埃里克森社会心理发展理论对学龄前农村留守儿童人格发展的启示.docx

埃里克森社会心理发展理论对学龄前农村留守儿童人格发展的启示摘要埃里克森的社会心理发展理论特别强调童年早期和后天环境对人格发展的影响。他将人格发展过程分成相互衔接的八个阶段。每个阶段都有相应的社会心理危机需要解决。前三个阶段对应的是06岁的学龄前儿童，这个年龄段也是农村留守儿童最集中的年龄段。埃里克森对人格发展的关键期、良好家庭环境对人格发展的影响等理论，对学龄前农村留守儿童人格发展具有重要的启示。关键词埃里克森；社会心理发展理论；农村留守儿童；学龄前儿童；人格发展中图分类号G444 文献标识码A 文章编号20953712(2013)34006605一、关注学龄前农村留守儿童人格发展的必要性全国妇联于2013年5月发布的中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告指出，我国农村留守儿童的数量超过6100万，其中，学龄前农村留守儿童(05岁)达2342万，在农村留守儿童中占3837，其规模快速膨胀。学龄前农村留守儿童问题已经成为社会关注的热点。所谓的农村留守儿童主要是指在我国农村中由于父母中一方或者双方外出务工等原因所导致的与父母分离时间超过四个月、在家中与其他亲属共同生活或者自己单独生活的未成年儿童。学龄前农村留守儿童指未到法定义务教育年龄，即05岁的农村留守儿童。由于缺乏来自父母的关爱、照顾和规范、引导，因此学龄前农村留守儿童有可能产生阻碍其人格健全发展的障碍。在人的素质结构中，人格具有决定性的作用。健全的人格是人适应社会的必备条件，如若不然，很容易导致适应困难，甚至出现人格分裂。叶圣陶曾说过：“当代的教育是教人做人，教人做事的事业。”“教人做人”就是要培养学生的人格，使人成“人”。关注学龄前农村留守儿童的人格发展十分必要。首先，学龄前农村留守儿童缺乏来自父母的亲情温暖和指引规范，容易出现人格方面的问题，如懦弱、被动、不诚实等，严重的可能会导致心理方面的疾病，如边缘型人格障碍、畏惧型人格障碍、反社会人格障碍等。其次，塑造学龄前农村留守儿童积极的人格品质，也有助于学龄前农村留守儿童更好地适应社会，形成积极向上的人生观和价值观。之所以说学龄前农村留守儿童是学龄前儿童中的特殊群体，是因为他们缺少来自父母的陪伴。他们的成长也是符合一般学龄前儿童的成长规律的，但又有其特殊之处。因此以学龄前儿童的人格发展规律为依据，探寻学龄前农村留守儿童人格成长的状况，是预防和解决学龄前农村留守儿童可能出现的人格问题的科学有效的路径。二、埃里克森的社会心理发展理论及评析(一)埃里克森的社会心理发展理论埃里克森的社会心理发展理论，是在继承弗洛伊德性心理发展阶段理论的基础上进行的改进和创新。埃里克森对人格成长的历史社会学、人类学和心理学基础进行了深入的探讨，对儿童的人格成长阶段和人格的培养提出了自己的主张。埃里克森采用人类学的方法对北美的苏族和约克族进行了长期的观察，使用心理社会学的方法将精神分析与历史分析结合起来，对个人和团体生活进行研究；又使用游戏式访谈的研究方法，从临床中发展出一种游戏建构式的投射技术。游戏的建构与两性的性器官解剖，结构相近，结构的解剖与过去事件以及人格特质结合在一起就决定我们会成为什么样的人。_1 埃里克森的社会心理发展理论研究贯穿他的一生。他的研究结果在世界范围内产生了重要的影响。埃里克森于1950年出版童年与社会，通过对病史的关联性研究说明了童年早期经验的重要性。他将人格发展分成相互衔接的八个阶段，每个阶段都有相应的社会心理危机需要解决。在埃里克森看来，心理危机既是挑战又是人成长的机遇和转折点。前一阶段危机的完善处理是下一阶段危机解决的基础。