幼儿园教学模式.doc

利用电教媒体优化幼儿园课堂教学模式发布于2010-04-28 10:11:25 利用电教媒体优化幼儿园课堂教学模式随着现代信息技术的发展，电教媒体具备的多功能性，以及在教学中的灵活和易操作性，越来越受到广大幼教工作者的重视。幼儿园的许多课程都是幼儿非常熟悉的内容，如何将这些熟知的内容讲出新意，使幼儿在熟知的基础上接受到新的知识，以此促进幼儿综合素质的提高，是常规教学中不易掌握的难点。电教媒体在教学中的运用，较好地帮助我们解决了这个问题，也促进了幼儿学习有效性的提高。我在平时的组织教学活动时，尝试了一些做法：一、变呆板为活泼，激发幼儿学习的兴趣。 教学活动中，影响幼儿学习的主动性和积极性的因素很多，其中最直接的是注意力，幼儿因其理解和接受能力有限，稳定性差，注意力容易随着环境和教学内容的变化而变化。常规教学中虽然可以通过调整教学程序、用口语、手势或其它一些方法来调动幼儿注意力，然而实际效果并不明显。而电教媒体所具备的色彩鲜明、再现真实、视听生动、画面丰富、动感性强、活泼直观等特点非常符合幼儿兴趣的需要，再配以老师的引导，对集中幼儿的注意力，激发幼儿兴趣，发散幼儿的思维，增强幼儿想象力有很大地帮助。如我们在班上玩“黑猫警长”的游戏，不管我怎么大声唱，孩子们就是提不起劲儿，后来我在班上放起歌曲黑猫警长的光盘，那样的音乐效果、节奏和画面一下子把孩子们吸引了。他们自发地玩起了黑猫警长抓老鼠的游戏，有的小朋友还能在原有的基础上发挥想象加上自己创编的动作，非常可爱。如小班科学活动各种各样的声音中，我录取了小猫小狗等动物的叫声，各种车辆的鸣叫声，同伴的说话、哭笑声等，在活动中播放不断激发幼儿的兴趣。幼儿对尝试发出各种声音的实验乐此不疲，各自拿着提供的多种物品不停敲敲打打时，我设置了“现场录音”这一小环节，幼儿都想在录音机前录下自己的小动物叫声，于是它牢牢抓住了幼儿的注意力，使得我收放自如地控制了教学秩序，较好地完成了教学目标。又如中班谈话活动爸爸妈妈的工作。谈话活动是语言教学中的难点，由于它的形式比较枯燥，因此要驾驭好整个谈话活动，既要立足本班幼儿的语言素质和课前知识准备，更要教师娴熟的教学技巧。虽然“爸爸妈妈”是幼儿熟悉的，然而对“他们的工作”却并不熟悉。因此，在教学中我简单利用动画片中“大头儿子”的形象，定格在电视屏幕上，在引进新的谈话经验时，让“大头儿子”示范讲述（放录音），然后以大头儿子“请你来介绍吧”这句话，引发幼儿的介绍，然后其中穿插“我和大头儿子合个影”，用实物投影仪把介绍完的幼儿投影到电视机里，幼儿都想上电视，因此争先恐后上来介绍，从而自始至终保持了谈话的兴趣。在课堂气氛比较沉闷的时候，巧妙借助电教媒体，如放几声小鸟的叫声让幼儿猜猜谁来看我们学本领，在画画、做手工时放一段优美的音乐创设温馨的气氛，用实物投影仪给幼儿“拍照、上电视”等，会收到意想不到的效果。二、变上课为游戏，调动幼儿主动参与的积极性。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中能自由选择，表达情感，体验快乐，在游戏中的学习最为积极主动，也利于幼儿身心的发展。而电教媒体教学在“游戏化的生活，游戏化的教学”中发挥了巨大的作用。如我在教唱小燕子这首歌曲时，按传统的教法，先教幼儿念会歌词再逐句教唱，幼儿总是提不起精神，我找了一盒录音带，再制作一幅美丽的春天为背景的课件，小燕子随着优美的旋律在飞舞，那效果可大不一样，随着那欢快而鲜明的节奏，优美的画面，孩子们仿佛置身于春天的怀抱，与小燕子一同遨游在广阔无垠的田野，兴趣浓了，歌曲一下子就学会了，他们还随着录音边唱边跳，可以说是一教室的“小燕子”在翩翩起舞，让你享受到春天的快乐。例如早期阅读游戏五官歌教学时，要激发幼儿对汉字的兴趣。考虑到汉字符号性强，认读时幼儿会感到枯燥乏味，因此，我利用多媒体来吸引幼儿，制作了一套五官歌的动画课件，把整个教学活动设计为一个“带幼儿到动画城看动画片”的游戏过程。听着“开汽车”的音乐，一起开着汽车来到了“动画城”看动画片。