浅析“以人为本”理论在班主任日常管理工作中的运用.doc

浅析“以人为本”理论在班主任日常管理工作中的运用关键词： 以人为本 班主任 日常工作论文摘要 班级是初始化的社会群体，也是学生成长的重要园地。搞好班集体建设，班主任必须确立“以人为本”的教育思想，这样才能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。 胡锦涛同志提出的“以人为本”的思想，目前已经成为了党和国家一个重要政治理念。“以人为本”的思想，就是尊重和保障人权。在学校的思想政治教育中，也要坚持“以人为本”思想，进而找出做好新时期思想政治教育的切入点，研究其规律性，提高其实效性。本文所指的以人为本，即是依据社会发展要求所作出的以人为价值取向的非排他性价值选择，在班级管理活动中，工作的方法、手段、规章、措施等都要以学生的学习、发展、自尊、安全等需要为出发点和归宿。 以人为本，就是要求班主任把班级管理工作和学生的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，以现代人的视野培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人。无论多么先进的教育手段，都不能否定班主任对学生面对面的教育工作；无论现代传媒多么发达，都不能代替班主任和学生之间的融合和交流；无论各项制度多么完善，班主任也都不能忽视人文关怀的巨大作用。所以，以人为本的理论运用于学生管理，要坚持： 一、坚持以表扬为主，但不能弱化批评的作用 批评与表扬都只是思想政治教育的一种手段，以人为本，应提倡赏识教育，在作思想工作时，以表扬为主，多利用皮格马利翁效应，好学生都是夸出来的，在表扬时班主任要注意:（l）不断的变换表扬的方式，让学生有新鲜感；（2）尽可能在公开场合进行；（3）态度要真诚，绝不能为表扬而表扬；（4）要面向全体学生，尽量让每一个学生在一个时间段受到不同程度的表扬。 多表扬并不意味着不能对犯错误的学生进行批评，相反，“严师出高徒”，学生作错了事，受到批评并改正，可以培养他们负责的态度。在教学实践过程中，总有学生家长对我们说自己的孩子喜欢听表扬，希望老师多鼓励。其实，表扬与鼓励并不是时时都有用，对有些学生来说，批评更有效；表扬多了，表扬的作用就淡了；批评学生，只要选中时机，能起到和表扬一样甚至更好的效果。但批评学生要讲场合，讲时机，而且，批评学生之前要弄清楚问题的真相，切不可算总帐，株连到学生过去的错误。我们常说对待学生要“打一下，摸一下”，即在批评过后，当学生有了进步时，我们应及时给予表扬，以强化他们的改正行为。笔者班上有位男生，平时很是调皮，小则跟同学搞恶作剧，大则破坏公共财产，但有一次，学校大扫除，我安排他打扫厕所，一共有3个人，另外两个同学做了一会，不做了，他一个把厕所打扫得干干净净。我知道后，特别在班会上表扬了他。后来，这个同学变得很是遵守班规，一直到毕业。试想，如果笔者没做适当的表扬和批评，能有这样的效果吗？ 二、尊重学生的人格，但不能一味迁就学生 教育应该面向市场，但教育作为一个产业不应该完全市场化。有人说：“学生是我们的衣食父母，学生是上帝，教师的主要作用就是让学生上帝满意”，学生确实是学校教育的消费者。尊重学生，师生之间就能建立起良好的人际关系，师生之间一旦建立起了良好的人际关系，学生就愿意从教师那里获得信息。但中小学生心智不成熟，在人格方面还需要塑造，他们没有很强的是非观念，对自己还不能负全责。如果我们一味的迎合学生而不管他们的需要是否合理，这种方式可能能在短期内赢得学生的好感，却会怠误学生的一生。“宁愿让学生怨三年，也不能让学生骂一生。”学生的一些不合理要求得不到满足，可能一时会有不满，但慢慢的他们就会理解的。教育者尊重自己的教育对象，使受教育者产生一种尊师之感，这种师生之间的密切情感，可以产生情感迁移，使受教育者从教育者那里得到成长和进步的动力，以利于将教育者的要求转化为受教育者的思想品德，这就是“亲其师，信其道”的道理。正如前苏联教育家马卡连柯说的:“我的基本原则永远是尽量多的要求一个人，也尽可能的尊重一个人。实在说，在我们的辩证法里，这两者是一个东西:对我们所不尊重的人，不可能提出更多的要求。当我们对一个人提出更多要求的时候，这种更多要求里也包含着我们对这个人的尊重”。 三、信任学生，但不是放任学生 在班级管理中，班主任要管的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态，前途命运，以及班级的建设与发展，许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，充当“管家”“警察”与“保姆”的角色，这种方式，容易造成学生的依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育和自我管理能力；也容易使班主任陷入杂务，疲惫不堪。陶行知说:“教是为了不教”，魏书生说：“管是为了不管”，其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，因此，学生能干的，班主任就要坚决不干；把一些具体的事务派下去，让学生自主管理完成。