信息技术教学中“科学意识”的培养.doc

信息技术教学中“科学意识”的培养“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。 也许看过这样一则故事，我们就会明白一些什么：在一次德育工作经验交流会上，一位老师介绍自己班里的学生玩纸飞机成风，不但在校园内飞，还在教室里飞，且开着电风扇刮着纸飞机乱飞，班里一时乱了套。班主任不得不采取非常措施，将这一事件控制住，因为经验告诉他，班里一旦时兴什么游戏，必定带来不少的麻烦，如学生的安全、卫生、纪律等。待到专家点评时，没想到专家说：“如果换成是我，我可能会设计一堂综合实践活动课，主题是飞行的秘密，因为尽管是纸飞机，可这里面牵涉到空气动力学，室内室外冷热空气相切的流体力学，电风扇下的飞行可以印证伯努利定律这就是教育现状与教育理想之间的巨大反差。钱学森在晚年时不止一次向国务院总理温家宝谈起他的忧虑：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才”。 从这段话可以看出，钱学森所说的杰出人才，主要指科技人才。其实，要回答“钱学森之问”并不难，关键是我们每一个教师在平时的工作中，时时刻刻要想着学生的发展，时时刻刻要把培育学生的科学精神，培养学生的科学素养作为我们矢志不渝的教育理想。而信息技术教学，恰恰能在这方面发挥其独特的优势。一、信息技术，培育科学精神的温床信息技术是指在信息的获取、整理、加工、存储、传递和利用过程中所采用的技术和方法。自从人类诞生以来，信息技术已经经历了五次革命，其中第五次信息革命是以始于20世纪60年代电子计算机的发明为标志的。计算机作为前沿科学技术的产物，开启了信息技术的新纪元，对人类社会产生了空前的影响。科学推动了信息技术，信息技术在科学教育中扮演着什么角色呢？1.崇尚科学的倡导者要培养学生的科学精神，首先要让学生走近科学，认识并体验科学进步给我们生活所带来的便捷，给社会所带来的发展。在日常教学活动中应注意渗透现代科技的基础知识，努力挖掘教材本身的科技教育内容，增加科技信息含量，通过课堂联系最新的科学、生活实际，使教学内容更具科学性。如：在学生第一次接触信息技术这门课程时，为他们讲述一个个小故事，反映我们的生活自从有了计算机之后，发生了怎样翻天覆地的变化。让学生们在故事中感悟科技的伟大，从小树立崇尚科学的思想。2.终生学习的支持者科学精神的首要特征是追求认识的真理性，坚持认识的客观性和辩证性。保持科学精神的重要表现是一个人终身学习的态度和能力。计算机带来的独特的多媒体手段和开放的网络学习资源让信息技术成为一个人终身学习、持续发展的有力后盾。学生学习了因特网的搜索引擎之后，认识到网络资源是如此的丰富，在今后的学习中，他们遇到一些疑问便会自觉地试图通过网络解决。即便是我们，平日里了解的新闻、教育理论、教育故事等，相当一部分也是通过计算机网络获得的。二、在不断试错与发现中提升科学素养剥去科学素养的知识和技术层面，处于内核地位的科学精神是指，由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式。在科学精神的众多特性中，创新精神和实践精神是科学精神的灵魂和动力。教学中培养创新精神和实践能力也正是信息技术纲要中明确的要求。1. 培养创新精神的外在环境“只有当一个人在轻松自由的心理状态下，才有可能出现创新思维的灵感。”因此培养学生的创新精神，必须有一个轻松愉悦的环境，让学生卸下紧张的情绪，消除敬畏的心理，解开思想的束缚。笔者认为，信息技术课在营造轻松、民主、平等、和谐的教学氛围这方面有天生的优势。每当到班级上带学生去计算机教室时，总会看到学生们欢呼雀跃地簇拥而来，迫不及待地询问：“老师，今天学什么？”看得出，他们喜欢上信息技术课。曾经在网上看到一则问卷调查，“你（学生）对学习信息技术学科的兴趣怎样？” 100学生选择喜欢信息技术课。理由是：在课上感觉很放松，可以体验成功等。信息技术是一门融合了知识与操作的综合学科，学科的性质要求信息技术老师做到弯下腰来教学，真正缩短了教师与学生心灵之间的距离，让学生敢于想象、敢于表达。