动画片开始了，在一张可爱的娃娃脸上，伴随着“小小眼睛（鼻子、耳朵、嘴巴）在哪里、在哪里？”，“在这里、在这里”的一问一答的童稚歌声，五官依次跳出眨呀眨的，而相应的汉字也跳出眨呀眨的，幼儿看得高兴地拍起手来，幼儿跟着电脑“娃娃”认读汉字时，汉字依次放大出现。小兔眨呀眨的眼睛，一张一合的嘴巴，以及声音清脆的领读，“对了对了”的欢快评价，都让幼儿兴奋至极，以至活动结束后，很多幼儿都嚷着“还想看动画片”，沉浸在游戏的欢快中。幼儿在玩字宝宝的游戏中认识了汉字，体验到识字的快乐，很好地完成了教学目标。又如教故事小兔乖乖，我根据故事主要情节制作课件。教学时，根据情节需要，分别出示跑动的小兔和大灰狼，幼儿学习的兴趣和积极性提高了，对于教师的提问，幼儿能积极主动地回答，甚至连故事中没有的词句，幼儿也能创造性地讲出如“兔妈妈刚走，大灰狼就悄悄地来了”等等。讲完故事，再请幼儿听小兔乖乖的歌曲录音进行游戏表演，幼儿们在游戏中能分清角色，并根据自己对故事内容的理解，创造了许多游戏情节，丰富了故事的内涵，活跃了课堂气氛，还有象诗歌欣赏活动捉迷藏，整个教学过程也是我利用动画课件带领幼儿玩捉迷藏的一个游戏过程，在游戏中帮助幼儿理解诗歌的寓意，欣赏诗歌语言的艺术美，借助多媒体手段，在游戏中完成了教学。三、变抽象为直观，更利于幼儿对知识点的理解积累。课堂教育中电教媒体的介入，还能使抽象繁杂的内容化为具体的形象，所学知识更加清晰地呈现在幼儿面前，有利于幼儿的观察、理解、记忆。在数学上，一些抽象的数字对孩子来说，是很乏味的，他们的脑子里对1+1=2没有一个具体的概念，怎样让他们把“数”与“形”结合起来，让抽象有东西具体化、形象化。我制作了各种形式的课件，如：在水波荡漾的湖面上，慢慢地游来了一只黄绒绒的活泼可爱的小鸭子，小朋友们一下来了劲，根据老师的提问，他们异口同声地回答，湖面上游来了一只小鸭子，一会儿又游来了一只小鸭子，这次没等老师提问，小朋友们已经说出了结果，在这样的基础上，很容易理解1+1=2的内涵。又如：大班科学活动动物怎样过冬。本活动的教学目标是要向幼儿介绍动物过冬的不同方式，扩展幼儿的知识；帮助幼儿理解动物与季节的关系；激发他们探索动物生活的兴趣。为了最好的实现教学目标，除了在活动开始，我让幼儿观看动物过冬的VCD碟片，了解各种动物过冬的不同方式外，我还把不同方式过冬的动物进行分类，制用了几张幻灯片。幻灯片一：冬眠过冬的动物（标记为睡觉的眼睛）：蛇、乌龟、青蛙、刺猬、皮虫、狗熊、（图画表示）。幻灯片二：厚毛过冬的动物：兔子、松鼠、鸡、鸭、鹅羊等家禽家畜。幻灯片三：贮食过冬的动物：蚂蚁。幻灯片四：迁徙过冬的动物：大雁和燕子等侯鸟。由于幻灯片根据事物的本质属性进行了分类，罗列，较好地帮助幼儿对过冬动物的共同特征进行抽象与概括，有利于他们探索动物与季节之间的关系。又如：“大班音乐森吉德玛是一首反应草原生活的乐曲，旋律优美，整首曲子有两段风格不同的旋律，反映了草原上宁静安祥与万马奔腾。孩子们边听音乐边欣赏课件画面，很快把音乐与画面联系到一起，说出了前一部分音乐优美、安静、缓慢，反映了蓝天白云下羊儿吃草的宁静安祥，后一部分音乐欢快、热闹似万马奔腾，一片欢腾，使幼儿对音乐有了真切的感受，当第三遍请幼儿欣赏音乐时，随着音乐录上配词：“蓝蓝的天空白云飘、静静地河滩上羊群在吃草，羊群好象天上的白云，伴随着牧童的笛声，多少宁静安祥”。音乐、画面、朗诵三味一体地给幼儿一个美的意境，使幼儿深深地被优美的音乐所吸引，也使得难以理解的音乐欣赏变得情真意切、身临其境。通过先进的电教媒体使音乐欣赏课达到意想不到的效果，当最后请孩子们根据音乐自己做动作时，孩子们准确地抓住了音乐的精髓，做出抚摸羊宝宝，安静休息的姿态，充分地体现了孩子对音乐的理解和对音乐美的感知、表现和创造。有些诗歌散文，如梳子我是三军总司令月亮等，语言朴实自然，意境优美，但内容抽象幼儿较难理解。