在复试教学中发挥小助手的作用.doc

浅谈农村小学复式教学方法 随着城镇化建设，农村学龄人口在逐渐减少，村学校布局调整合并，部分班级学额数不足10人，有的甚至几个人，开展复式教学在我们农村偏远山区小学中有着必然性和必要性。复式教学是这类地区的主要教学形式，研究复式教学的特点和方法，提高复式教学的质量，对于普及初等教育、改变这些贫困地区的人口素质，具有十分重要的意义。 复式教学常规管理是全面贯彻教育方针，提高教师的群体素质，大面积提高复式教学质量的关键。笔者长期工作在偏僻的教点，潜心钻研复式教学的规律，现谈以下几点。 1.教师要精心备好课 备课是全部教学活动得以进行的先决条件。复式教学备课应先“纵”后“横”。所谓“纵”就是要先备课标、备教材、备学生、备自动作业；所谓“横”就是在分年级备课的基础上，设计教学思路，调整教学内容，合理分配直接教学和自动作业的时间及小助手的安排使用。教师备课必须读懂课标、吃透教材，同时还要了解学生掌握知识的基本情况，并根据学生的年龄特点、兴趣和他们具有的知识情况，让学生在自动作业中积极动脑、动口、动手，最大限度地发挥他们的主观能动。教案要做到：线路清楚、一目了然；内容扼要、言简意明；动静分明、识别容易；时间明确、界线醒目；行款整齐、书写规范。 课堂教学是整个教学环节的灵魂。上课前，教师要做好充分准备，做到胸有成竹。课堂上要有先有后，有主有次，年级不同，应先低年级再高年级、动静结合，有动有静，先数后语先易后难、先新授后复习。在整堂课中要确保教学任务的顺利完成。学习的方法因人而异，但是，绝对离不开预习、认真听课和课后复习。 课堂上认真听讲这个很简单，就不说了，主要说说预习和复习。 预习，不仅仅是简单的看书，对于文科，应该画一些重点字词、概念和一些重要的知识点；理科则要着重地看,转自例题和定理、概念。看完书以后，可以试着做做课后的练习题。这可以帮助你知道你是否基本了解了这些新知识。 至于复习，人长得越大，记忆力就越是递减。因此，常常复习很重要。但是，不必天天复习。你可以学的当天复习一次，然后隔一周，再隔两周，再一个月。如果一个月后你记住了这些新知识，那么，以后，只要你有空的时候再看看，就一定可以牢牢记住了。 关于做题，首先，应该备一本习题本，把平时的错题和经典例题抄在里头，那么，每逢大考，你只要看这习题本和一些基本的概念、定理就可以了。 还有，做完以后，记得要总结解这一类题的方法，学会举一反三。这样做题，才有效。 复式课堂的板书，必须讲究凝练、凝聚、简洁、实用，设计要从各年级的实际出发，从如何使学生掌握知识重点难点出发，以新理念为支撑，要在教学过程中充分体现三维目标。 2.合理搭配班级和学科 复式教学中合理地搭配班级和学科是极其关键的，复式教学一般低中年级、低高年级、中高年级复式比较合适。科目应根据实际情况除语文数学以外的其他科目进行复式，如：科学、艺术（美术、音乐）、自然等交错搭配，其效果会更理想。复式教学要在一节课上同时给两个或两个以上年级的学生上课，要使直接教学与自动作业搭配好，必须研究课表中不同年级教学科目的搭配问题。有的学科需要用较 多的自动作业，如果把这两种学科搭配在一起，组织复式教学就会顺利些。例如：语文课包括有识字、写字、阅读、作文等多项内容，既需要用较多的时间进行直接 教学，也可以安排较多的自动作业，可以按“科目相同，教材不同”的方式搭配。 依靠小助手教师进行教育教学工作是复式教学的一个重要特点，发挥小助手在复式教学中的作用，不仅可以协助教师搞好教学，提高复式教学的质量，而且可以培养学生求知的能力，增长学生的才干。