这时，创新意识和创新精神才能得到激发和培养。2.兴趣使然下的学习俗话说，兴趣是最好的老师。在信息技术教学中，笔者发现，学生天生对精美的有形、有声的素材感兴趣。因此，教师可根据教学内容，有目的地创设具有一定情绪色彩、任务性质的生动情境。用情境来激发直接的兴趣，用兴趣激活思维，再用活跃的思维调动自身的积极性、主动性与创造性。如：笔者在画圆一课中创设了为小蝴蝶庆祝生日的故事情境。通过为小蝴蝶穿上彩衣，用圆圈彩带装扮家，请来小蝴蝶的朋友这三个环环相扣的任务，让学生从一开始就沉浸在帮助小蝴蝶的乐趣中，而画椭圆、正圆及彩色圆圈的技巧都在完成任务时不知不觉的掌握了。3.试错、纠错中培养实践能力科学发现是科学家借助灵感做“大胆猜测”，在不断试错中发现真理的过程。试错，就是尝试各种可能的答案去解决问题、获得知识。我们学生身上也应该具备像科学家的那种，在实践过程中不怕错误，勇于尝试错误的品质。如：在七巧板一课中，课程内容本身的游戏性质让学生很愿意去实践尝试。怎样旋转七巧板的块片，该以什么角度拼摆在什么位置上等等都是在学生一次次试错再纠错的过程中获得正确的经验。并且在这次实践之后，学生们能够非常熟练的控制鼠标。亚里士多德曾经说过：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”我想下面还应该有一句，“让我参与并实践的我会将它内化为我的知识”。值得一提的是，在信息技术中的探索实践是一种零代价的试错行为。这犹如告诉学生“你们尽管去尝试吧，只要不是去砸电脑，任何操作，即使是错误的操作都没关系！”就是在这样没有负担的心理环境下，恰恰还锻炼了学生们勇于实践的精神。4.综合实践中培养创新精神如果说日常教学是对知识、技能的零售，那么综合实践就是对知识技能的组装、加工和创新的过程。如：在学完“PowerPoint演示文稿”一章时，要学生利用学过的技能自己创作一件ppt作品。在制作过程中，学生需要运用ppt插入多媒体素材的方法，将文字、图片、声音等融入作品中，通过设置超链接实现演示文稿间灵活的跳转，再配上动画达到丰富美化幻灯片的效果等等。从结果上看，有的同学在作品中通过文字、图片、动画等极力展现他幽默的个性；有的同学则展现认真、严谨的个性。学生们喜欢自由创作的时间，也需要这样的机会表现自己。综合实践练习既巩固了他们对所学知识的应用能力，同时也提供了自由想象的空间，提高了他们思维、创新的能力。5. 合作交流中思维的碰撞在一项调查中发现，半数的学生喜欢用小组合作交流的方式解决学习中遇到的问题。不难理解，小组合作交流的优势就在于它把学生由旁观者变成了参与者。交流过程中，学生们各抒己见，发表他们已经获得的某种知识或技能，强烈的表现欲让他们想在组员面前有出色的表现。为了满足他们成功的需要，在此之前，他们当然会自觉地对所学的材料进行认真的阅读、分析及思考。如：笔者在网络文明小公民一课中，抛下这样一个问题“你们怎样理解计算机病毒？”观察小组讨论的过程可以发现，各个小组中有的同学眉飞色舞的发表见解，有的同学聚精会神的聆听，时不时点头示意赞同或及时的发表补充意见。最终讨论的结果五花八门，但就是在这些五花八门的答案中汇聚的却是学生们集体的智慧。小组合作交流，不仅能提高学生学习积极性与自学能力，还能增强团队合作精神，同时对发展语言组织能力、口头表达能力也有很大的促进意义。“教师，或者任何一个教育者，他可以是将桃子摘下来再给学生替摘桃子的人，也可以是将学生抱起来或者为他们搬来一张板凳帮摘桃子的人，还可以是教他们跳高方法或者使用工具教摘桃子的人，更应该是在学生身上绑上助推火箭使之蟾宫折桂实施星球计划的航天人！”学生是学习的主体，他们有权力借助自己的能力，通过自己的努力获得新的能力。教师在学生获得新能力过程中扮演的应该是引导者而不是包办者，不应该剥夺学生体验成功的自豪感，每个老师至少都该是一个教摘桃子的人。教学时，适当留一些空白给学生，让学生通过自主探究、合作交流的方式学习。亲身经历获得知识、锻炼思维的过程，比起“满堂灌”犹如将馍馍嚼碎了再喂给学生的这种教学方式不知道要科学了多少倍。新课改要求我们：“改变课程实施过于强调接受学习