我根据作品的内容，或制作电脑课件，或就用文字旁的小图片，把抽象的意蕴，如“风梳着树的头发”“小鸟做了我的飞机”等转化为直观形象的画面，借助电脑、电视机、实物投影仪、录音机等，让幼儿依靠听觉欣赏作品的同时，视觉也得到形象的启示，相互配合，促进理解，诱发幼儿进入意境，领会作品的内涵。又如在每次数学活动的小组操作中，我都借助实物投影仪讲评幼儿的作业，既具体直观一目了然，又激发兴趣幼儿都想让自己的作业纸上电视，加深了幼儿对所学内容的印象和理解，也更利于新知识的记忆和积累。总之，由于我们在教学中，恰当准确地运用了电教媒体这一手段，可以大大提高教学效果和幼儿的积极性，让幼儿在较短时间内愉快地获取大量知识，达到事半功倍的效果。读国外教学模式介绍有感 闲暇之余，我会翻阅一些幼教杂志，以拓宽自己的眼界。今天，我看了一篇文章国外教学模式介绍。文章中说到“为了更好地分析、研究我国幼儿园的教学模式，我们有必要了解一些有代表性的教学模式。”文章中重点介绍了几种对研究我国幼儿园教学模式有启发作用的国外教学模式。 我觉得杜威的“活动教学模式”对我们的教学活动有很好的指导作用。 适用主义教育家杜威认为，儿童生来是好动的，教学应该让儿童通过自己去动手，通过探索性的活动来获得有用的经验，即“从做中学”。因此，教学必须注重培养学生的个性，重视学生各种技能、技巧的掌握，必须重视学生从经验中学习，应引导学生从各种活动中进行学习，反对向教科书和教师学习，反对孤立地运用单一的方法训练学生的技能、技巧。这样就形成了以“儿童为中心”和“从做中学”为特征的活动教学模式。杜威还认为，教学必须重视儿童在认识中的主体地位，重视儿童在活动中学，一切的教育措施应尽可能地为儿童服务。教学的首要任务应该是使儿童获得解决问题的各种技能技巧，而其核心就是培养儿童创造性的思维能力。杜威的这种教学模式对于我们更好的开展各项教学活动是有很好的指导作用的。在教学中他还指出必须运用的策略：“教学以儿童的兴趣为出发点。儿童在活动中采用探究方式学习。”我们在教学中更应该做到从孩子的兴趣点出发，设计适合孩子年龄特点的教学方式，在教学中鼓励孩子自主探究，让孩子在活动中自己思考，发表不同的见解，教师只是适当的引导和点拨。而不能为了达到某个教学目标，强行将某个知识点灌输给孩子，这样做最终会导致孩子厌学，对教师的教学失去兴趣。对孩子的发展有很大的影响。1 显示全部幼儿园教学模式的探索与管理2008-8-1来源：中国信息技术教育 作者：龚菲慧 我园实施CAI教学已有多年，回顾这几年的CAI教学实践，成绩喜人。首先是教师的教学观念、教学行为发生了很大的转变，教师参与CAI教学的学习，钻研课件制作的气氛空前浓厚，课堂教学增添了新的活力；其次是幼儿在教师的教学引导中也改变了原来单一被动的学习方式，通过CAI游戏，使幼儿增强了学习兴趣，形成了幼儿主体的多样化学习方式。如何更好地发挥CAI教学模式的优势，培养孩子快乐、主动地学习，已成为教育管理者与教师们追求的目标。 直观模式，培养幼儿主动学习能力 多媒体课件具有画面鲜艳、形象直观、富有动感的特点，可以突破一些传统教学活动中难以突破的难点，起到优化教学的作用，克服了以往教学中存在的“教师手忙操作、嘴忙讲解，幼儿机械记忆、注意力不集中”的现象。 在CAI课件的制作中，我们根据幼儿的年龄特点运用了大量的动画来体现教学内容，这样，相对于传统教学中的图片来说，使教学中原先静止的画面生动形象地运动起来，起到了化静为动的作用。例如，在科学活动课“认识时钟”的教学中，过去教师往往采用手拨模型钟这一传统操作规程方式，既不易掌握速度，而且精确性较差，幼儿也不便观察。而利用CAI，只需要轻击键盘，屏幕便会清楚准确地呈现出分针匀速转一圈、时针走一格的运转情况，使教学的直观性和科学性融为一体，为优化教师直观教学起到了重要的作用。然而，随着教改的深入，仅仅把CAI停留在“教”上是远远不够的，只有扩展到优化孩子“学”的过程上，才能真正促进幼儿主动学习。 为此，在CAI的运用中，教师要努力让孩子唱“主角”，重视孩子的参与，使孩子充分发挥学习的主动性。例如，在我园开展的IBM小小探索者项目活动中，教师通过引导幼儿使用移动光标、敲击键盘进行输入、选择等基本的电脑操作技能来进行电脑创作美术、音乐作品等。