小助手一般都是同学中的优秀分子，将来很有可能成为各项事业中比较有作为的人才，教师更应该在思想品德上对他们严格要求，谆谆教导，切不可只使用，不培养。加强对小助手的教育，不单纯是为了他们把当前的工作做好，更主要的是为了他们将来成长为德才兼备的人才。复式教学要在一节课上同时给两个或两个以上年级的学生上课，要使直接教学与自动作业搭配好，必须研究课表中不同年级教学科目的搭配问题。有的学科需要用较 多的自动作业，如果把这两种学科搭配在一起，组织复式教学就会顺利些。例如：语文课包括有识字、写字、阅读、作文等多项内容，既需要用较多的时间进行直接 教学，也可以安排较多的自动作业，可以按科目相同，教材不同的方式搭配。 3.教学中“动”与“静”有机结合 一节复式课的成功与否，取决于课堂的“动”与“静”。所谓“动”，就是两个或两个以上年级在同一课堂内，教师对其中一个年级知识传授与学生的课堂活动。所谓“静”即其余年级在同一课堂内的作业练习。一节复式课，各个年级“一一见面”，所以教案的设计第一要考虑“动”与“静”。例如：一、二年级复式，一“动”、二“静”。即教师为一年级传授新知识，为二年级布置作业。一至三年级，一“动”，二、三年级“静”。即一年级讲授新课，二、三年级布置作业。复式教学的时间性最强，所以教学过程中要做到精讲多练。假若繁琐，就达不到和学生“一一见面”的目的，也就完不成本节课的教学任务。总之，“动”“静”搭配的课堂，语言的精确性要体现“恰到好处”。复式教学的本身就是与时间挑战，向时间要质量，向时间要效果。充分利用课堂时间，“动”“静”合理搭配，使课堂紧张而活泼，达到“惜时增效”的效果。 总之，复式教学不仅其形式和方法独特，还蕴涵着现代化教学论的思想和规律。因此，在新的形势下，局部的、阶段性的复式教学，在我们规模小的农村小学有着很大的必要性。复式教学需要我们全身心的投入到工作中去，真诚相待、和谐教育，复式教学定会迈上一个新的台阶。 窗体底端例谈小学数学复式课堂教学设计 新课程下如何上好复式班的课，是我们这次研讨的主题。围绕新课程的要求，我设计的一节复式教学的课中做了一些有益的尝试，希望我的实践与思考能给大家提供一个深入思考的契机。现就我设计的一、二年级复式教学作一些介绍与说明。一、根据复式教学的特点有效地整合教材复式教学中老师们感到最突出的问题就是时间不够用，特别是两个年级都是新授课时。我所上的教学内容，一年级为“认识半时”，二年级为“9的乘法口诀”，两个年级的教学内容都是新授课，如何处理这两个年级的教学呢？经过比较分析，发现一年级的“认识半时”是学生认识时间这一单元中的一个难点内容，是学生认识时间上的一个突破口。而二年级的“9的乘法口诀”虽然也是一个新授的内容，但由于学生已学习了28乘法口诀，初步形成了相应的乘法口诀学习的思维模型，面对“9的乘法口诀”的学习，他们可以依据思维的惯性力量，借助在28的乘法口诀中形成的思维模型，完全可以通过自主学习的形式掌握“9的乘法口诀”。基于这样的思考与分析，本节课把一年级的“认识半时”作为本节课教学的重点与难点来突破，二年级的“9的乘法口诀”主要通过学生的自主学习方式达成学习目标。二、围绕教学需要合理安排“动”“静”层次复式教学中处理好课堂中的动静之间的搭配，既能有效地确保教学目标的达成，又能促进学生学会学习。至于直接教学与自动作业轮换的次数以多少次为宜，我想还是根据学生、教学内容等具体情况灵活运用为好。为此，本节课在对教材分析与理解的基础上，每个年级各安排了两次直接教学与自动作业。第一次直接教学安排在一年级。考虑到一年级学生“认识半时”是学生认识时间上的难点，上课伊始就安排了一个较长时间的直接教学的时间，引导学生通过看一看，想一想，说一说，拨一拨等活动，初步建立起对半时的认识。