这并不是说让学生放任自流，班级的大事，还需要班主任来定夺，例如，制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路，培养干部队伍等等。班主任应该管大放小，管主放次，这样既减轻了自己的负担，也利于学生个性的完善和发展。 信任学生与严格要求学生是辨证统一的。教师信任学生，必然会对他们提出严格要求。为了使教师的要求变为学生的需要，教师要善于向学生提出正确、简明、严格的要求。所谓“正确”是说科学合理，符合实际，符合学生年龄特征的要求；所谓“简明”，是说易于被学生理解掌握、记忆和履行；所谓“严格”是指对学生的缺点和错误毫不放松，不迁就姑息，注意防微杜渐。同时，班主任向学生提出要求要慎重考虑，要求一经提出，就要坚持贯彻到底，决不能朝令夕改，失去要求的教育意义。 四、言传之外，更重身教 班主任的角色定位，除了是班级的教育者，管理者之外，还应当是学生道德行为的示范者。班主任的为人处世，是学生的一面镜子，对学生具有潜在的影响。如果班主任与人为善，对人真诚，待人宽容，为人正直、平等、关爱每一个学生，学生也会以同样的方式和态度为人处世。表率作用，就是更多的是以自己的实际行动感召学生，因为再好的语言，不过是过眼烟云，实际行动，才更具有感召力。身正为范，班主任对学生的行为规范负有教育训练的责任，需要在各方面以身作则，率先示范。班主任要求学生做到的，首先应该自己做到，这样才是合理的。同时，教师的要求转化为学生的行动，可以利用榜样的力量，师生朝夕相处，教师如果能为人师表，将是一种无形的教育。身教重于言教，看似不教是真教。这样，学生学有榜样，做有约束，班主任日常管理工作才算真正成功论初中生心理健康教育的探索与尝试关键词： 英语课堂 课堂沉默 学生 论文摘要目前，心理健康教育在中小学已蓬勃开展，成为当前素质教育的热点。因此，正确认识心理健康教育的重要性和必要性，全面了解初中生心理问题的主要表现及成因，积极探讨开展心理健康教育的有效途径，是当前学校教育亟待解决的重要课题。 人的健康包含生理健康、心理健康和社会健康（即良好的社会适应能力）三个方面。在学生的整体素质中，心理素质占有重要地位。良好的心理素质是优良的思想品德形成的基础，是有效学习科学文化知识和发展智力的前提，是引导学生正确交往、合作成功的重要保证，是促进学生身体健康的必备条件。教育工作者必须努力加强初中生的心灵陶冶和心理塑造，关注心理健康教育。 一、初中生存在的主要心理问题 1.学习带来的心理压力大 初中阶段，学生的学习竞争比较激烈，心理都十分紧张，总担心考试失败，受到老师、父母的责备，或同学的冷眼，产生焦虑；而一旦真的考试失败，就灰心丧气、情绪低落，这种现象在毕业班更为突出。 2.人际关系不协调 现在的初中生大多是独生子（女），一般比较娇惯，集体观念和合作意识差，不善于处理与同学、老师、父母的关系，常常感到孤独、寂寞。有的学生因嫉妒心理而与同学关系僵化。 3.自信心不足 由于家长、老师（主要是班主任）对学生的期望过高，表现出对学生（特别是学习差的学生）的缺点看多优点看少，消极评价多于积极评价，使学生对自己的能力产生怀疑，于是心灰意冷，失去自信心。 4.独立意识增强 初中生独立意识增强，对成人的干预往往表示不满。对多数初中生来说，这种独立意识是正常的，但有一种倾向值得注意，他们与同伴无话不说，却不愿与父母、老师沟通，造成两代人之间的隔阂。 5.青春期问题的困扰 中学生性机能的成熟、性意识的苏醒，使其产生了对异性的爱慕之心，以及追求异性的要求，但由于此时其整个心理发展尤其是品德发展尚未成熟，常导致中学生不善于正确认识和对待自己的性成熟，不善于正确认识和处理两性之间的关系，这个时期若不加以正确引导，就会出现早恋和青春期畸形等心理问题。 二、初中生心理问题的成因分析 1.教师对心理健康教育的重要性认识不足 初中生对新生事物特别敏感，好奇心强，喜欢标新立异，看问题容易片面和偏激。教师往往不能正确认识学生的这种需要，在教育中易出现“顺从者”为“优”，反之则为“差”的做法，甚至把自己的固有观念强加给学生，导致学生心理逆反，这是学生产生心理障碍的重要原因。 2.家长对心理健康教育的观念淡薄或欠缺 家长是孩子的第一任老师，家长的品行是影响学生走向社会后能否成功的重要因素。有些家庭对孩子缺乏教育、放任自流；有的家长品行不端，对孩子起负面影响；更有许多家庭对孩子娇生惯养，孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使对孩子严格要求的家长，也有不少只重视学习成绩，而对于子女在情感、需要、意志、性格等心理素质方面的培养置之不理，导致学生的心灵情感不健康。 3.不良的社会现象对学生心灵的污染 由于现在社会公德意识的低落，人们对许多有违道德的行为已经习以为常，并因此对教育产生误导，使学生对行为正确性的认识模糊，导致说谎、欺骗、偷窃、破坏、对抗等品行障碍的发生。另外，社会上的某些不良诱惑使青少年蜕变，走上违法犯罪的道路。 三、解决初中生心理问题的基本策略 重视和加强初中生心理健康教育，已成为当务之急。