如若不能成功地解决本阶段的社会危机。将会在未来再次造成问题。人格发展的八个阶段中的前三个阶段描述的是早期人格发展阶段，这三个阶段对人格定型几乎会产生决定性的影响。_2第一阶段：婴儿期(015岁)，这一阶段要解决的社会心理矛盾是信任对怀疑，大致发生在婴儿出生后的一年之内，此阶段婴儿的中心任务是接受照料。他们会对外界环境的可信任程度进行自我探索，并做出简单的判断。婴儿通过自我探索如果获得了信任感，就会建立起积极乐观人格品质，进而才会敢于希望、敢于期望，反之则会产生怀疑和不信任。信任感的建立主要是在接受父母的照料过程中完成的。第二阶段：幼儿期(153岁)，这一阶段的主要任务是克服羞愧感，获得自主能力。如果不能帮助儿童顺利解决心理危机，例如父母惩罚或者保护儿童的方式不当，儿童就有可能感到害羞并产生怀疑。反之则能获得较好的自制力和坚定的意志品质。这些优良品质的建立也是发生在与父母的相处关系之中的。儿童在社会规范的习得和良好的行为习惯的获得方面，离不开父母的引导规范。第三阶段：学前期(36岁)，主动对内疚的冲突。这一阶段的主要任务是在家庭关系中培养儿童主动探究的精神。如果儿童的这种精神得到肯定，就会获得自信心和责任心以及创造力，反之则会削减追求有价值目标的动机和勇气。(- )评析埃里克森的社会心理发展理论不仅指出了人在每个阶段的心理发展任务，而且还论述了解决这些心理冲突的方法，为父母和教师针对孩子不同阶段的教育提供了良好的理论指导的教育内容。他的心理社会发展理论在教育领域和职业生涯规划等方面都有广泛的应用。1人格教育需要抓住关键期埃里克森认为某一阶段的心理危机如果得不到很好的解决就会在下一阶段再次产生问题，说明危机的解决需要抓住关键期。06岁是人格发展的关键期，在特定的时期解决特定的心理矛盾。例如，在第一阶段没有培养起儿童的信任感，以后就很难再培养起来了。又如，在第二阶段，儿童的主要活动是学习按时吃饭、大小便，如果此时的儿童不能顺利地解决这些事情，父母对其施以过于严厉的惩罚，就会严重伤害儿童的自主性，使其产生羞愧感。严重者会出现自控能力失调，更别说是培养儿童的自主能力和坚定意志了。基于埃里克森的理论人格培养的关键在于在适当的时间做适当的事情。2 因为一旦错过关键期也就意味着错过了儿童专属于这个时期的身心发展状况和专属于来自这个时期的外界环境的刺激。儿童独立、坚强、自信、信任、友善、合作、富于创造性等优良的人格品质的建立、健全人格的形成，其关键期在幼儿期，一旦错过便很难建立，即使此后得到弥补，重塑时的困难远大于初期建立时的困难。_32人格发展的渐进性、连续性和终身I生埃里克森主张人格发展的渐进性。即八个阶段中的每一个阶段都必不可少、每一个阶段都不可逾越。每一阶段中标志性的人格品质的养成，都会对下一阶段特定的人格品质的培养起到铺垫作用。尤其是前三个阶段人格危机解决的顺利与否会对后续整个人生阶段的发展产生决定性的影响。八个阶段之间是循序渐进，环环相扣的关系。埃里克森提出人格发展各阶段相互联系的发展观，人格发展的过程是连续性的，每一个阶段都是整个过程的同等组成部分，具有序列性和完整性。而且人格的发展完善是贯穿着人的一生的。3营造良好的早期家庭成长环境。来自父母早期的照料和教育是人格培养的关键，所以父母在儿童早期人格形成的关键期最好不要缺席而且应通过为儿童提供或者创造良好的家庭环境对其人格的培养起到引导规范作用。埃里克森强调文化和环境因素对人格塑造的重要作用。他认为在儿童前三个阶段的人格培养过程中，最重要的人际关系分别是母亲、父亲以及家庭关系，儿童最初的人格成长环境便是家庭。在儿童人格塑造过程中，来自父母和家庭的影响将是持久且深远的。埃里克森认为，46岁是儿童发展自主性克服内疚感的关键期。