此时，相对集中直接教学的时间，便于学生形成完整的认识半时的认知。与此相对应的，此时的二年级有一段比较长的自动作业时间，怎么合理的安排学生的自动作业呢？首先，注重作业的层次性，即有相对简单的基本练习，又有引发新知学习的尝试练习，更有需要思考的想一想。通过层次性的练习，让学生人人有事做，又人人学会思考。第二次直接教学安排在二年级。二年级的学生通过尝试学习与思考，依据原有学习乘法口诀的思维模型，已初步感知了“9的乘法口诀”具体内涵。为了帮助学生形成完整的“9的乘法口诀”知识，此时安排一段时间进行必要的归纳与整理，可以让每一个层次的学生的认识水平都能得到一个提升。使他们形成完整的“9的乘法口诀”，为他们今后运用乘法口诀解决问题奠定思维基础。此时，一年级的学生通过做一做及同桌之间的游戏活动，进一步巩固对半时的认识，使他们在实践中逐步形成清晰的“认识半时”数学模型。第三次直接教学安排在一年级。一年级的学生通过自己的一些活动，逐步掌握了认半时的方法，此时的直接教学既有检查学生的练习情况之目的，又有拓展学生运用所学知识之目的。为后继进一步认识时间埋下伏笔。而二年级的自动作业不仅仅是对“9的乘法口诀”的检查了，还安排了灵活运用“9的乘法口诀”的练习，这样安排不仅让学生熟练地掌握“9的乘法口诀”，更能拓展“9的乘法口诀”在数学中的重要意义。第四次直接教学安排在二年级。主要是检查学生的作业情况，总结全课学习。一年级此时主要是完成相应的课后作业。由于本节课面对的是一、二年级的复式教学，根据学生的年龄特征与教学需要，在学生的长“动”中，适时安排一些短“静”，以便抽出稍短的时间巡视指导其他年级的自动作业，这样，既不影响直接教学的连续性，又照顾了低年级学生自控能力的间断性。三、结合农村实际选择适宜的教学资源开展复式教学的点大多地处偏远山区，办学条件都很差，能用的教学资源少的可怜。面对这样的现状，我是这样来选择与使用教学资源的。一是用卡片自制了一些钟面图、五星图，借助这些可行的直观材料，让学生通过看一看，认一认，想一想，发现其中的数学思考与规律。相对于多媒体设备来说，小纸片简单、实用、切实可行，老师信手拈来，立等可用。同时，实际教学中的效果也不比课件差。二是注重从生活中找材料。认识时间必然要接触钟表，钟表现在学生家家都有，既不会加重家庭的负担，又可重复使用。同时，来自于生活之中的资源，学生会感到更亲切与自然。三是适时地使用了一些作业纸。考虑到异地教学的实际情况，为了便于教学，特意安排了一定量的作业纸，这既能节省学生抄题练习的时间，又便于教师集中检查。四、恰当地发挥“小助手”的辅助作用复式教学下的“小助手”，能帮助教师处理教学上的许多工作，解决教师在复式教学过程中的许多困难，对提高复式教学质量起着一定的作用。为此，很多复式班的老师都安排一些“小助手”帮助他们开展相应的教学活动。此次上课如何安排“小助手”呢？我做了如下的考虑。首先，明确“小助手”的职责。作为借班上课的教师，对学生不了解，选择小助手难度很大，再加上，复式教学中的“小助手”也不是一节课能培养起来的，需要一个过程。如果把平时自己在课堂交给“小助手”做的事完全交给上课班级的学生，肯定会出问题。因此，恰当发挥“小助手”的作用成为本节课的使用“小助手”的出发点。其次，确定“小助手”的任务。一年级的“小助手”主要是帮助老师指点不会拨钟与看钟的同学，学会拨与看钟，及时检查与之相关的作业；二年级“小助手”主要帮助教师检查一些容易解决的作业，加快教学进程。谈略几点复式教学的“动”与“静”面对现代的素质教育，面对新世纪，根据我国计划生育的实情，学生人数的逐年下降，我们以遇到一个从前所面临的问题复式教学。