孩子们充分体验到主动学习与创造的快乐和成功的愉悦。又如，在“三八”节到来时，教师指导幼儿用小小探索者中的美术教育软件老鼠屋绘制卡片，作为送给妈妈的礼物。教师让孩子们运用鼠标自由地选择自己喜爱的颜色、图形，并通过移动大小不同的物体，进行画面布局等。当一张张富有个性、小巧精致的卡片在打印机里吐出来时，孩子们兴奋地传阅着。孩子们在活动中兴趣盎然，用电脑画笔充分展示自己的想象力和创造力。 孩子们还利用小小探索者中的音乐教育软件卡通龙、大猩猩等，自由地创编音乐节奏、音乐旋律，并相互欣赏。虽然孩子们的作品非常稚嫩，但却以强烈的真实感和直观表现，引起了他们的兴趣和注意的持续，激发了孩子们的主观能动性和创造性，给孩子们带来了成功的喜悦。 模拟模式，降低教学难度 幼儿知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断，在他们的头脑里形象思维占主导地位。采用CAI动态图像演示，借助其丰富的形象直观性不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的刺激作用，有助于幼儿理解概念的本质属性。 例如，在数学活动“认识三角形、圆形、正方形”中，运用CAI课件，首先在屏幕上显示三角形，让幼儿进行辨认，然后，让幼儿伸出小手指，跟着电脑中的鼠标来一起算一算三角形有几个角，再让幼儿举一反三，通过数数的方法，认识圆形没有角，而正方形有四个角，等等。 把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于幼儿对复杂信息的识别。例如，在“我是小小小画家”的绘画活动中，让幼儿绘制冬天的雪花，如果运用以往的教学方法：出示示范画，幼儿常常不能更好地理解。如果先让幼儿观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，再把它变成小雪花，让幼儿初步感知雪花的形成过程。接下来，将画雪花的步骤分解展示给幼儿，使幼儿获得完整信息。这样，幼儿就会牢牢记住画雪花的每一个步骤和要领。借助CAI还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使幼儿较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。 “先学后教”模式，引导幼儿主动思考 建构主义理论认为，学习是在教师指导下的以学生为中心的学习，它既强调了学生的认知主体作用，又重视了教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的传播者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不仅仅是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。然而，传统的教育模式以“接受性学习”为主，使孩子习惯了接受现成的知识，导致不善于主动思考、主动学习。为此，在使用计算机课件时，教师要树立新的教育理念，采用“先学后教”的模式，不要急于让孩子在教师的讲解下一步一步地操作，而是由孩子自己先行探索，当碰到困难时，再互相讨论解决方法或由教师进行适时指导。 在“小小探索者”实验中，教师们让幼儿利用教育软件，通过自己的探索及计算机的语言提示，了解各种按钮的用途，寻找游戏的方法。让孩子.More. 们感到我不是为了学计算机而学习，而是为了玩而利用计算机。随着活动的开展，孩子们“老师，我不会”的声音听不见了，取而代之的是孩子们得意的喊声：“老师快看！我发现了这个按钮的作用”、“我知道这个游戏是怎样玩的了”。学习方式的转变，使孩子们变被动的接受者为积极的思考者、探索者。通过探索中的学习，孩子们不仅逐渐学会了自己解决问题，而且培养了他们的合作交流能力。 交互是CAI的一大重要功能，没有交互功能的电脑，对于幼儿来说仅仅是一个放动画片的显示屏。