对教育教学工作要加强研究和改革。只教不研的教师已经难以适应当今教育发展的要求。教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是大势所趋。大力加强以校为本的教学研究制度建设是学校迎接教育改革挑战、实现可持续发展的根本大计，是学校面临的紧迫任务。校本教研的主要内容当然是课堂教学。建立和完善观课议课制度，积极开展经常性、长期性的观课议课活动，这既是校本教研制度建设的重要内容，又是推进校本教研制度建设的重要手段。4议课是学校加强和优化教学管理的需要沈阳铁路第五小学校长对教师跟踪听课评课，效果明显。用校长的话说这是“扶上马，送一程。”是练兵的一招。这一招也是让教师们又怕又喜的。怕的是课讲得不对或不符合要求时，校长当即指出或走上讲台做示范让人感到难堪；喜的是在校长的指点下课愈讲愈精。在“沈铁五小”，不少教师都尝到了在课堂上“靠边站”的滋味。有一位教师的课校长一跟就是三个月，几乎堂堂不落，直到课堂教学能成型为止。案例中学校领导深入课堂观课议课，指导教学实践的现象并不多见。不少学校其实没有真正意义上的教学管理。有的教学管理停留在口头一般性的要求上，有的教学管理则止步于检查教案和作业，都难以有效推动学校教学水平的提高和教师的成长。到位的教学管理起码应包含以下因素：重视，校长亲自抓，并身体力行；到位，深入到课堂教学中去；了解，对每一位教师的素质状况、教学水平、教学优缺点等基本掌握；指导，能通过议课等方式对教师、对教学进行宏观、中观、微观等方面的指导。苏霍姆林斯基说：“经验使我深信，听课和分析课是校长最重要的工作。如果老是忙于开会和操心其他事务，使他走不进教室，不接触教师和学生，那么，校长的其他工作都失掉意义，开会等等的事，都会一钱不值。”听课和议课不仅对校长来说很重要，在学校加强和改进教学管理工作中也应该扮演重要的角色。5议课是促进学校教学质量生成的需要教学质量是学校的生命线。教学质量从哪里来？从课堂教学中来，从平时的教学过程中来。学校教学要取得高质量的结果，就必须打造高质量的教学过程。追求教学质量必须从重视教学质量的生成过程抓起。这就必须重视课堂教学质量的提高。必须经常性地观课议课，了解课堂教学状况，检查课堂教学质量，诊断课堂教学弊病，研究课堂教学优化，指导课堂教学改革。议课能够在不同程度上优化教师教育思想和理念，优化学科教学目标和内容，优化课堂教学过程，优化教学方法和手段，优化教师的教学设计和基本功，从而有效地促进教学质量的生成和持续发展。四、议课的类型根据所议的课的性质不同，议课者观课、议课的任务、目的不同，议课一般可分为以下七种类型：1检查型议课。这种类型的议课一般有三种情况。一是学校领导为了检查了解学校教学全面或某一方面的情况而对所有或某个班级、学科、教师观课议课；二是教育行政部门或教学研究部门为了了解学校的教学状况，督促教学进步，指导教学改革，对某所学校的教学情况进行检查视导而议课；三是上级教育主管部门为了了解、评估某一方面改革的实施状况而组织有关专家对某些地区某些学校的教学情况进行视察而议课。检查型议课往往是一种行政行为，具有明确的议课目的和明晰的指导意义。2评比型议课。这种类型的议课多见于各种层次的教学比赛或优质课评比活动中。议课人往往是比赛组织单位的代表或受委托的专家。既是比赛，就要分出优劣。议课就要解释、论证评比的结果，站在客观、公正的立场上，侧重于在比较中甄别优劣，评议是非，阐明理由，给献课和观课的教师以启示和借鉴。3指导型议课。这种类型的议课一般指以下两种情形的议课：一是学校领导或骨干教师有计划、有目的地对刚参加工作的新教师、教学基础比较薄弱的教师或存在明显教学问题的学科进行观课指导而议课；二是教学研究人员对学校学科教学或有献课任务的教师进行观课指导而议课。这种议课具有明显的指示性和引导性。议课的重点在于诊断课堂教学存在的问题和不足，有针对性地提出明确的达成目标和具体的行为模式，着力于解决教师在教学中存在的问题，帮助教师加快成长。4研讨型议课。这种类型的议课一般运用于举办教学公开课、教学专题研究课、实验课这些教学研究活动中。这类议课的特点是研究性、探索性与争鸣性。应充分发扬民主，实现多向交流，展示不同的观点，谋求最大程度的共识，获取应有的研讨结果，指导和促进教学改革与发展。