复式教学的课堂是由教材、学生、教师构成一个体系。如何对待这个体系，使之达到最佳的效果，其主要因素是复式教学课堂的“动”“静”结合。 所谓“动”，就是两个或两个以上年级在同一课堂内，教师对其中一个年级知识传授与学生的课堂活动。所谓“静”即其余年级在同一课堂内的作业练习。 一节复式课的成功与否，取决于课堂的“动”与“静”。根据自己的教学实践，略谈几点：一、“动”“静”课堂的前提备课。 复式教学的备课难于单式。一是翻阅各个年级的教材量大；二是编写教案难。一节要备几个年级的课，而且要面面俱到。教师课前的工作量是单式教学的二至三倍；三是在吃透教材的同时，首先要考虑到本节课的“动”“静”搭配。依据谁“动”谁“静”，然后分配时间，最后编写教案。 一节复式课，各个年级“一一见面”，这就使教案设计到的第一个问题“动”与“静”。例如：一、二年级复式，一“动”、二“静”。即教师为一年级传授新知识，为二年级布置作业。一至三年级，一“动”，二、三年级“静”。即一年级讲授新课，二、三年级布置作业。其次才是教学目的和教学过程。教学目的的要求明确，教学过程要求精讲多练。另外，“动”、“静”搭配和单式教学又有一个较大的区别，它的时间性最强。假若繁琐，就达不到和学生“一一见面”的目的，也就完不成本节的教学任务。所以要想上好一节复式课，课前的备课十分重要。 二、课堂语言的精确性。 课备好了，还要看能否讲好。科学知识本身是严密的、系统的。而教学又要求教师在规定的时间内完成一定的授课任务，这就要求教师讲课语言要精确。“精”是少而有份量。“确”是恰当地表达内容。复式教学在此方面的要求更为重要。“动”、“静”搭配，语言的精确，是一节成功的复式课的前提。 讲课效果的好坏，不取决于话讲的多少，而在于是否击中要害，句句打在学生的心坎上。实践证明，话讲得有份量，学生乐意听。反之，话的内容空洞，罗嗦、重复，学生思想就溜号。所以，作为复式教学的教师，根据“动”、“静”的实际，要完成本节的教学任务，讲课要句句有内容，紧紧抓住学生的思路，一层深入一层地把学生引向知识的深处。 当然，“精”决不意味着浓缩，把语言弄得艰深难懂。更要结合复式教学的实际，学生年龄、年级的实际，对学生已知的东西，一言以概括之，恰当简明，对学生不懂而又必须掌握的东西，就得讲的细致而深刻。总之，“动”、“静”搭配的课堂，语言的精确性要体现“恰到好处”。三、紧张而活泼的“动”、“静”课堂，充分体现“惜时增效”的效果。 复式教学的本身就是与时间挑战，向时间要质量，向时间要效果。充分利用课堂时间，使课堂紧张而活泼，达到“惜时增效”的效果。我针对儿童天性活泼好动，不善于思考。他们的兴趣有很强的指向性，多是由事物的音律、色彩、活动性等方面的表现特征所引起的这一特征，进行复式教学。因为复式教学基本在小学阶段进行。我们结合儿童的实际，静动转化，游戏穿插 ，设境激情。使语言文字形象化。课文内容直观化。一节课，无论是两级复式，还是三级复式，时间搭配十分重要。每一节课，各个年级都得“见面”，只有惜时增效，才能达到教学目的。与此，“动”、“静”搭配更为重要。结合小学低年级学生的动性大，自学能力差，一般授课在前，课后作业量要少，检查要勤。 现以一三年级复式教学为例：同一节课要进行三个年级，必须语数搭配。即一二年级上数学课，三年级上语文课。这样，时间就显得充分了。具体的教学过程为，一、三“静”，二“动”。一、三年级布置适当的课前练习题，二年级授新课，检查一年级作业后，一年级新授，授完，又给一年级布置适量的课后练习题，检查三年级的作业情况，最后给三年级授新课，在给三年级授课的同时，还要随时注意观察检查一、二年级的作业题。