依据当前初中生心理健康状况及心理发展的规律，加强其心理健康教育必须从以下几个方面入手。 1.心理教育课程化 初一思想政治教材中设置了一些心理教育方面的内容，但只有这些是远远不够的，在此基础上，还应提倡开设心理教育课，进行有关的心理讲座。开展讲座时应做到以下几点：趣味性。针对学生中存在的不良心理问题，以故事、表演或有趣的心理测试等方式提出，激发学生的表现欲，让学生在轻松、热烈的心境下，打开心扉，在不知不觉中提升心理修养；行为化。强调行为作业，把教育要求及时转化为行为训练的要求，并注重从行为角度评价心理素质的变化，真正做到言出必行、言行一致；针对性。具体情况具体分析，个别问题个别指导。 2.参加实践活动，培养社会适应能力 让学生积极参与广泛的课外活动和社会活动，感受时代的脉搏，体验交往中的情感，懂得互相协作的重要，这不仅能使学生学会既善于评价自己，又善于评价他人，而且能使内向孤僻的学生变得活泼开朗、增强合作意识，使心胸狭窄者学会宽容、理解他人，避免心理失常出现心理障碍，从而提高学生承受挫折的能力和社会适应能力。 3.积极开展心理咨询活动 教师让学生诉说自己的烦恼、痛苦、困惑，通过教师的因势利导，使学生在得到情感宣泄和净化的同时，找到解决心理问题的有效办法。 咨询活动可通过两种方式进行：一是学生与咨询老师直接面谈，在老师的引导下自觉进行心理调整；二是间接咨询，让学生把难以启齿的问题通过电话、信件等匿名的方式传达给老师，教师则可通过讲座、黑板报等方式解决其中的典型问题。 为取得更好的效果，在心理咨询时必须遵循以下原则：保密性原则。教师应充分尊重学生的隐私，为学生保守秘密，不辜负学生的信任；交友性原则。教师要与学生成为朋友，使学生在解决心理困惑时没有顾忌；教育性原则。教师应做到循循善诱、诲人不倦，引导学生明辨是非，排除心理障碍。 4.重视家庭教育 家庭是青少年的第一所学校，学生身上的每一个心理疾患都有着家庭的成因。父母的教育观念、教养方式，家庭的教育环境都直接影响着孩子的心理健康，影响其健全人格的形成。作为家长，应从以下几个方面加强对孩子的心理健康教育：转变只重智育，忽视德育、体育、心理健康教育的思想观念；以身作则，做孩子的表率；重视培养孩子吃苦耐劳、战胜挫折的坚强品德；尊重孩子，多与孩子进行思想交流，多给予鼓励；经常与学校沟通，对孩子进行的教育内容要与学校一致；对孩子出现的心理问题，要及时分析、及时引导、及时解决。 5.营造一个宽松、健康的社会环境 学生的心理健康既离不开学校、家庭的教育，也离不开社会环境的熏陶。社会各界应积极关心青少年的成长，支持学校心理健康教育并促进其发展；必须加强措施，减少不良思想和文化对青少年的腐蚀和渗透，减少影响青少年身心健康事件的发生，形成一个有益于青少年心理健康的社会氛围。 人类已经进入二十一世纪，社会竞争也更加激烈。培养学生具有健康的心理、丰富的知识、强健的体魄、健全的人格、积极乐观的人生态度、承受各种挫折和适应不同环境的能力，这是当前素质教育对我们教育工作者提出的基本要求。愿我们能走进学生的心灵世界，去辛勤耕耘、播种、收获，促使学生全面、健康发展，这样才能培养和造就二十一世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。关键词： 中学生；体育教学；心理健康教育 浅论中学体育教学中的心理健康教育论文摘要：目前我国许多中学生都存在不同程度的心理障碍，并不同程度地影响着他们的学习和生活。体育锻炼既是身体活动。又是心理活动和社会活动，不仅有利于身体健康，而且对于人的心理健康和社会适应具有积极的促进作用。中学体育教学应充分发挥体育锻炼的心理健康教育功能。努力促进中学生的身心健康。 世界卫生组织明确指出：“健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱。”一个人只有在身体和心理上保持健康的状态。并具有良好的社会适应能力，才能算得上真正的健康。同时，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”由此可见。我国学生的健康问题已经成为了学校教育和学校体育的重要任务。 一、当前中学生心理健康状况现状 许多调查研究表明，当前中学生心理问题主要表现在如下方面： (一)心理承受能力弱 青少年学生特有的天真幼稚，使他们对复杂艰难的现实生活缺乏心理准备，一旦遇上风险和挫折，心理堤防容易崩溃，情绪容易低落。产生失望感甚至信念危机。 (二)自私狭隘，虚荣心强 一些学生缺乏包容开放意识，学习生活上只能听恭维。不能听批评，只能比别人强，不能让别人超过自己，对强于自己的人，常常犯“红眼病”，当面冷嘲热讽。背后挖苦打击。对有小错或有负于自己的人，常常斤斤计较。甚至怀有报复心理。 (三)缺少意志、毅力 中学生独生子女多。有的从小过着“众星捧月”式的“小皇帝”、“小公主”生活，有的读书学习缺乏毅力，善始而难以善终，遇到困难与失败，表现为意志软弱。缺少战胜困难和挫折的勇气和决心。 (四)情绪易波动，自控能力差 有的中学生智商高、能力强，但脾气环(情绪反应强烈)、情商低。表现为急躁、冲动。