小组合作学习初探.doc

小组合作学习初探 石花镇中心学校 杨光路今年开学以来，在县教育局和教研室的指导下我校开始学习“杜郎口模式”，打造高效课堂。在“杜郎口模式”中很重要的一个环节就是小组合作学习。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进 学生学习的一种教学活动。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单向交流中，教师垄断了 整个课堂的信息源而学生处处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性得到了充分的发挥。 小组合作学习体现了现代教学观强调的学生是认识的主体，发展学生的主动性的教学思想.一、小组合作学习的特点1、 师生关系，民主平等。从美国教育心理学家林格伦提出的学校领域内师生之间的交往形式中可以看出，教师在课堂上与学生保持单向交往效果较差，也就是传统教学中的老师讲 学生听的注入式教学。老师在课堂上与学生保持双向交往效果较好，也就是现在的班级授课制 普遍采用的老师问学生答的启发式教学。而能获得最佳效益教学的方式是教师成了交往的中心 ，促使教学活动中的所有成员都进行双向交往，包括师生之间和生生之间。这种教学方式体现 了教师为主导，学生为主体，师生间的平等地位。而小组合作学习正是这样的一种教学方式。 它是以小组为单位，在班级授课制背景上的一种崭新的教学方式。这种教学形式体现了以人为 本，学生是学习自身发展的主体的学生观，它提供给学生主动学习的机会和条件，做到教师与 学生人格平等，建立起真正的平等、民主、合作的师生关系。 2、 主动参与，提高效率。传统的教学，正如叶澜教授所言，教师是“主角”，学习好 的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众” 和“听众”。可以说，没有学生主动参与的教学不是成功的教学。小组合作学习通过师生地位 的变换，营造了一种民主、宽松、和谐的人际关系氛围，为学生主动参与学习创造了条件。师 生互动，生生互动把大多数学生从旁观者、配角转变为学习的积极参与者，有利于学习向纵深 展开。小组合作学习避免了传统教学一问到底的弊病，要求教师的讲解少而精，讲解在于引导 学生去发现问题、解决问题、激发学生自主学习，而不是讲清问题。它留给学生自主学习、相 互交流的空间，留给学生思考讨论的余地，让学生在有一定难度的问题上展开合作，相互交流 ，达到了我教人人，人人教我，各展所长，取长补短，促进学生全面而深刻地理解运用知识， 有效地提高课堂效率。 3、合作学习，学会共处。学生是人，而且是社会的人，就必须具备社会热的主体性， 从小就得培养其将个体融入群体，自觉地为社会贡献自己的力量的品质。小组合作学习给学生 创造了相互认识、相互交流、相互了解的机会，从而培养了学生的社会适应性。在小组中,小 组成员长期一起学习，一起活动，使他们感到难以离开可爱的群体，从而培养学生的合群性。 要是小组合作学习顺利进行，还必须做到小组成员之间相互帮助，相互取长补短，虚心听取别 人的意见，从而培养学生学会倾听，尊重他人，帮助本组成员共同提高的品质。小组合作学习 以团体的成绩作为评价标准，强调组内合作，小组成员优势互补，相互配合，在组内合作和他 组竞争中，体验到成功的喜悦，同时增强集体荣誉感。可见，小组合作学习能有效地培养学生 的合作精神，满足学生的交往需要，使学生实现个体在群体交往中发展自我的目的。 二、小组合作学习的构建 1、建立小组。小组的建立必须考虑成员的性别因素、智力因素、非智力因素等的搭 配，力求均衡。小组成员以4至6人为宜。组内设小组长一名。负责组织组内成员合作学习。对 小组长人选的确定，既要考虑组内成员的意见，还要看个人能力。为使全体学生都得到锻炼的 机会，同时建立组内成员的平等关系，小组长亦可实行轮换制，但要注意对小组长的培训工作 。 2、分工明确。在小组中，人人都是学习的主体，要培养组内成员的责任感和合作精 神，所以在小组合作学习时，分工一定要明确。由谁组织，以哪种方式发言？同学发言时其他 同学干什么？由谁进行归纳总结？由谁记录？同学记录时其他同学干什么？总之，要求合作小 组成员任何时候都要明白自己现在该为小组干什么。只有分工细致明确，成员的责任感和合作 精神才能得以培养，学习任务也才能顺利完成。 3、合作互补。在小组内，学生在知识能力上存在差异，在合作学习时，成员应团结 协作，取长补短，才能达到预定的目标。小组成员间应相互吸引、相互尊重、相互信任、相互 支持、相互理解。团结是培养成员合作精神的基础，也是成员实现目标的保障。 4、激发竞争。小组合作学习是以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活 动。小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出 来。所以，要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”、“红旗小组”，以 给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。 实践证明，小组合作学习弘扬了人的主体性，发挥了人的主体活动能力，培养了学生的 责任感、合作精神和集体精神，大大提高了教学效益。当然，为使小组合作学习更好地为教学 服务，还需要广大教育工作者对它进行进一步的研究、探索。三、开展小组合作学习的意义1、小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助。小组合作学习从教学活动时间构成情况看，它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。2、小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机。3、小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。4、小组合作学习有利于学生认知水平的提高传统教学中，学生是单纯的旁观者、消费者。在小组学习过程中，学生是为教学活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。5、小组合作学习有利于培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。6、小组合作学习有利于培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材老师产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。7、小组合作学习有利于培养了新型的师生关系。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助