这样，由“动”到“静”，再由“静”到“动”往返循环，才能形成紧张活泼的教学气氛。在此期间，一、二年级授课与课堂活动约占二十分钟左右。只要“动”“静”搭配恰当，时间分配合理，定能达到惜时增效的效果。四、教师自身的素质。 教师自身的素质是一种非常重要的因素。在自身素质提高的同时，小学教师必须是多面手，特别是复式班的教师，更应该具备这一条件。人人要有比较完备的科学知识，因为教师的语言直接影响课堂教学。语言适当、清楚、正确、生动形象、富有感染力，能使学生形成清晰而正确的概念。有了自身的素质，掌握多方面的知识，“动”、“静”搭配的课堂定能取得卓越的成效。 综上所述，无论做什么，只要目的明确，要求适当，效果可佳，面对二十一世纪，愿复式教学的教育工作者，在深化教育改革，全面推进素质教育中，共同探索，为培养祖国的下一代，为二十一世纪的中国能真正屹立于世界的东方，而发挥自己的光和热。同志们，惜时增效吧，为我们的复式教学而努力吧！如何优化农村中心小学复式班课堂教学在传统复式教学动静结构模式的局限性进行反思的同时，立足高效、实用，积极探寻解决复式班教学的好办法“优化复式班课堂教学”。通过优化复式班课堂教学，进行课堂教学改革，既可转变教师教学观念，又能提高教师教学技能，还能提高课堂教学质量。经过一段时间的有益的探索，形成了“一三三”的模式进行复式教学，取得了一定的成绩。“一”编制一份科学的导学案。就是根据素质教育的培养目标和学科具体的教学任务，从师生的实际出发，依据教学的规律，设计一个较好的教学方案导学案，然后灵活机动地执行这个方案，以便取得好的效果。新课程标准指出“教师应该是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者。”如何深入细致地备课呢？我校针对导学案的编写提出了“教师要把功夫用在对教材的钻研探究和方法设计上；把本领用在讲课上；把心思放在每个教学环节上；把眼光投在每个学生的表现上”的要求。第一，备课组的每位教师都要吃透教材，把握住每一课的重难点。此环节可分三个层次来完成：第一层是粗线条的了解整本书的基本内容，每一单元（章节）甚至是每一课在整个教材中的地位要做到心中有数；第二层是把握每一单元（章节）的重难点。清楚哪些内容是重点学习的，哪些是非重点学习的；第三层是细致深入地掌握每一课的知识点，并确定如何教学这些知识点。第二，将集体备课落到实处，一篇优秀的“导学案”应是集体智慧的体现。每次编写导学案确立一个主备，其他老师共同参与，克服自私和保守。每位老师在独自备课时都有自己一些思考，把这些思考集中起来就发挥了集体备课的作用，杜绝各自为政。但也不能简单地进行分工，张三负责第一课，李四负责第二课，王五负责第三课，而其他老师袖手旁观，悠哉游哉，这样的做法于导学案的编写没有半点儿意义。第三，在备课时就认真安排动、静搭配，协调双方关系。一方面要处理好不同年级之间的横向动、静关系，使不同年级和谐搭配，同步发展。例如，在二、三年级的复式班里，三年级学习内容是“商中间有零的和商末尾有零的除法”，二年级的学习内容是“用除法解决实际问题”，如果二年级先直接教学8分钟，那么，三年级就是“静”8分钟。假若三年级只有3分钟自动作业就做完了，那么，剩下的5分钟就没事可做，容易引起课堂纪律的松懈和混乱，影响整个课堂教学的顺利进行。因此，在横向，一定要做到“动”、“静”同步协调，在纵向上，也应“动”得及时，“静”得给力。如上述三年级8分钟的“静”这一环节，是关系到下一个“动”的环节能否成功地攻下重点难点的准备工作，不能马虎从事，要求执教者周密计划，精心设计，具体地作出时间、内容、方法等方面的统筹安排。