5推广型议课。这种类型的议课一般运用于举办教学示范课、观摩课活动中。议课的目的是推广某一种经得起理论和实践检验的教学内容、方法或手段，使之在更广大的范围内生根、开花和结果，使更多的老师和学生受益。和研讨型议课一样，推广型议课往往具有专题性、学术性、操作性比较强的特点，泛泛而谈或蜻蜓点水都收不到应有的说服效果。6学习型议课。这种类型的议课是指议课者以学习者的心态，从学习的角度来议课，侧重于评论所观课的长处和自己的收益。其实，无论是学校领导还是骨干教师，无论是普通教学研究人员还是专家学者，任何人观任何课都会有所收益，都是一次有用的学习机会，如果议课者善于学习的话。但最适用这种议课类型的还是教师和学生。因为议课的出发点和归宿都是促进教师的专业成长和学生的学习发展。7反思型议课。这种类型的议课指课堂教学的主体学生和教师对自己的教学进行总结和反思的议课。议课可以由教师和学生分别进行，也可以师生共同参与。自觉地、经常地、有计划有组织有目的地开展反思型议课，对提高师生的教学水平和课堂教学质量有重要作用。下面一个评价表引导学生对自己的课堂学习进行反思和评议，具有较强的针对性和实效性。学生自我评议：说说我自己内容评价遇到我会回答的问题我都举手了我能在同学们面前大声说出自己的想法我能认真听老师讲课，听同学发言我能正确计算三位数减三位数、两位数乘一位数我已养成良好的验算习惯我会结合具体情境进行计算，能解释估算的过程第二节 议课议什么？议学与议教议什么是议课的核心问题和难点问题。一般而言，议课的内容和指标要既能客观全面地反映课堂教学的实际情况，又能体现教育教学的基本理念和要求，将宏观的教育教学理论与具体的教学实践整合、衔接起来。因此，要准确把握议课应该议什么并不是一件很容易的事情。要制订一个内容科学、指向清晰、操作简便的议课标准，更不可能一蹴而就。不少研究者和学校对此作了有益的探索，取得了一定的成果并运用于议课实践中。在新的教育教学形势下，重新审视和反思我们常用的评课标准，非常必要。常用评课标准的缺失下面一个议课标准是某校经过多年研究和实践总结出来的，在常见的议课标准中具有代表性和典型性。课堂教学评议量表评议项目现代教学观评议内容教学目标体现目标意识1 教学目标全面、具体、明确，符合大纲、教材和学生实际2 重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3 教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终教学程序体现主体意识4 教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理5 面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质6 传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键7 给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展8 体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现教学方法体现训练意识9 精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”10教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际11教学信息多向交流，反馈及时，矫正奏效12从实际出发，运用现代教学手段情感教育体现情感意识13教学民主、师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力14注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养教学基本功体现技能意识15用普通话教学，语言规范简洁，生动形象16教态亲切、自然、端庄、大方17板书工整、美观，言简意赅，层次清楚18能熟练运用现代化教学手段19应变和调控课堂能力强教学效果体现效率意识20教学目标达成，教学效果好21学生会学，学习生动，课堂气氛活跃22信息量适度，学生负担合理，短时高效教学个性体现特色意识23教学有个性特点24教师形成教学风格这个评课标准具有一定的合理性和先进性，又存在明显的缺陷，是传统评课观与现代教学观糅杂的产物。