为此，在实践中，教师要运用电脑媒体的交互功能，使教学活动过程变单向灌输为双向交流，让幼儿通过操作电脑实现人机对话、教学互动，为幼儿提供充分的“尝试学习”、“尝试成功”的机会，创设出“探索反馈学习再探索成功”的自主学习过程，使孩子变被动为主动，成为学习的主人。 例如，在学习认知方位：东、南、西、北的活动中，如果教师只是机械地告诉幼儿方位，幼儿显然是难以理解的，但是在“小小探索者”项目活动的小蚂蚁找糖豆的游戏中，“认知方位”就变成了轻松愉快的事情。在游戏中，教师不需要告诉幼儿正确的方位，而是通过人机交互游戏，让幼儿不断探索与体验正确的方位。当幼儿选择正确时，小蚂蚁就能吃到糖豆，如果选择错误，电脑会提示幼儿再试一试，直到正确为止。通过人机互动，使幼儿在探索性游戏中理解和掌握正确的方位。 从字面上看，“先学后教”与“先教后学”虽然只有先后顺序的变化，但却体现了两种截然相反的教育理念。“先学后教”充分尊重孩子学习主体地位的教学方式，为孩子的主动发展提供了更加广阔的空间。 实践模式，生动体验 幼儿年龄小，在幼儿园教学中，教师们往往只采用图片或游戏的方法，让幼儿在园内进行小范围的活动。这样虽然保证了幼儿的安全，也局限了幼儿的视角，没有体验生活的机会。CAI教学可以运用现代影像的优势，通过拍下一些亲近社区、走进大自然的活动，把课堂外的场景拍摄下来，把幼儿带入自然、亲近社会，使之开拓眼界，扩大交往领域。运用多媒体播放，让幼儿足不出户，在幼儿园里也能看到“大世界”，让幼儿从观察身边的事物学习到一些在课堂学习不到的东西，增强社会实践能力，逐渐成为一个完整的人。 例如，在社会实践“认识身边的人”活动中，运用多媒体的优势，教师在银行、理发店、医院等多个地方，拍摄身边的人的不同工作，让孩子了解到在不同的岗位上，大人们是怎样工作的；通过电脑影像进行观看，了解到一些工作的基本步骤；游戏模拟，体验成人的生活。在活动中，教师还可以及时拍下个别幼儿的实践场景；通过放映，让全体幼儿进行点评，体验活动的乐趣。这样的教学让整个活动都生动起来，纠正了幼儿好动、注意力分散的现象，使其各种感官积极参与到活动中，从而强化了观察、注意、理解及记忆的能力。 专题三：我国当代幼儿园一般教学模式幼儿园教育模式 2009-10-29 16:56:02 阅读185 评论0 字号：大中小 专题三我国当代幼儿园一般教学模式一、我国当代幼儿园一般教学模式的理论基础（一）皮亚杰的认知发展教学原理瑞士心理学家皮亚杰创立了儿童认知发展理论体系。他认为儿童的发展是主动的，它通过同化、顺应两种形式以及平衡化的发展机制，主动地与环境相互作用，使认知结构不断发生变化并且丰富起来。“儿童正是通过把客体同化到自身，并使自身顺应客体而达到与客体环境的相适应、相平衡的状态”，这种发展过程是儿童认知发展的本质。在皮亚杰看来，儿童的发展还应具有阶段性。他把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（婴儿期）、前运算阶段（学前期）、具体运算阶段（小学期）、形式运算阶段（初中期）。这是儿童发展的必由之路。因此，皮亚杰的认知发展教学原理能使我们更科学地认识儿童，并提示我们在设计教学模式时应注意：重视儿童的主动性，教师应积极引导儿童主动地与周围环境相互作用而不是直接灌输；应了解儿童的年龄特点及不同的发展阶段，以创设良好的活动环境及采用不同的教学方法；尊重儿童发展的个别差异，因材施教。（二）布鲁纳的发现学习教学原理美国著名教育家布鲁纳强调：各门学科的教学，应注重让学生掌握学科的基本结构，而掌握学科结构的基本方法便是“发现”。他还认为，不论是儿童凭自己的能力所获得的发现，还是科学家们在研究中所作出的发现，按其实质来说，都是把现象进行重新组织或转换，使其能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟。因此，教学过程应是在教师的引导下学生自我发现的过程，它要求学生利用教师提供的感性材料，通过自身主动的思考和探究，最终发现知识和规律。