他强调一个人在未来生活中所能获得的成就与儿童在本阶段主动感发展的程度有密切关系。而这一时期儿童主要是在家庭和幼儿园中度过的，来自家长与幼儿园教师良好的合作配合关系将是儿童健全人格发展的关键。埃里克森社会心理发展理论对人格培养有一定启示意义，但也有美中不足的地方。第一埃里克森的人格发展理论对个体认知和主观能动性的作用估计不足，而过于强调了环境和社会文化在人格形成中的作用。后天环境的影响固然重要，但毕竟是外因，人的内在调节机制对人格的健康发展有巨大的促进作用，例如在遇到挫折和压力事件时对自我 t2,态进行积极调整、采取有的应激措施去应对环境中的变化时，就易于获得积极的情绪，而自我调节系统做出消极反馈的话，就会形成相对消极的情绪体验。第二埃里克森对人格发展问题的解决存在一定的假设性和推断性，其研究理论性太强，实证性不足。对人格发展阶段划分的科学性和阶段任务规定的合理性还有待在实践中进行检验。例如埃里克森的研究主要是基于他的精神分析理论，进而对特殊案例进行分析研究，在理论应用的普遍性上存在一定的争议。三、埃里克森的社会心理发展理论对预防学龄前农村留守儿童心理危机的启示从人格发展的关键期这一角度认识儿童人格品质的形成对指导儿童人格成长具有积极意义，尤其对学龄前农村留守儿童健全人格的培养和解决学龄前农村留守儿童心理危机具有重要的指导价值。(一)抓住人格发展的关键期埃里克森的心理发展理论强调儿童人格发展的阶段性和关键期性，不仅对预防学龄前农村留守儿童人格问题的出现提供了理论指导，同时也有助于学龄前农村留守儿童父母根据孩子人格发展的关键期及其不同阶段的不同发展任务做出相应的教育和引导。例如避免在儿童人格发展的关键期(06岁)与孩子长期分离，尽量多给予孩子鼓励和关爱。苏联教育家马卡连柯也认为5岁以前是奠定教育基础的关键时期，此阶段的人格培养将影响人的一生。错过人格发展的关键期，人格的可塑性将变得越来越小。埃里克森心理社会发展理论的第一阶段指出，从儿童出生之时，他的人格塑造就已经悄无声息地开始了。015岁儿童的主要活动内容是吮吸、吞咽、与父母亲密的肌肤接触等。他们通过口来觅食并用口表达自己的爱。如果此时缺乏食物供应和口部快感，则会导致婴儿缺乏共同协调能力。他甚至会企图使用各种强迫的手段、任性的方法而非互惠的方式来达到他的控制目的，例如哭闹着吮吸自己的拇指直到筋疲力尽。这种很可能使婴儿对外界环境产生悲观和怀疑态度，进而对积极乐观和敢于希望人格品质的培养产生消极影响。长此以往，此阶段信任对怀疑的心理危机就难以得到解决，反而使婴儿遭受了消极的心理体验。甚至可能成为此后死亡想法的来源。埃里克森提出了维持或者弥补母子之间互惠关系的方法：用高质量的橡胶奶头给婴儿喂奶、拥抱他、跟他讲话、对他微笑、摇动他等等。2虽然这些方法也可以由父母之外的其他人来实施，但埃里克森明确指出：“如果婴儿突然地失去了惯有的母爱而没有合适的取代对象。则可能导致儿童恶性的抑郁症，或一种持续的悲伤状态，并给今后整个人生罩上压抑的气氛。”_2对于留守儿童的人格培养而言，父母的缺席很可能会造成终生难以弥补的伤害。因此要树立父母在孩子心目中的权威，建立与孩子的亲密关系，培养其健康的人格品质，此阶段应避免与孩子分开。第二和第三个阶段是培养孩子自制力和坚定的意志品质以及创造力的关键期。正常情况下，156岁孩子肌肉系统的完整发育以及独立行走能力的渐渐获得为他们扩展活动范围提供了保障能进行一些基本的抓握、拉扯、推开等动作。这一阶段也是锻炼孩子养成规律的大小便习惯的关键时期。埃里克森指出：“在这个阶段中，最重要的形式是建立在放开和抓住这个简单的对立面上这个对立面对人的个性发展具有决定性的重要意义。”这是孩子争取自主权的阶段。对留守儿童而言。