该标准的缺陷及应对意见：1评课理念与教学理念不协调。本评课标准从评价项目的设立到具体标准的确定，基本上体现了新的教学理念和要求，对规范和指导教学行为有积极的意义。而评课理念仍停留在传统的“以教论教”的层面上，甚至与标准中倡导的“体现主体意识”、“体现效率意识”等教学理念相矛盾、相制约。使用这种评价标准与教学标准不协调一致的评课标准来议课，既难以得出准确的评议结论，也不利于有效促进教学的创新与发展。2评课的着眼点和重点错位。该评课标准的最大缺陷是难以摆脱传统教学观和评课观的影响，面向教师而背对学生，忽视对学生及其学习的要求和评议，偏重于对教师及其教学的要求和评价。这样的评议视野有偏差，对象有缺失，内容有偏废，重点有错位，导向有失误，应加以改革和创新。3评价项目的设计不够合理。七大评议项目多有交叉和重叠，应加以整合使之更简明。如“教学目标”与“情感教育”，“教学程序”与“教学方法”，“教学基本功”与“教学个性”，均可合二为一。4不便于操作。评价维度过于繁杂，各维度之间缺乏内在的逻辑联系，在议课实践中难以操作。该标准共有一级评价维度7个，二级评价维度24个，具有全面性而缺乏针对性，具有理论意义而缺乏操作便利，不宜生搬硬套用于议课实践中。5缺乏个性。该评课标准可以说适用于小学、初中、高中甚至大学各教育阶段，适用于所有学科的课堂教学评价。但不同学科有不同的特点和要求，不同阶段的教学有不同的需要和任务，不同时期的教学和议课又有不同的问题和追求，在具体的议课实践中，就要根据各自的实际，参考议课共性标准，制定更具个性化和适用性的议课标准，才能把课评议好。“以学议教”议课机制的建构“以学议教”既是一种议课方法，又是议课的基本内容和标准。这种议课模式以学生为本，以学习为中心，由“议学”与“议教”两个模块构成，以“议学”为着眼点和重点，先议学，再议教，以学生的学习效益来衡量教师的教学水平和质量，通过促进学生的发展来促进教师的成长。“以学议教”评课机制的结构与标准：一、分析评议相对于对课堂教学进行综合评议而言，分析评议是指根据客观条件与需要对课堂教学的若干关键构成元素及其内在联系作有针对性的评议。（一）议学：关注学生及其学习1关注和评议学生的学习过程：学习方式与学习状态（1）评议学习方式的选择和使用“接受学习”和“发现学习”是人类的两大学习方式。为了改变传统教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，新课程改革以转变学生的学习方式为重要目标，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，对于课堂教学的科学化和高效化起到了重要的作用。但必须明确，“接受学习”和“发现学习”都是有效的学习方式。倡导探究式、发现学习，是为了丰富和完善学生的学习方式，优化学生的学习过程和效果，而不是要用一种学习方式来取代、抛弃另一种学习方式。片面、过分地强调“发现学习”，与片面、过分地强调“接受学习”一样不可取；单纯采用“发现学习”，与单纯采用“接受学习”一样不可行。不同教育阶段、不同教学条件和不同学科，对这两种学习方式的适用比例和程度是不一样的，不可一刀切作统一要求和盲目实施。在课堂教学中如何有机整合这两大学习方式并灵活使用，实现学生学习方式的多元化和合理化，才是明智的选择。在目前的议课实践中，要把学生的学习方式作为评价的一个重要指标，要从学生的实际出发，从具体的教学内容出发，作出理智的判断、选择和评议。（2）评议学生的学习状态和水平评议学生的学习状态和水平主要应从学生在课堂学习中表现出来的情绪状态、交流状态和思维状态三方面着眼。情绪状态情绪状态既是学生学习状态和学习水平的重要组成部分，又是开发和提高其他层面的学习状态和水平的前提条件。评议应从学生的学习心境是否愉快，对所学内容有无兴趣，学习热情保持时间的长短，是否积极主动地参与学习等方面来加以观察和衡量。在课堂教学中，学生良好的情绪状态主要表现在心态轻松、表情愉快、认真聆听、踊跃发言、敢于表现、不怕困难、主动探究等外显行为特征上。交流状态课堂教学是师生合作、多向交流的过程。