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对小学作文教学的思考石洞学区 贾梅语文教学中培养学生听、说、读、写的能力是实施素质教育的重要途径，也是语文教学目标的重要组成部分。而学生的作文就是学生综合语文素质的充分体现。说起作文，老师、学生都头痛。学生写作时感到无话可说，无话可写，语言表达不清，常常是流水帐，篇幅稍长一些，却不知道应该重点写什么。那么，怎样才能让学生爱写作文，会写作文，这是每一个语文教师苦苦探索的课题。三年级的学生刚刚接触作文，“习作一”怎么处理呢？几个语文教师一商量，决定以“客人来了”为例，让学生分角色扮演你是怎样招待客人的，然后再将招待的过程写出来。课堂上学生表演气氛活跃，招待客人也很热情周到，语言也很有礼貌，教师适当点拨后，让学生动笔了。结果作文草稿一交上来，让人看了，哭笑不得，有的学生从头到尾没有一个标点，有的学生表达的是平铺直叙，简简单单，还有的竟然把所有人物的语言组成了一篇文章。想想也是，你一个劲的喊：“写具体，写生动。”可怎样写才算具体，怎样写算生动呢？学生一无所知。怎样让学生会写作文，乐写作文呢？我一直苦苦思索着，也苦恼着。要让学生会写作文，乐写作文，首先得将作文简单化。从字、词、句、段练起，描写人物时会描述人物的外貌、动作、神态，会表达人物的语言、最有特点的地方，当学生能简单的描述出人物的这些特点时，鼓励学生先说后写，使学生能把句子说完整、写通顺。第二，从口头作文做起。每天，鼓励学生说说在学校、家里、路上遇到的有趣的事情，教师纠正、指导润色、修正他们的语言，并经常开展多种形式的竞赛，评评谁说的有趣，谁的语言丰富，激发他们的学习动机，使他们感到口头作文并不难，就是把看到的、听到的和发生在身边的事，组织成完整的句段表达出来。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。第三，多提供学生写作的平台。如果我们仅仅将作文局限于每个单元写一篇。这明显是不够的。这样，教师就应该多设计一些丰富多彩的作文练笔。如：提供一个场景、观察一些小动物、听一个生动有趣的童话故事；提供一个故事的开头来写续篇；提供一幅或几幅图片，让学生展开丰富的想象，写写你看到了什么，心里是怎样想的。开展一个游戏或进行一次劳动，写写过程让每一次的练笔都吸引孩子的目光，激发他们写作的灵感。另外，写日记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最好途径，由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。写作时只要把握好以上各环节，学生写作文便不再是一件难事。第四，教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章评价不能千篇一律，也不能一棍子打死，多一些激励，少一些批评。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。权利下放，让学生自评自改。俗话说，“好文章是修改出来的”。要让学生学会修改自己的作文，就应该鼓励学生写完作文后，大声地读一读自己的作品，改一改错别字，修改语句不通顺的地方。然后，同学之间，再进行互评互改，互相学习，互相借鉴，互相提高。总之，学生有了写作的兴趣，就会体会到写作的乐趣，经常不断的训练，表达能力就会提高。教师再通过写下水文，师生共同批阅、鉴赏、评价，也是提高学生写作能力的方法，还要经常不断