“三”课堂教学的三个环节。课堂新授、互动提高、当堂检测（前两个环节并非绝对分割）。让不同学习程度的学生达到相应学习目标的交叉性、互动式的教学。以不同学习基础的学生为教学对象、以提升其学习目标为要求、以追求课堂教学效果最大化为目标。课堂新授。按照难易程度将教学内容分为识记、理解、运用三个学习目标。在课堂教学中，教师遵循由易到难的认知规律，通过复习诱导、师生互动等方式，利用一部分时间实施新课新授的教学。在这一环节中，学校注重落实“合理安排动与静，有效提高课堂教学质量”的要求。复式班课堂教学“动”与“静”构成了复式教学的特殊结构。“动”是学生要学习新知识,进行积极的认识活动。“静”是学生要独立探索，也是一种认识活动。“动”与“静”交替轮换，构成了学生认识发展一个个层次，使学生认识不断推进，不断深化。“动”为“静”打基础，“动”与“静”是相互促进，相互协调，相互服务的。在教学中“动”“静”安排要适当，次数不能太少，也不能太频繁，不能给静的年级留下太多的空隙。否则，他们就会干扰课堂纪律。“动”的次数过多，完成不了教学内容，或者草草了事，学生对所学知识不能掌握。针对这样的情况，教师必须对当节课的内容做到心中有数。根据所授内容安排好每个年级的“动”与“静”的时间、次数，基本上做到“三动”、“三静”，有时根据教学内容的需要灵活安排。保证学生支配时间，在“多练”中形成技能技巧。教师在进行复式课堂教学时，从传授知识转变为发展能力，把课堂上大部分时间交给学生支配，让学生多练，多活动，多实践，多探索，教师的作用只在于给学生以指导帮助、咨询。例如，进入课堂，教师并不一定要哪个年级先“静”，哪个年级先“动”，可以同时进行，由“小老师”组织，只不过要根据不同年级的学生，设计不同的训练题或提出不同的训练要求。在自学的复式课堂气氛中，各自释疑，逐步养成能在互相干扰的情况下潜心学习的良好习惯。假若三年级只有3分钟自动作业就做完了，那么，剩下的5分钟就没事可做，容易引起课堂纪律的松懈和混乱，影响整个课堂教学的顺利进行。因此，在横向，一定要做到“动”、“静”同步协调，在纵向上，也应“动”得及时，“静”得给力。如上述三年级8分钟的“静”这一环节，是关系到下一个“动”的环节能否成功地攻下重点难点的准备工作，不能马虎从事，要求执教者周密计划，精心设计，具体地作出时间、内容、方法等方面的统筹安排。“三”课堂教学的三个环节。课堂新授、互动提高、当堂检测（前两个环节并非绝对分割）。让不同学习程度的学生达到相应学习目标的交叉性、互动式的教学。以不同学习基础的学生为教学对象、以提升其学习目标为要求、以追求课堂教学效果最大化为目标。课堂新授。按照难易程度将教学内容分为识记、理解、运用三个学习目标。在课堂教学中，教师遵循由易到难的认知规律，通过复习诱导、师生互动等方式，利用一部分时间实施新课新授的教学。在这一环节中，学校注重落实“合理安排动与静，有效提高课堂教学质量”的要求。复式班课堂教学“动”与“静”构成了复式教学的特殊结构。“动”是学生要学习新知识,进行积极的认识活动。“静”是学生要独立探索，也是一种认识活动。“动”与“静”交替轮换，构成了学生认识发展一个个层次，使学生认识不断推进，不断深化。“动”为“静”打基础，“动”与“静”是相互促进，相互协调，相互服务的。在教学中“动”“静”安排要适当，次数不能太少，也不能太频繁，不能给静的年级留下太多的空隙。否则，他们就会干扰课堂纪律。“动”的次数过多，完成不了教学内容，或者草草了事，学生对所学知识不能掌握。