实现师生互动、生生互动、多向沟通、立体交流，是充分开发教学资源，提高教学水平和效益的有效途径。因此，交流状态是学生学习状态的重要部分，也是议课观察和评议的重要内容。学生在课堂教学中的交流，主要表现在与老师的交流、与同学的交流、与教材的交流、与生活的交流等方面。交流的外显行为主要表现在积极配合、友善合作、认真阅读、联系迁移、平等交流、自由表达等方面。思维状态思维是学习必不可少的手段，是学生进入学习状态的重要特征，是学习取得良好效果的前提和保证。学生在学习时，如果缺乏思维的参与，只是“机械接受”，学习效果必然不佳。因此，在课堂教学中，激发和运用思维，对于优化教学过程和结果至关重要。在议课实践中，把学生的思维状态作为衡量学生学习状态、学习水平、学习过程优劣的重要指标，既是议课自身实现科学化的需要，又对课堂教学有良好的导向作用。思维是隐性的，要准确地评判学生在课堂学习中的思维状态和水平并不容易。这就需要一方面仔细观察其外显的行为，一方面由表及里分析其内隐的思维品质，力求作出比较客观的判断和评价。学生良好的思维状态具有以下一些特征和外显行为：思维具有积极性：踊跃提出问题，主动思考问题，积极回答问题，善于解决问题，并且这些表现贯穿课堂教学始终。思维具有独立性：对教学中的问题有自己的主见和理由，不人云亦云。思维具有敏捷性：能及时、准确地发现问题并解决问题，能理解教学内容并迁移运用。思维具有批判性：对教材、教师和同学等的见解敢于质疑和否定，能提出创造性的意见。2关注和评议学生的学习效果：学习目标达成状态评议学生的课堂学习效果应以三维教学目标为依据，着重从学生的情感学习成效、认知学习成效和技能学习成效三方面进行。（1）情感学习成效学生是否学得有趣，是否学了爱学，学习的信心是否增强，正确的学习态度是否养成。学生的思想是否受到启迪，价值观是否得以提升，是否学到做人的道理。案例：教什么课都不要忘记是在“教人”杭州朱乐平老师，刚一上课，就列出讨论的问题：下表中是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩，请判断三个同学中哪一个人的数学成绩较好？第一次第二次第三次小明638490小红827880小强968166问题一提出，各小组立即展开热烈的讨论，大家各抒己见，争先发言。生1：我认为是小明。因为从表上看，小明的成绩一次比一次好，而且在最后一次考试中他考的分数最高。生2：我认为小强的成绩比较好，因为他的平均分数高。生3：小红成绩好，她成绩比较平稳，不像其他两人有时考得好有时考得不好。生4：小强好，他第一次临场发挥最好，考了96分，是所有分数中的最高分。生5：（振振有词地）小明好，虽然第一次他考得最差，但第三次他考得最好。俗话说，谁笑到最后，谁才是真正的胜利者。生6：我认为小强好，因为他前两次都考得很好，第三次可能是考试失误。生7：小明好。因为他第三次考得好，说明他现在是最好。（注意：他用了“现在是”这个词。）师：刚才大家讲出了这么多看法，都有一定的道理。这说明我们选择不同的标准，在不同的标准下就会有不同的结果。（所有的同学都若有所悟地点头。课上到这儿，听课的老师都认为帷幕将要拉上了。可朱老师并不满足，只见他话锋一转。）通过这个例子，你们有什么总结的话要说吗？大家略一沉思，又纷纷举起了小手。生1：考虑问题时，应从不同的角度，用不同的方法进行思考，这样可拓宽我们的解题思路。生2：想问题不能光凭一些数据，而应该把各种情况综合起来考虑。生3：我认为面对问题时，只要我们善于开拓我们的思维，就能想出各种方法来。生4：语文有多种答案，而数学往往是一种答案，所以我们要努力改变这种现状。数学也可以有多种答案，就像刚才的例子。师进行再次调控：同学们说得真棒。刚才总结的是在解决数学问题方面的一些观点。那么在做人方面呢？（又是一石激起千层浪！）生1：做每件事不能只站在自己的角度去考虑问题，而应该多站在他人的角度去想。生2：看一个人，不能只看到他的缺点，还要看他的优点，每个人的优点应该是大于他的缺点的。生3：多方面地看一个人，然后再总结，千万不能光凭一件事就断定一个人怎么样。生4：看问题不能光用一种老方法，而要用新颖的眼光来看问题。生5：看一个人不能只看外表，要看本质。生6：解决问题要多用自己的脑子想，不能光听别人怎么说。