缺乏父母的引导规范则可能使儿童过度使用自主权，进而导致孩子缺乏自律、散漫、任性等不良人格品质如果留守儿童的其他监护人对其要求过于严苛儿童则可能感到无所适从，大小便问题的不恰当处理会使他们产生羞愧感。此时父母最好经常鼓励孩子勇敢地去尝试一些他们主动要求的合理行为。或者是给他们安排任务，让他们在有益的训练过程中获得成就感、自豪感，帮助其克服羞耻感和疑惑感，养成勇于探索、善于创新、独立自主、富于自制力等优良的人格品质。(二)营造良好的外界环境埃里克森心理社会发展理论与传统精神分析理论的不同之处在于他比较重视家庭、学校以及社会文化对人格发展的作用即要为儿童顺利解决不同阶段的心理危机创造良好的外界环境，这一观点对儿童健康人格的塑造具有重要的启迪意义。显然，学龄前的农村留守儿童正处于人格发展的关键期，由于父母的缺席致使他们人格成长的环境更加恶劣。根据埃里克森的理论，我们可以在以下几个方面为学龄前农村留守儿童人格健康成长营造良好环境。1创造父母在场的良好环境儿童在第一阶段主要依赖于与父母(尤其是母亲)的互惠方式来判断外界环境的可信程度。尽力创造一个父母在场的环境，进而才能要求父母为儿童人格的培养提升自身的教育意识、改善自己的行为习惯等做出努力。另外，在儿童人格成长过程中会受到很多隐l生因素的影响，这些因素具有不易察觉性、突发性、偶然性和不可预知性，例如来自父母的一个关爱的眼神、一句温馨的话语、一个细微的动作等等，这些看起来微小的事件往往关乎人格的重大转变。这一阶段与婴儿接触最为亲密的人主要是父母，因此，父母在场环境的创立以及亲子之间良好互惠方式的建立对这一阶段儿童人格的培养很是关键。创造父母在场的良好环境的路径：(1)政府在乡镇地区发展乡镇企业为父母留在孩子身边创造外部环境；(2)改革户籍制度，为进城务工人员带子女进城务工和务工人员子女人园创造条件。解决进城务工人员与子女分离导致的教育问题；(3)社区及相关部门要组织即将为人父为人母的年轻人进行生育前的专门培训指导，使其理解亲子关系建立的关键期理论并意识到亲子分离的危害以及儿童家庭教育的重要性。行为学研究表明，如果信息的传递者和接受者经历相似并且关注的事情相同、面临共同的问题接受者就更容易接受信息，从而导致相关态度、信念甚至行为的改变。_4 有关部门要组织好留守儿童家长经验交流会，在留守儿童家长之间开展同伴教育，进行有效的关于留守儿童成长状况的信息交流和家庭教育方式的潜移默化的影响。2建立适度的亲子关系，发展民主式家庭教育方式在婴幼儿成长过程中，定期回家看望孩子以及有一方在家照顾孩子的父母，应注意珍惜与孩子相处的机会，与孩子建立合适的亲子互动方式，保持适度的亲子依恋关系，这对于其人格培养是十分必要的。其中，亲子依恋关系的建立关键是把握好度。首先，不可过于溺爱。对于留守儿童而言，由于父母之外的监护人碍于面子等原因不敢放开手脚管教孩子，可能会出现溺爱现象。过度的溺爱表现为监护人几乎对孩子的每件事都亲力亲为，做起了全职服务型家长，而孩子则过起了衣来伸手、饭来张口的生活。这极易使孩子养成依赖型人格，表现为自私自利、遇事退缩、缺乏进取精神、缺乏自主探索能力，难以在成就感中形成自信心，敢于独立自主、探索创新的人格品质在人生的后期也就难以再塑造起来。其次，不可过于严苛。专断独裁式的家庭教育方式会出现诸如体罚、严厉斥责、冷暴力等现象，遇事很少商量、沟通，孩子只能服从家长的命令。这在学龄前的农村留守儿童当中极易发生。这些儿童自知亲生父母不在身边，不敢违抗专断独裁式的命令，凡事畏首畏尾，懦弱自卑，缺乏自主判断能力，压抑过度则有可能形成暴力倾向。最后，不可放任不管。被寄养在亲戚家中的留守儿童常常处于“无人管教”的状态。由于监护人忙于工作、交际或者缺乏责任心等原因，他们只能照顾孩子的物质生活。而忽视了心理情感上的关心、照