针对这样的情况，教师必须对当节课的内容做到心中有数。根据所授内容安排好每个年级的“动”与“静”的时间、次数，基本上做到“三动”、“三静”，有时根据教学内容的需要灵活安排。保证学生支配时间，在“多练”中形成技能技巧。教师在进行复式课堂教学时，从传授知识转变为发展能力，把课堂上大部分时间交给学生支配，让学生多练，多活动，多实践，多探索，教师的作用只在于给学生以指导帮助、咨询。例如，进入课堂，教师并不一定要哪个年级先“静”，哪个年级先“动”，可以同时进行，由“小老师”组织，只不过要根据不同年级的学生，设计不同的训练题或提出不同的训练要求。在自学的复式课堂气氛中，各自释疑，逐步养成能在互相干扰的情况下潜心学习的良好习惯。互动提高。教师对学生实施有针对性的、有目标性的分类达标、分层提高的教学。这一个阶段的教学是教师点拨、学生参与的教学，是讲练联动、讲练互补的教学，是教师结合学情、综合运用多种教学手段，或对重点、难点进行“复述”或对出错点、易混点进行“复试”，或要求“基础”生“复读（看）”等多点、多面渗透的教学。通过这一阶段的“复式”教学，让每个学生在理解和掌握课堂教学内容上获得更多的知识，提高学习能力，使各层次的学生都有一个由“好优、中好、学困中”的提升过程。这一环节中，动和静不是绝对的，孤立的，是辨证统一的，他们是可以互相借代，互相穿插的。直接教学时，有意识地组织学生自己去学，让学生多听、多看、多想、多说、多做，培养学生的自学能力，做到“动”中有“静”。如：二年级语文狼和羊指导朗读时，可先让学生听老师范读，边听边轻声跟读，体会狼想吃羊，故意找碴儿时的凶恶及小羊反驳时的温和，然后自己仿读，直接掌握朗读。这样，在教学过程中，既节省了直接教学的时间，更提高了学的效率，直接教学时，还可以部分内容让学生在“静”中去自学获取，做到化“动”为“静”。如：二年级的归类识字这部分，可先不讲，让学生自学，让他们先读熟字，拼读生字，比较它们之间的异同，再思考这课是按什么来归类的，通过比较、观察来自学。如果遇到困难的，做上记号在直接教学时提出来解决。有时会发生教师正在一个班进行直接教学时，另一个班的自动作业已完成，这时，也可以把直接教学的内容改为自动作业，也采取化“动”为“静”的方法，给学生更好思考、练习的机会，开发学生的智力。如：教师正对三年级惊弓之鸟这篇课文最后一段总结时，另一个年级的自动作业已完成，这时，该教师就将三年级的教学由“动”变“静”，向三年级学生提出这样的问题让他们思考：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的，哪些讲的他的分析，他的怎样一步一步分析的？这个自然段的主要意思是什么？通过学习你知道更羸是个怎样的人？这样既改变了传统的总结方法，又使学生集中注意力，激发了他们学习兴趣，提高了自学能力。每一堂课的每一个环节都要环环相扣，但难免会发生当教师完成一个年级的直接教学任务，准备对另一个年级进行直接教学时，可这个年级的自动作业还没有完成，此时，教师应灵活行事，把它化“静”为“动”。如：二年级植物妈妈有办法这篇课文，布置的预习题是：课文里讲到哪些植物？它们的妈妈各有什么办法？到直接教学时，学生还没有预习好，这时，教师指名学习好的学生回答上述思考题，这样既起到了“动”的作用，又指导了别的学生。当堂检测。在课堂上，教师根据学习目标的达成度要求，对学生进行评价或检测，用一把基本的“标尺”（如：师生问答、练习等）对第一阶段的教学效果进行评估，及时掌握学生理解和掌握知识的程度，确定好、中、差学生。新课标强调要培养学生终身学习的习惯。复式教学是直接教学与自动作业有机结合的一