布鲁纳的发现学习教学原理从教学方法上给我们提供了新的思路：教学应充分发挥学生的主观能动性，让学生亲自去发现、探索、掌握知识和规律；学生能在发现学习过程中不断体验成功的满足，激发其学习动机并获得牢固的知识；重视学生的学习过程，“学会如何学习”比“学会什么”更加重要。因此，教师应教给学生解决问题的学习策略。（三）斯金纳的行为主义学习理论新行为主义者斯金纳认为，学习是通过刺激反应强化而形成行为的。他从实践中总结出学习的四条规律：第一，习得律；第二，条件强化；第三，泛化作用；第四，消退作用。这四条规律都反映了学生在学习中要形成各种正确行为必须通过强化作用。而任何复杂的行为都可由简单行为通过积累的方法联结起来。斯金纳的行为主义学习理论为我们提高学生的学习效率提供了一定的依据。因此，在开展教学活动时必须做到：注重学生学习效果的及时反馈；学生的正确学习行为必须得到教师的及时强化；采用小的步调。学生要有效、精确地达到复杂行为，可通过简单行为联结而成，在每一小步上都给予强化，最终完成复杂的学习任务。（四）洛扎诺夫的暗示法教学原理洛扎诺夫认为，人的无意识心理活动和情感在学习中有巨大的作用。暗示是人与环境间的无意识关系发生作用的重要因素，其主要是针对无意识心理活动的。暗示教学使学生在学习过程中，通过各种暗示手段把各种无意识暗示因素组织起来，使意识活动和无意识活动结合起来，使理智和情感结合起来，使学生在不知不觉中获得发展。洛扎诺夫的暗示法教学原理对儿童的学习与发展有着特殊的重要作用，它提示我们在建立教学模式时必须注重为学生创设舒适、充满乐趣的学习环境，使学生产生轻松愉快的情绪，以激发学生的潜力；重视采用各种暗示手段，如教师的威信、直观手段、音乐、节奏、语调等。（五）维果斯基的教学与发展理论维果斯基认为，教学应与儿童的发展水平相一致，但教学如果以儿童已有发展阶段为目标，是不能促进儿童的发展的。因此，教学不仅应了解儿童的现实发展水平（它只能反映儿童过去的发展状态），而且也应了解儿童潜在的发展水平，即“最近发展区”（它反映了儿童即将有潜力去做什么）。由此，维果斯基强调：教学应走在发展的前面，这种教学的组织是针对儿童正在成熟而尚未成熟的心理水平的，它能引导儿童的发展。维果斯基的“教学引导发展”思想对教师设计教学策略提供了理论依据：教学应以儿童原有经验和发展为基础，并符合儿童的“最近发展区”，使儿童的学习始终保持在“最近发展区”内；教师应促使儿童主动地学习，并在教师的引导下靠自己的努力解决智力任务。二、我国当代幼儿园一般教学模型的类型（一）感知体验式1. 教学目标通过创设一定的情景，让幼儿感知、体验情景中的思想、情感，获得直接积极的情感体验，并帮助幼儿将获得的情感体验加以内化，引导他们自觉地将其迁移到新的情境中，以达到促进幼儿情感、社会性发展的目的。2. 教学程序（1）情景感知幼儿的情感是随着情景的产生而产生的，只有让孩子置身于浓浓的富有情感的情景中，才能使孩子的情感掀起波动。这一环节旨在向幼儿呈现具体事件，提供富有情感色彩的感知信息，或夸张表现，或浓缩再现，使幼儿的感官兴奋，情感迅速聚集、定向，投向特定的情景之中，充分感知“物化”了的人或事件，从而自发地、直接地、自然而然地产生情感体验。幼儿虽然在早期的生活中已积累了一些生活体验，但对日常生活中经常可遇可见的环境信息及人们的行为方式往往熟视无睹，通过有意识地向幼儿呈现有关情景，可以使幼儿熟视无睹的事件成为“有关刺激”，进入幼儿感知、关注的范围之中，以达到加深体验理解，不断内化、迁移的目的。（2）体验理解在这一环节中，教师的主要任务是引导幼儿主动体验、用心灵体验的方式达到理解。这里的理解有着与认知理解不同的含义，主要是达到在情感层面上的沟通、认同、共鸣式的理解，理解也是一种再体验。在此环节中，教师应适时地提出一些能引起幼儿思考或幼儿在看法上不致的问题，组织幼儿展开讨论，引导幼儿积极思维，相互交流，使之产生共鸣。例如，假设性问题“假如你是大班的哥哥姐姐”，描述性问题“小猫、小狗是怎样玩玩具的”，说明性问题“为什么要样样东西都爱吃”等等。