生7：应该允许每个人有自己的方法。比如吃面包时，不一定非要同时喝牛奶，也可以是果酱或其他什么的。这一教学案例反映了我们的教师和课堂教学经过新课程改革理念的洗礼出现的可喜的变化：教师和课堂教学过于学科化和专业化的偏向得以纠正，教师的角色定位由学科教师向学生的老师转变，课堂教学由单纯教学学科知识向教书育人转变，教学目标和内容由单一向多元发展。朱老师在课堂中向学生提出三个不同层面的问题，表明他不单是一位有知识的教师，更是一位有思想的“人师”。课堂教学由于目标和内容的拓展上升到了一个全新的更高层的境界。学生在这样的课堂教学中既能学到更丰厚的知识，同时能学会做事与做人。能否达成课堂教学预设的情感目标。（2）认知学习成效是否了解、理解或记忆所学的知识；是否了解所需的学习方法。（3）技能学习成效是否能简单或综合运用所学的知识；能否运用所学的学习方法；能否形成良好的学习习惯；能否生成观察、思维、实践、创新等方面的能力。（二）议教：改善学生学习，促进教师专业成长在课堂教学中，教师的“教”与学生的“学”是相辅相成、互为因果的关系和统一体。教师处于教学的主导地位，是课堂教学的设计者和组织者，是平等中的首席。如果说学生的“学”是“果”的话，那么，教师的“教”即是“因”。学生“学”得怎样？为什么这样？主要应从“教”方面寻找答案。在“以学议教”议课机制中，“议学”与“议教”是紧密联系在一起的，而不是各自独立、分离的，更不能无视和人为地割裂它们之间的有机联系，机械地“以学论学”或“以教论教”。从有利于提高学生课堂学习水平和效益、促进教师专业成长出发的“议教”，主要应从下面几方面作出评议：1议教师在课堂教学中的角色定位是否恰当现代教学论认为，教与学的本质是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。新课程改革倡导“学生主动参与、乐于探索、勤于动手”的学习方式。因此，教师在课堂教学中的角色和行为必须发生相应的转变：由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变，由传统的教学支配者、控制者、指令者向学生学习的设计者、组织者、指导者、促进者转变。（1）学生学习的设计者：设计学习内容，不照本宣科，灵活使用教材和拓展教学内容；设计学习环境，营造平等、和谐、向上的学习氛围；设计学习策略，优化教学过程与效果。（2）学生学习的组织者：组织学生开展形式多样的阅读、思考、讨论、探索、拓展、练习等学习活动。（3）学生学习的指导者：指导方法，释疑解难，激励促进，纠正偏差。（4）学生学习的合作者：师生平等对话而不高高在上，交流讨论而不搞一言堂，共同探索而不一味地单向灌输。2议教师的教学设计与运用是否合理（1）议教学目标的设计与运用教学目标是理想状态下学生学习结果的表述。教学目标是教学的出发点和归宿，对教学活动有指向、促进、检验三种作用，也是衡量课堂教学优劣的主要指标之一。对教学目标制订的一般要求是：目标多元知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标实现和谐统一而不宜偏废。要切实改变单纯追求知识目标的传统教学目标观。目标准确正确、恰当的学习目标来源于对学科课程标准、对教材、对学生的准确把握。因此，制订准确的教学目标并不是轻而易举的事情。由于一些教师长期以来对教学大纲、课程标准的地位与作用认识不足，重视教材而忽视课标和学生，对学科教学的要求、教材的编写意图和学生的需要缺乏研究和了解，只顾教教材而不明确为什么而教，在教学实践中常常出现教学目标不明、教学目标失当等现象，直接损害了教学效果。准确的教学目标应体现以下要求：根据课标的有关要求和教材的特点，做到一般目标和具体目标相结合；根据学生的实际需要，做到集体目标与个体目标相结合；符合学生实际，难度适中，贴近学生的“最近发展区”。目标具体教学目标的表述要避免大而空，力求明确、具体、可操作、可检测。对教学目标运用的一般要求是：A选择适当的时机，采用适当的方式，使每个学生都明确自己的学习目标和任务。B在教学过程中围绕而不是脱离教学目标开展教学活动。C情感目标和能力目标要注意落实到位，而不能只作摆设。D用教学目标来检验学生学习效果和课堂教学效果。