缺乏忍耐性，面对一点不顺心、一点委屈。就大动肝火，怒气冲天，与人相处。常常只想让别人来适应自己，而自己却很少考虑应该适应别人，与自己的生活学习环境难以和谐，导致人际关系紧张。有时甚至由于一次突如其来的打击而神经失常，或走上轻生的道路。 二、体育锻炼能促进学生的心理健康 体育锻炼既是身体活动，又是心理活动和社会活动，体育锻炼不仅有利于身体健康，而且体育锻炼的实践性、进展性、竞争性、广阔性、系统性和集体性等特点决定了体育锻炼对人的心理发展起着特殊的作用。 (一)体育锻炼可以推动自我意识的发展 自我意识也称自我，乃是对自己存在的觉察。即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。体育运动大多是集体性、竞争性的活动。学生能力的高低、修养的好坏、魅力的大小，都会明显地表现出来，使自己对自我有一个比较符合实际的认识。竞争的成功可以提高自信心和抱负水平，可以获得同伴和集体的承认。从而可以正确地认识自己的社会价值。(二)体育锻炼有益于情绪的调节和控制 情绪是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验，是人的需要得到满足与否的反映。健康、稳定的情绪能使人对现实保持积极的态度，有效地从事学习和工作。体育锻炼内容的多样性与吸引力，能诱发人们从事体育锻炼的兴趣和爱好，体育锻炼内容的复杂性与多变性，又能激发人们的应变行为与能力。经常参加体育锻炼，既能很快激发起强烈的情感，保持乐观、稳重、健康的情感，又能控制、克服情绪的冲动性、易变性。情绪状态是衡量体育活动对心理健康影响的最主要标志，也是人的自然需要是否得到满足而产生的一种体验。 (三)体育锻炼有利于培养人的意志品质 意志是指人们自觉地确定目标，有意识地支配和调节自己的行动，克服种种困难以实现预定目标的心理过程。意志品质是一个人在意志行为中所表现出来的稳定、鲜明的心理特征，其内涵包括自觉性、果断性、坚韧性和自制性等。意志品质既是在克服困难的过程中表现出来的，也是在克服困难的过程中培养起来的。体育活动是由一系列随意动作构成的，一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张相对抗以及竞争性强的特点。学生在进行体育锻炼时。总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此，体育锻炼有助于培养学生勇敢顽强。吃苦耐劳，坚持不懈，克服困难的精神，从而保持积极向上的健康心理状态。 (四)体育运动有利于培养人际交往能力 人际交往是人与人之间为了相互传达信息、交换意见、表达情感、需要等目的，运用言语、行为等方式而实现的沟通过程。一个心理健康的人，应具有宽容、热情、友爱、合群等品质，能妥善处理人际关系。体育运动能把人们聚在一起平等、友好、和谐地练习和比赛，使他们之间产生亲切感。在课堂和课外体育活动中。他们不用言语，只需一个手势。几个动作就可以直接或间接地沟通信息，交流心声，在不自觉中就会产生亲近感，并会获得较高的安全感和自信心。由此可见，体育运动能使人们结识更多的朋友，大家和睦相处、友爱互助，融洽关系。这种良好的人际关系可以令人心情舒畅、振奋。从而更好地适应社会。 三、加强中学体育教学中的心理健康教育 =国家体育与健康课程标准明确指出，体育活动不仅有助于身体健康，也能增进心理健康。体育与健康课程十分重视通过体百活动来提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力。在教学中。要防止只重视运动技能的传授。而忽视心理健康目标达成的现象；要努力使学生在体育活动过程中既掌握基本的运动技能，又发展心理品质；要注意创设一些专门的情景，采取一些特别的手段，促进学生心理健康水平的提高。因此，我们在从事青少年体育运动教学中，尤其要重视学生的心理健康教育。 (一)提高体育教师的心理健康教育素养 体育教师在体育教育教学中起着主导作用，体育教师只有充分发挥主导作用，学生才能朝着社会要求的方向发展。因而。体育教师与学生的心理的融洽程度，是提高体育教学效果的一个重要因素。然而，据甘肃心理学研究者杨永龙先生进行的一项针对体育教师的调查数据显示：男教师心理健康问题排在前四位的分别是，心理承受力差48.57：适应不良37.14；人际关系紧张、敏感与偏执31.43。情绪不平衡28.57；女教师心理健康问题排在前四位的是：心理承受力差47.06；适应不良41.18，人际关系紧张与敏感32.35。偏执29.41。由此可见。加强体育教师心理辅导势在必行。只有努力提高体育教师的素养，建立一支业务能力过硬，自身心理健康，具备教育心理学专业知识，懂得心理辅导技巧和方法的体育教师队伍。才能充分发挥体育在心理健康教育中的独特功能。(二)优化体育教学环境 环境对人的身心健康有着直接的影响。这里的环境包括硬环境和软环境。一方面，学校要加强体育场馆设施建设。购置充足的体育器材。改善体育教学和锻炼环境。另一方面，还要注意包括学校和家庭的物质环境、文化心理环境、组织制度环境等，特别是校风、班风、家风、教风、学风等是学生心理发展的潜在因素。