（3）内化迁移（强化巩固）在这一环节中，教师的主要任务是通过再创设各种情景及条件，使幼儿把获得的情感体验在不同的情境范围、不同的对象中不断地扩散、泛化、内化、迁移。内化迁移并非一两次就能实现，它需要反复多次地进行。为了使幼儿所获得的情感体验有效地得到迁移，在这一环节中，教师所提供的情景应更接近日常生活中的真实情景或者就是日常生活中的情境，而非假想或模拟情境，让幼儿在与自身利益发生冲突的情况下，做出符合道德规范的判断或行为，通过实际训练，强化巩固良好的行为规范，使之更有效地促进幼儿情感、社会性的发展。3. 教学策略（1）提供多种类型的情景感知形式A. 现实性情景感知在幼儿周围的环境中，有许多与教育密切相关的信息，都可作为幼儿感知的对象与内容。教师应该根据教育的目标、教材的主题，充分利用自然的环境，引导幼儿对实际生活中的事物，以及人物的行为态度进行实景观察、实物观察和实情观察：可带领幼儿观看周围的环境中哪些地方不安全，市场上哪些食品不能吃；也可引导幼儿观察父母、教师或伙伴履行生活卫生行为的方法、过程及结果。例如：在讲保护牙齿知识之前，可以在吃完午饭后，建议幼儿张嘴照镜子，或相互观看，使他们看到口腔里牙缝中留着不少的残渣，再让他们观察教师或个别幼儿漱口的动作及实效，从而激起幼儿学习的愿望。除此之外，还可以通过电视、录像等辅助性手段让幼儿对现实生活中的真、善、美事物直接感知，积累感性经验。B. 模拟性情景感知模拟性情景感知，即教师根据教育的需要和幼儿的兴趣，有意识、有计划地创设一些有趣有益的特定的教育情境。如由一个问题、一段轶事、一张照片、一幅漫画或一本图书等构成“问题情境”，或由木偶表演、故事表演、情境表演等构成“表演情境”，供幼儿感知观察，使他们的感官能充分作用于环境中诸多的教育因素，从而不断积累感性经验。教师为强化某一方面的教育需要，可反复呈现，让幼儿多次感知同一情境。（2）采取多种体验理解的方式A. 情绪沟通式理解这种方式主要是疏通情感信息传递的渠道，将教师所传达的情感信息与幼儿的情绪建立联系，通过扩散效应，营造一种具有感染性的情绪氛围，使幼儿以与教材内容同质的情绪反应参加到活动中来。例如讲述故事“杜鹃鸟”，教师通过语言、表情，传递一种悲伤的情感信息，使之逐渐扩散，渐渐吸引儿童，激起他们相应的情绪表现，使其在整个欣赏过程中都沉浸在一种悲伤的气氛之中，表现出较为合拍的情绪反应。B. 情感认同式理解在沟通条件下，丰富情感体验，促使幼儿对已接受的信息主动加工处理，同化原有的情感认知图式。幼儿的情感体验还处于直觉性和形象性为主的阶段，富有情感色彩的形象是儿童情感动机的来源。因此，教师可通过各种手段，强化形象刺激，比如运用艺术的综合效应，使幼儿目视其景，耳闻其声，心感其情，将美好的形象渗透到幼儿个体的情感世界之中自主同化。例如，观看童话剧白雪公主时强烈的情感信息刺激着孩子的情感随着主人公的命运的变化而起伏，时而紧张、焦急，时而悲伤、愤怒，时而松弛、欢乐，同时同化幼儿的善恶感、是非感，达到对教学内容的情感理解。C. 认知参与式理解道德情感和道德认识在形成过程中是不可分割的心理过程，如果缺少了认知理解，儿童就会热衷于最感兴趣部分而忽略对整个情境的感受，难以获得确切的与教学内容相一致的情感体验。情感体验要转化为情感认识，必须通过认知的参与、调节和评价。如：知道了父母的艰辛才会产生义务感和责任感；了解了劳动成果的来之不易才会产生惜物感；认识到老人、残疾人的生活不便，才会产生同情感。例如，欣赏故事“流星花”后，引导幼儿讨论为什么丑小花会变成一朵最美的花。运用认知评价方式参与理解，幼儿对作品所表达的心灵美、形象美、语言美才会有更深的领会。D. 尝试活动式理解通过让孩子亲自做一做、玩一玩、动一动等方式，达到情感体验理解的目的。例如，让孩子们带来自己的玩具交换着玩，和哥哥姐姐一起玩，体验、理解分享的快乐；到奶牛场亲自挤一挤奶，体验一下劳动的艰辛；到户外感受一下冬天的寒冷，对“不怕冷”的人产生敬意。