教学目标设计举例：苏教版数学一年级下册我们认识的数 教学目标：1让学生进一步体会数学与现实生活的密切联系；初步学会用100以内的数描述生活中的事情；培养学生用数学的观念看周围事物和看日常生活的意识。2初步学会简单的估计，从而发展数感；初步获得一些数学活动的乐趣。3与他人交流，培养同学之间相互合作、交流的态度与能力；体验数学活动的乐趣。（2）议教学策略的设计与运用激励性教学策略学生需要更多的来自老师的肯定和激励而不是否定和批评，请听听一位小学生的呼唤：老师，请看看我的闪光点上海 俞铮铮老师：今天，我拿到了学生评价手册，看到您对我的评价，我觉得非常难过，您是这样写的：原本你可以学得很好，你的好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？我竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，老师您一定不会忘记我的笛声吧！刚开始学吹的一年里，我的水平很糟糕，我每天一有空就练，终于有一天，美妙的音乐从笛孔中飘了出来，我成功啦！我不但会吹老师教过的曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们惊讶地问我：“你怎么会吹这么多曲子？”我说：“因为我多练，所以就熟能生巧了。”我现在的水平在班级中是数一数二的，我从一只“丑小鸭”变成了一只“小天鹅”。老师，您一定还记得我写的小诗我的妈妈吧！那一次您要我们写一篇龙年畅想的作文，我写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师，她常常把没批完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡觉，我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样“减负”，我就写了这首小诗。您读它后，在班级里表扬了我，还叫全班每人都写一首龙年小诗，班级里涌起写诗的热潮；您把写得好的诗贴在墙上，我的诗被贴在第一页，您知道，我心里有多么自豪啊！我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做“糖纸人”老师，这些好的地方都是我用功练出来的。你能不说我“处处落后于班级同学”了吗？我一定要多加努力，改正缺点，做一个像成人一样的小学生。常用的激励性教学策略有下面一些：A、让学生明确学习（一般意义和具体意义）的重要价值和现实意义，激发学生对学科学习和课堂学习的内驱力。B、精心设计教学内容，整合课内、课外教学资源，优化教学导入，使教学内容开放化，更贴近生活，贴近学生，激发学生的学习兴趣。C、精心设计教学过程，使教学过程情景化、活动化，力求达到生动活泼的境界。案例：乘着“飞机”去上课不知从什么时间开始，同学们厌倦了数学练习，一节课拖拖拉拉，四十分钟的时间只能做3-4题，时间白白流逝，效率大打折扣，我一筹莫展。又是一节练习课。前二十分钟课堂上依旧一潭死水，我讲得口干舌燥也不能调动学生的积极性，再这样下去可怎么成?灵机一动，一个想法钻进我的脑海，对呀，为什么我们就不能抛弃一板一眼的讲练，将枯燥、单调的练习游戏化，想法子去迎合一下学生“口味”呢?于是，我宣布：前十名同学凭“票”(练习试题)可以坐航天飞船，享受最现代的交通工具，到宇宙邀游；十一至二十名的同学将搭乘波音飞机到美国加利福尼亚海岸一游；二十一至三十名的同学可以凭“票”坐火车到桂林游山玩水，以下依次是汽车(31-40)，拖拉机(41-50)，大马车(51-60)，剩下的只能自己做“蜗牛”了。游戏规则一经公布，教室里立即沸腾起来“我要坐航天飞机”、“我要坐波音飞机”人人争先，不甘落后，谁也不愿做蜗牛。眼见学生积极性被调动起来，我又宣布了一条补充规定：“票据”必须真实有效，一要票面整洁，二要字迹工整，三要答案正确，否则不予登机。学生连连点头，一切0K!练习开始了，只听见教室里笔声唰唰，像蚕儿尽情地咀嚼桑叶，像春雨临风沙沙一片。一会儿，便有同学开始交卷了。“喔，我乘上宇宙飞船了，我可以到太空邀游了”、“我第三个坐上航天飞机，下一次我要争第一”下课了，兴犹未尽的学生把我团团围住：“太棒了，老师，这节课真有趣”、“老师，下节课咱们还来这个，我要坐火箭。”