更重要的是，体育课堂内的心理气氛对学生的学习起着激励、维护和调控作用。教师的心理状态和情趣又直接影响课堂气氛。在教学过程中，要建立一个和谐的师生关系，教师要以平等的身份与学生相处。使师生成为朋友，课堂成为乐园，师生形成一个学习的共同体。这样才能给学生创造一个轻松愉快的体育运动环境。让学生产生激动、愉快、自豪、跃跃欲试的感觉，从而乐于接受体育，对防止出现焦虑、抑郁等不良心理倾向起到了积极作用。 (三)因材施教，加强体育教学的针对性 体育活动是一项实践活动，体育教学必须包括学习技能、锻炼身体和心理健康教育三重任务。体育教师首先要充分了解学生们的个性特点、兴趣爱好、运动技术水平以及身体素质状况，然后，因人而异地开设体育实践课的教学内容。譬如，给予那些由于受家庭或学校不良影响的学生多一些关心、爱护和帮助，并运用不同的锻炼手段和方法，有针对性地引导和缓解他们的不良情绪，以免他们的不良情绪得不到发泄和正确引导而产生心理疾病。影响心理健康。关注那些身体素质差的学生，他们也会因多次练习后仍不能达到要求而产生失望和心灰意冷的情绪，失去锻炼的兴趣。体育教师要耐心辅导，不断发现他们的优点，以表扬、鼓励为主，保护学生在体育活动中的自信心、上进心。增强他们承受挫折的能力。只有这样，才能很好地利用体育课的特殊功能，使学生情绪稳定，培养学生乐观、开朗的性格。促使学生个性全面发展，从而促进心理健康的发展。 (四)教学方法的多样性和多选择性相结合，突出学生的主体性 教学方法是完成教学任务的途径和手段。不同的教学方法将得到不同的教学效果，而不同的教学任务也需要不同的教学方法。在体育教学中，教师教法要体现多样性和多选择性。多样性是指体育教师所能展现给学生的不仅是丰富的内容，更重要的是富于变化的方式和方法，而多样性是需要通过多选择来显示其存在的价值。这也是学生个性发展的基本条件。因此，在学校体育教学中应根据不同学生的不同特点，选择不同的运动项目，或让学生自己选择。使每个学生的兴趣、特长都能得以发挥，在各自擅长的项目中找到运动的乐趣。展示自己的才能。 健康的身体需要健康的心理，健康的心理寓于健康的身体。心理健康教育是学校教育的一项重要内容，体育教学是对学生进行心理健康教育的重要渠道之一。因此，体育教师在提高学生身体素质和运动技能的同时，要充分运用体育课的特点，结合学生心理及身心发展规律，注重对学生进行心理健康教育，以促进学生身心的全面健康。教育部在中小学心理健康教育指导纲要中，对心理健康教育的主要任务做了明确规定：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。因此，每一个教育工作者都应该关注小学生的心理健康。 作为21世纪的主人，也就是现在的小学生，如果在九年义务教育阶段中能接受良好的心理素质教育，这对他们将来在人生成长、学习的路上跨出充满希望的一步奠定扎实的基础能起到很好的作用。如此以来，小学生的心理健康教育就具有历史和现实的意义，因为它立足于学生未来的成长，造就于国家未来的建设。 如何使培养学生健康的心理素质使之得到发展呢？如何减少和避免对他们心理健康的各种不利影响呢？如何培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人呢？心理教育在中学教育中的渗透初探关键词： 心理教育中学教育学科渗透【摘要】良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项重要内容。当代中学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，他们随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我表现意识等方面遇到或产生各种心理问题。开展青少年心理教育，不仅对培养全面发展的合格人才，改善素质教育有着重要意义，而且对提高全民素质都具有重要意义。 【关键词】心理教育中学教育学科渗透 一、心理教育的提出及其必要性 现代社会是一个科技飞速发展，竞争日益激烈的社会。我们需要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项重要内容。当代中学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，他们随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我表现意识等方面遇到或产生各种心理问题，尤其是随着生活节奏的加快，学习竞争压力增大，新旧观念不断撞击，各种新现象、新矛盾纷至沓来，使如今的学生在不同程度上产生心理障碍和精神疾患的机会增多。在校生因病休学、退学的病种中，心理疾患已大大超出其他疾病，名列榜首。更令人悲叹的是在校生自杀事件、离家出走事件时有发生。这些都向我们表明了，我国青少年学生的心理健康状况已十分严峻，重视青少年的心理健康已是件刻不容缓的大事。 中学心理教育是根据中学生生理、心理发育特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。首先，心理教育是教育本身应有的内涵之一。教育的目的是培养全面发展的人。全面发展包括身心两方面都要健康发展。当前中学教育要实现应试教育向素质教育的转变，心理教育占有一定的重要地位。其次，现在人们逐渐达成了这样一种共识，健康不仅仅是传统意义上的身体健康，还包括良好的精神状态、健全的社会适应能力。当教师、学校乃至整个社会都逐渐形成了这样一种新的健康观念时，就迫切需要中学开展心理教育。最后，中学生越来越多的心理问题，妒忌、自卑、任性、孤僻、逆反心理及至犯罪、自杀等，也迫切要求开展学校心理教育。 开展青少年心理教育，不仅对培养全面发展的合格人才，改善素质教育有着重要意义，而且对加强精神文明建设，促进社会安定团结，提高全民素质都具有重要意义。特别是在强调素质教育的今天，心理作为人的整个精神世界活动基础，其健康状况如何在诸素质的培养中具有特殊意义和作用。只有通过心理教育，使学生具备良好的心理素质，其他素质才能得到充分和健全发展。总之，我们不得不承认心理教育的意义。面对如此严峻的现实，我们必须走出重知识教育，忽视学生心理健康，良好个性培养，巨大潜能挖掘的教育误区，把心理教育尽快纳入学校教育的日程上，并当做一项重要任务下大力气去抓。 二、心理教育的几种形式 学校工作是心理教育的中心环节。心理教育政策的落实，工作的开展，最终要归结到学校一点一滴的具体工作中去。开展学校心理教育有两条途径：一是面向全体学生，通过一定的教育活动提高学生学习、人际交往与社会适应等方面的心理素质，充分开发学生潜能，促进其健康发展。另一条是针对有严重心理障碍的学生，进行适当的心理治疗，防止心理疾病，使其保持心理健康。两条途径功能互补，各有侧重。学校应以此为依据，通过多种渠道开展心理教育。目前主要有以下四种形式： 1.开设心理教育课程 将心理学的基本常识直接引进课堂，是学校实施心理教育最直接的一种手段，它为所有学生能直接接受基本心理健康教育提供了保证。心理教育课程应包括学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导等课程。同时，可以根据不同年级的特点有所侧重，如对高一学生就应侧重“学生适应新环境，改变学习态度与方法”的心理辅导。 2.团体心理辅导 团体咨询是指对同类心理疑问或行为问题的学生进行教育的一种形式。具体地说，就是在心理咨询老师的主持或参与下，小组成员对所存在的问题进行自由讨论，利用团体的相互影响、启发、引导和帮助，形成团体的共识和目标，产生良好的心理暗示效果，使学生对自己的问题有所领悟和了解，进而改进自己的态度和行为。 3.个别心理咨询 学校个别心理咨询工作首先要宣传心理咨询的意义，改变在学生中存在的心理问题，鼓励需要的学生进行个别咨询；其次，设置心理信箱，成立心理咨询室，开设心理热线电话，多渠道开展咨询工作。既可采取学生与教师直接面谈的方式，也可以通过心理信箱让学生不记名反映问题。 4.学科渗透 心理学作为一门边缘学科，对各门学科的渗透作用自然已是不可言喻的。将心理学知识以课堂为主渠道，以学科教育为主载体，充分发挥学校各科教学的心理教育功能。从实施的具体过程来看，一切教育目标、内容、方法、手段都要通过学生心理这个内因才能起作用，心理因素无疑是影响教学效果的基本因素。学科教育要适合学生心理发展的年龄特征和个性特征，考虑学生心理发展的阶段、水平、特点，利用学生心理发展的规律，使学生能积极接受学科教学的影响，从而获得最佳的教育效果。在进行学科教育时，要有意识地将意志品质的培养、良好个性的形成、思维能力的锻炼与学科学习紧密联系，相互渗透，在学科教学中使学生受到心理教育的熏陶。 建和谐师生关系，促学生心理健康有份问卷调查其中有则测试题“当你，心里有困惑、烦恼时，你最先找谁?”答案有四个：跟老师说，跟父母说，跟同学说，什么都不跟别人说。问卷结果是：选跟老师说的，小学生占129，初中生占5，1，高中生占31；远远低于另三个选项，从中我们可看到随年龄增长学生对老师的信任度逐步下降。另据调查发现，有l3以上的学生是因为不喜欢教师而不愿学习他所教的课程，进而学习兴趣下降。课堂是学生心理成长的主要空间，学生在课堂上的消极体验过多，会导致其学习质量下降，并诱发心理健康问题，因此，改善师生关系，创建新时期和谐的师生关系是至关重要的。那么应如何建立和谐师生关系以促进学生心理健康呢?这是我们教育工作者应认真思考的问题。一、调整教育思想观“深化教育改革全面推进素质教育”，教育改革首先是教育观念的转变。素质教育对班主任、教师提出了很高的要求，班主任、教师必须充分认识新时代所赋予的新内涵，重新审视自身的行为角色及时转换教育观。在过去的“应试教育”中，学生是单向的，被教育、被塑造的客体，对学生而言，教师是至高无上的权威，学生对教师是听而不问，信而不疑，在这种政治本位师道尊严的传统德育观影响下，德育工作是我讲你通我管你听，师生关系是统治与被统治、主动与被动、指挥与服从的关系。新时期班主任、教师不仅是“学科专家”而且是组织者管理者学生人际交往的指导者“、学生心理健康发展的咨询者等等，师生关系是平等民主、人与人的关系，必须把过去的学习观念即“你不愿意学习，我强制你学习”改为“你不愿意学习，我吸引你学习。”