平时不爱说话、成绩不佳的鹏竟然走到我面前，递给我一张纸条，大胆地说：“老师，我们改改可以吗?我认为这样好些：前十名坐光速火箭，十一至二十名乘超音飞机，二十一至三十名坐磁悬浮列车，三十一至四十坐豪华轿车，四十一至五十坐大汽车，五十一至六十坐拖拉机，剩下的坐马车，这样，慢的也有车坐了。”看着他兴奋的表情，我说：“好，下节课就照你的方法做，快的坐飞机，让慢的也有车坐。”“耶”这节课由呆板变为生动、由平庸走向成功，源于教师对机械训练、枯燥无味、效益低下的课堂教学的不满意和不甘心，源于教师对教学过程“灵机一动”的改变和设计，主动适应学生的“口味”，开发学生的学习情感，使教学过程情景化、活动化、游戏化，使教学开放化和生活化。课堂教学有了人本的色彩和人文的关怀，才有了主体生命力的迸发，才有了课堂教学生动活泼境界的展现。D、精心设计教学方式，让学生在合作学习和适当的竞争学习中绽放学习的热情。E、适当使用多媒体等现代教学手段。F、建构平等、和谐、互动的师生关系和教学氛围，充分理解、宽容、尊重、信任学生，激发学生的学习自信心、责任心和上进心。案例：细节决定成败每周一节的“驶进心灵港湾”(即与班主任说心里话)又开始了。结果，两位学生的真心话给了我不少启迪。一个学生写道：“您平时待我们像朋友，从不大声地斥责批评我们，但我实在有些怕您!”另一个学生写道：“造句的感觉真舒服!我真喜欢上您的用词说话课。”看到这两条一“怕”一“赞”的意见，颇为纳闷。平时我从未声色俱厉，学生何怕之有?造句又有什么好舒服的?我回顾了这两个学生的学习情况，惊奇地发现前一个学生的成绩是每况愈下，而后一个却突飞猛进。何不找他们聊一聊呢?于是师生间有了一次发人深省的谈话。我先找了那个说“怕我”的学生。“老师哪些地方使你怕了?”“造句。”“造句有什么可怕?”“不可怕。”“嗯?”“记得有一次用发现造句，我是这样造的：我发现大母鸡在草垛边转。您听后，微笑着示意我坐下，然后您轻轻地说了一句，一年级的孩子也造得出，我感到您的笑是冷的。”晶莹的泪水已盈满学生的眼眶。“您不知道当时我是多么的伤心，要知道这可是我的真正发现呀!”他说着泪如泉涌了，“以后我就特别怕上您的语文课了。”看得出，这是他从心底流出来的泪水。当时我也许确实是无意的，因而已没有一点印象，但他却记忆犹新。接着我又问了那个“赞”我的学生，他一点也不怕造句。我忙问其原因，他说，自从那天他用“发现”造了“我发现地球绕太阳转的现象”的句子，老师热情表扬他后，他学语文便有了一种神奇的力量，心中仿佛升起了一轮太阳，所以他说造句的感觉真舒服。听完两个学生的叙述，我大吃一惊，终于明白了这两个学生近期的语文学习成绩为什么一个每况愈下，一个却突飞猛进的原因了。这一“赞”一“怕”，促使我认真反思，让我顿有所悟我们所面对的教育对象是有情感的活生生的人，是既敏感又脆弱的孩子。所以，教育工作不仅需要先进的理念和口号来指引，更要靠细心和细节来维护。当民主、平等、尊重成为师生共同的生命追求和生活习惯的时候，教育就少了伤害和失败，多了培育和成功。G、正确使用即时评价，有效发挥肯定、欣赏、表扬对学生的激励作用。下面一篇来自一线教师的文章交流了如何进行课堂即时评价的认识，值得借鉴。需要指出和补充的是，课堂即时评价不应成为教师的专权，让师生共同成为课堂即时评价的主体和平等参与者，对学生及其学习能起到更好的激励作用。拿什么来评价你师：47表示什么？生甲兴冲冲地第一个举手：老师，我知道47表示4和7相乘。师：是吗?师一边拖长疑惑性的语调，一边将征询的目光投向其他学生。众学生立刻明白这个回答是错误的，纷纷举起了小手。生乙：47表示4个7连加，也可以表示7个4连加。话音刚落，还没等其他学生细细思索，老师就激动地将手一挥，说：“真聪明。表扬他!”教室里顿时响起很有节奏的掌声：“嗨!嗨!嗨!你真棒!”学生齐刷刷地朝生乙伸出大拇指。以上所描绘的情景，我们经常可以在低年级的课堂上见到。尤其是新课程标准实施后，老师普遍认为现在的课堂教学应该摒弃批评指责的传统教育模式，提倡多鼓励学生，哪怕学生只有一点点小成绩我们也要表扬，只要有一点点进步，我们也要鼓励，鼓励的力度越大学生的学习积极性就越高。以至于整堂课“嗨嗨嗨”声此起彼伏，遍地开花。那么透过这一阵阵掌声我们是不是还应该看到下面这些问题呢？