教师只有这样不断地学习先进的教育教改理论，更新教育观，才能适应素质教育，使学生乐于学习，为和谐师生关系，促进学生心理健康打下坚实的理论基础。二、提高教师自身素质1、提高思想素质学习时事政治、教育思想与法规，用教育思想和理论指导实际工作，全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，教书育人。向先进教师学习，培养自己良好的师德，形成一种以身作则、为人师表、任劳任怨、踏实勤勉的工作作风。2、提高业务素质教师应具有扎实的专业基础和教学基本功，熟悉教材，明确教学目的、重点、难点，能有创造性的劳动，不断更新教法，善于管理班级，知识面宽，能成功解答学生的质疑，在学生心目中有无所不知的形象。3、提高综合素质国家教委对跨世纪人才的培养提出了新的要求，这就意味着对我们班主任、教师提出了更高要求。要求教师应具备相当程度的 综合素质，具备多种知识技能，有良好的身体和心理素质，胸怀坦 荡，情绪稳定，善于自我调节，正确处理人际关系，富有良好个性 素质，有较高审美的能力，兴趣广泛而高尚。教师是传道、授业、解惑。言传身教、为人师表，才能从精神上吸引学生，从而架起通向学生心灵的桥梁，为建立和谐师生关系，促进学生心理健康创造条件。三、建立良好的班集体良好的班集体是实施素质教育，促进学生全面发展的重要环 境，是师生学习生活的基本环境，对学生品格形成与能力发展具有举足轻重的作用。如了解班级情况，掌握学生思想，结合班级实际情况制定班规和班级奋斗目标，树立正确的集体舆论，选拔、培养好班干部等，对良好班集体的建立都有积极作用。 班会也是班集体建设必不可少的一环，通过形式多样、生动活泼的主题班会来澄清是非，提高认识、开展教育，对良好班风的形 成以及学生的健康成长都起着重要作用。我根据学生的学习生活、 思想动态、节令、纪念日、时事等确定班会主题，开展了诸如“相 约2001年”“拒绝邪教、崇尚科学”，“学三规、行三规”等主题班会，并召开了题为“学奥运精神，树远大理想”的校级主题班会，获得了一致的好评。在形式多样的活动中，师生关系更加融洽。我知道和谐的集体环境最有利于同学间体验友谊，学习人际交往的本领，我也深知班集体的行动协调就来自师生间的和谐，若师生处于一种隔阂状态，这样的班集体没法工作，班级目标也没法实现，因为师生间的和谐关系是建立良好班集体的基础和条件。师生和谐表现在互相了解，同心协力，都以主人翁态度把集体建设好。师生和谐度愈高，班集体表现愈好，学生心理状态越健康。考查和评价班集体的一个重要方面是考查这个班集体的师生关系，在班级活动中师生关系是否和谐是一个班集体成长的关键所在。四、掌握科学教育管理法教育管理学生是项复杂的工作，学生的思想受到多方面因素的影响，使得教育管理工作更为艰巨。作为一名教育工作者，若不及时准确地把握学生的思想脉搏，在教育管理中就会处于被动地位，效果不理想。古人云：亲其师而信其道，而信其道才能好其道乃至行其道。说明只有建立了平等、和谐和师生关系，教师才能取信于学生，享有较高的威信，使学生乐于接受他的教育。作为一名教师，尤其班主任不仅要有高度的工作责任心，还要掌握工作艺术，讲求策略、技巧，所谓“感人心者，莫先乎情。”1、爱是教育的基础马卡连柯说过：爱是教育的基础，没有爱就没有教育。师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心，帮助学生时，师爱就成了一种巨大的教育力量，因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。如，班上有名学生W，过去曾因多次打架斗殴、旷课逃学被严重记过处分，后来竟成了流生，新学期接手后，他来注册，我首先对他的重新返校表示欢迎，并希望他在新学年新环境里有新的形象。开学后不久，一天，他趴在桌面上，脸色不太好，我走过去摸了他额头，微烫，我随即带他到校医务室，检查后我要送他回家，他说：“老师，我自己能回去”，顿了顿又说：“你对我真好，谢谢你!”我仅仅只是做了一个老师应该做的很普通的事，没想到却给他带来了很大的变化，他变了，变得愿意和老师接近，愿意接受老师的意见，和同学关系融洽。这件事也给了我很大的触动，后进生由于受到指责和惩罚多于赞扬和鼓励，对老师心存戒心和敌意，对人和事较敏感，常认为别人对他们轻视和厌弃，如果教育方法失当，这类典型学生就会可能成为害群之马，反之这类学生可能成为“金不换的浪子”，因此教师应关注班级中的典型学生，每个典型学生后面都有其特殊经历，特殊的学生更需要老师独特的教育机智和技巧，更需要老师的爱心和耐心，只有密切师生关系，才能真正打开他们的心灵大门。2、爱是关心、理解、尊重、信任关心学生就是对学生的得与失、好与恶、喜与悲、冷与暖记在心上，落实在行动上，“关心如日”，关心像太阳，给人温暖、给人疼爱和保护，关心学生才能取信于学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们的幼稚和天真，不能“见风就是雨”；尊重学生要尊重学生的人格，教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在锻炼中成长，做到“疑人不用，用人不疑”，发挥“长善救失”作用，在对待全体学生上要一视同仁，不偏不倚，只有这样学生才能与教师缩小心理距离，师生之心紧紧连在起。再说上例提到的W，表现不太好，但我注意观察到他喜欢上体育课，积极参加体锻活动，运动会上，同学们推他为运动员，我也安排他为卫生督导员，负责本班营地的卫生。他很吃惊，接着就直摇头说自己做不好，我说：“我相信你，试试看，别让人小瞧了”，他终于点了点头。在运动会的两天半时间里他尽职尽责，认真监督，以身作则，任务圆满完成。这使我看到了潜藏在他身上的闪光点，及时加以表扬鼓励，那次校运动会，我班因此获得精神文明评比第一名。我知道，在今后的日子里他还会出现反复，但我会用最大的爱心与耐心继续帮助他进步，使他健康成长。3、善用批评技巧，规范教育教学用语批评同表扬一样是一种有效的激励学生的方法。批评违纪同学是一项看似简单实则复杂的工作，批评恰当而得力，便一举多得，一劳永逸，反之，则徒劳无益，甚至前功尽弃。为提高批评效果，教师应端正态度，讲究方法。批评时应对事不对人，不能因人而异，不搞人身功击。如有些教师看到后进生作业出错或成绩考差，说：“你为什么不向好同学看齐?你怎么这么笨?”“这么简单的题都不懂，笨得跟猪一样。”“头长这么大，怎么这么傻?”看到学生开玩笑不慎打碎了玻璃，张口就批评：“你总是给班级惹麻烦，违反班规”等等。这些批评用语由于学生感受不到教师的关心，不会真心接受，更不会有所改过，甚至会使学生失去信心，破罐子破摔，憎恨教师。作为教师，批评要讲究方法，评价要客观，要选择恰当的语言。前面打碎玻璃的事，了解学生并非故意的，不妨换一种批评方式：“开玩笑要掌握分寸，万一碎玻璃扎伤了自己或同学怎么办?”受批评的同学会认为老师是为自己考虑， 自然会主动承认错误。批评时还应注意场合，及时性和可接受性，并能做好必要的善后工作，若教师判断失误，错批了学生，也应赔礼道歉。这不仅不会损害教师威信，还会赢得学生的信任和拥戴。4、善于与学生交流，拓展师生沟通渠道班主任、教师走进学生的生活与他们进行交流时，有利于全面了解学生的思想面貌，个性特征、兴趣爱好，如与学生进行时事报道、生活热点、人生问题等的探讨。如，我班曾出现早恋的现象，如果大动干戈，在全班同学面前公开批评他们，教育效果会适得其反。私下里进行个别谈话，我把自己摆在和学生平等的位置上，采用“你认为呢?”“你看呢?”“怎么样?”“你觉得好吗?”等语气与学生交谈，以真诚的态度先让学生减少几分紧张感，不强迫学生说出自己的秘密，不强求意见一致，只是与他共同分析原因。反而学生忍不住把自己的秘密说出来，我讲道理，耐心疏导，并给学生长时间的思考。谈话给学生留下了深刻印象，不久，这种现象销声匿迹了。我深刻感受到，与学生交流要用真诚的态度，亲切的话语，动之以情，晓之以理，才能达到师生间相互信任，学生才会把教师当作知心朋友，打开心扉，倾心而谈。又如，我把自己的61#信箱告之于学生，为那些不善开口讲话的学生创造与教师交流的条件。这小信箱成了我的一面镜子。就说有次我错怪学生并在全班面前说对不起后，小信箱里多了几封信，写着：“老师，真没想到当着这么多同学面你对我们说对不起，我们很感动，也很佩服你，我们一定不会让你失望。”他们不知道他们的信也让我好感动。还有一次，信里写着：“老师你笑起来真好看，为什么不常笑呢?”更有学生指着班级毕业照中的我说：“老师你照得最好，因为你笑着”，在这里我发现了自己表情过于严肃，在这里也让我感受到了学生的爱，感受到师生间的情感交流。教育家赞可夫说：“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看师生之间的关系如何”，实践证明，良好的师生关系，宽松和谐的环境，民主平等的教学气氛直接影响着学生的身心发展，并影响到学生将来能否适应社会。这就要求我们教师应热爱学生，尊重学生，努力建立一种和谐平等的新型师生关系，从而促进学生心理健康。浅谈初中生心理素质的培养关键词： 浅谈初中生心理素质的培养 摘要：去年我区某重点中学学生跳楼自杀，中考时有的学生吃不下饭，睡不好睡觉，甚至在考场上被吓晕倒了。1999年8月13日教育部颁发了关于加强中小学生心理健康教育的若干意见，其中指出“中小学生心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心里教育方法和手段，培养学生良好的心理素质促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。是素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环节。”关键词：培养学生良好的心理素质随着人类社会的不断发展，越来越多的问题却摆在了人们面前，工作易烦躁、焦虑等等。这些都是没有良好的心理素质的体现。培养良好的心理素质应该从小作起。从中学生作起。一、 什么是心理素质我们先说说心理现象，人的心理现象就是指人的心理过程和个性而言的，人的心理的产生是大脑对宽旷现实的反映，客观现实是心理的源泉，而大脑是心理的器官。和任何一种现象一样，心理现象也有一个水平层次和质量的问题