首先，受夸的生乙是建立在生甲受挫的基础上的。生甲他答错了，立刻被别人纠正，心中已经不是滋味了，而别人还因为纠正他的错误而受到了隆重的表扬。在这个强烈反差的过程中，一颗幼小的心灵无形中遭受了一次沉重的打击，这甚至会影响其今后一生：以后，把握不大的事，少说为妙，免得丢脸。其次，受夸的生乙是否真正为此而激发了学习的积极性了呢?未必!他受到老师和同学们那么“强力”的表扬，肯定激动得难以平静。还能专心听下面的课吗？所以，有时过多的外在奖励，反而不利于培养学生的学习兴趣。再次，学生的回答从思维的含量上分析是存在着层次的。有的属于大众化的，大家都能想得到。而有的则代表了一种独特的、具有创造性的见解。而我们都笼统地用同样的方式来评价他们，这是否公平？是否有利于学生个性化的发展呢?最后，掌声给参与夸奖的其他同学又会带来些什么?当他们“嗨嗨嗨”过后，或许有些人还不明白为什么要夸他。或许有些人会想到：他有什么值得这么夸的，我也知道。老师真不公平!有的人会想：我的想法跟他不同，幸亏我刚才没举手回答，要不老师一定会批评我了这种奉命式的表扬方式，使“是非决策权”牢牢地掌握在老师一个人的手中，无形中扼杀了学生明辨是非、自由发表自我见解的能力。那么，在课堂上当学生说对了，作为老师该怎么来评价?学生说得不对了，又该如何反应呢?而且，为使这个反应恰到好处，这个火候该如何来控制?一、对学生的正确回答我们该如何反应1学生的回答“正中下怀”时怎么办?许多时候，学生所说的正是自己想要的，而且来得正是时候，这时我们可能异常激动。如果立刻就大加赞赏的话，就极有可能把其他学生的想法给压制住：老师都认同他的观点了，我还说什么？那么这时就需要老师延迟评价。转过头先问问其他学生：“你们是这样想的吗?”等大家的意见达成共识后再对其进行肯定性的评价。2学生的回答“机不逢时”时怎么办?我们在上新授课时常常会碰到这种棘手的事情发生：刚把新题抛出，便有学生立刻说出了答案，而且说得头头是道，准确无误，心里明知道他值得表扬，可我们这时却会感到他把自己原来想好的教学计划给搅乱了，觉得这课没法上了，甚至有老师会一下子拉长脸：“谁让你把它说出来了?别的同学还怎么学啊?”其实这种时候我们大可不必乱了阵脚，通过这么几句话就可以顺利地将课进一步展开：“看来你事先看过书了，这种好习惯值得我们大家学习。那么你是怎么想出来的?把你的方法介绍给大家听好吗?”“哎呦!你真了不起，我们还没学呢，你就已经知道了，那么大家来猜一猜，他是怎么想出来的?”一个“猜”字既可以把那个学生先稳下去，又能调动其他学生的学习兴趣，把他们各自的思维方式暴露出来。3学生的回答令我们会“眼前一亮”时怎么办?往往许多时候，师生在交流各种算法或解题思路的过程中，突然有个学生的回答极具创意会令我们暗暗为其独特的思维叫绝。这时如果立刻进行评价，就有可能造成老师知道了，可还有相当多的学生还没认识到。这时，我们是不是可以将评价的权利转让给学生：“他的这种方法，谁听懂了？你们觉得他的这种方法怎么样？好在哪里呢？那么我们该不该为他的这种独特想法表示些什么呢?”掌声立刻响彻教室，这种由学生响起的掌声一定比奉命式的掌声更能震撼人心。二、对学生的错误回答我们又该如何反应1学生的回答“答非所问”时怎么办?低年级的课堂中经常会出现这样的现象：当老师提出问题后，便有学生急着举手想回答，可回答的内容却是牛头不对马嘴。比如，前面情景中所描述的生甲就属于这种类型。这时，老师是默不作声呢，还是什么也不说摆摆手示意其坐下呢?这样都不妥!如果探其根源，我们就会发现这种现象多数是由于学生没有仔细听清老师提出的具体要求或是老师自己没把要求表达清楚而造成的。比如，对上面的生甲就可以采取先肯定再引导的方式：嗯!你说的是这个算式的读法。那你再想一想它的含义是什么呢?再次重申问题的要求，学生的思维就走上了正轨。2学生的回答属于方法性错误时怎么办?面对学生的这种明显错误不能批评，还要保护他们的自尊心，这时该说什么好呢?着实让我们大感头痛。那么，这时是不是可以采取这样的方式来评价学生：“哦!让我们再听听其他同学的意见好吗?”“嗯!跟正确答案已经很接近了，再想想!”或者追问他：“能说说你这个结果是怎么想出来的吗?”学生可能在解释的过程中突然明白过来自己是错误的，这对他认识的提高大有帮助。3学生在回答时表达