亲自尝试往往会在孩子们的情感体验中留下深刻的印象，有的甚至伴随终生，不失为一种好方法。（3）运用多种方法进行迁移A. 角色扮演法角色扮演法就是创设现实社会中的某些情境，让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现与这一角色一致的且符合这一角色规范的社会行为，并在此过程中感受角色间的关系，感知和理解他人的感受、行为经验，从而掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规范和道德要求。角色扮演法使用时应注意：a.教师让幼儿承担的角色必须是幼儿有足够的知识水平、生活阅历和情境理解力等能力去扮演的角色。b.角色扮演效果还取决于幼儿角色技能，教师要针对技能做些教育准备。c.根据幼儿社会发展水平与教育目标确定角色，使角色扮演更具针对性。B. 实际练习法给幼儿提供真实的情境，不再停留于假想情境下的体验，让幼儿通过抑制各种物欲和私欲，体验战胜自我的快乐。例如，为老人们制作贺卡，送上祝福，要克制自己想玩的欲望并克服困难，坚持完成任务；到超市为母亲挑选一件礼物，表达爱意，必须抑制自己想吃的欲望；给灾区儿童送玩具、图书，献上爱心，必须克服私欲。在这种内化迁移过程中，孩子们会不断地有矛盾冲突。可以说，没有这类心灵磨练便无以体现人的本质力量，就不能真正地提高内化水平。实际练习法使用时应注意：让幼儿明确行为练习的内容和要求。练习的内容应循序渐进，为幼儿所接受。无论以何种形式进行练习都要激发幼儿练习的愿望，发挥其主动性。练习的要求应前后一致，长期坚持以便幼儿能持之以恒，形成习惯。配合使用多种强化手段：a.物质强化：用可吃可玩的物品进行强化；b.社会强化：通过幼儿自我评价及来自他人的评价（包括称赞、喝彩、鼓掌、亲吻、微笑等）进行强化；c.记号强化：用图表、星号、贴纸等标记进行强化；d.活动强化：为幼儿提供其喜爱的活动，如游戏、看电视等进行强化。教师在使用强化手段时，应根据幼儿的年龄和兴趣作选择。一般来说，年龄小或新入园的幼儿对教师不熟悉，参与生活活动的经验较少，也不了解各种符号标记的价值，可多选用一些物质强化和活动强化的方式；对年龄大的幼儿则应多选用社会强化的方式；对于个别幼儿，教师还可以留意观察他们平日对各种强化方式的反应，或提供多种方式让他们选择。C. 艺术表现法艺术表现法是孩子们对周围美好事物赞美，抒发自己感受的最好手段。它是一种扩散性迁移的有效手段，是一种情不自禁的外化表现。所以教师要创造艺术表现的机会，让孩子们敞开胸怀将自己的内心世界充分地展露，如画画我心中的妈妈，画画周围的美好事物，歌唱祖国等等。此时，从艺术技能的角度讲，孩子们的艺术表现也许并不优美，或许是稚拙的、粗糙的，但这是他们丰富的内心世界的展现，这时，他们的心灵会又一次受到净化和启迪，不仅自我陶醉，也感染他人。（4）注意品德要素的统一性，结构程序的交叉性体验型教学模式是以体验为主的教学活动，着重归纳情感要素培养的教学特点。但在实际教学过程中，纯粹的情感体验是不存在的，必须有认知活动参与，需要意志介入，伴随行为练习，所以教学要从儿童整体发展的观点出发，立足情感体验，兼收并蓄，使情感体验在与认知和意志的结合上得到升华，在与行为和意志的结合上得到落实。本模式的结构程序体现一定的顺序性，但毕竟不同于认知活动，它不具备严格意义上的程序性，没有明确的界线，环节之中存在着一定的交叉性和重复性。例如，幼儿在感知阶段中可能已有体验，在体验阶段中也有感知和内化的成分，在内化迁移环节中又会有一种新的体验。所以，在实际操作中，可以灵活选用，变式应用。4. 教学范例及评析老爷爷的帽子中班社会性教育活动活动目标1. 引导幼儿初步学会理解他人的需要，关心帮助他人。2. 帮助幼儿获得被人关心和帮助他人的内心感受，激发幼儿的同情心及互爱情感。3. 鼓励幼儿大胆表达自己的见解，发展口语表达能力和交往能力。活动准备1. 故事插图两幅，其中老爷爷、小鸟为活动教具。2. 用于“谁在关心我们”图片展览的照片、挂图资料，如父母养育孩子的照片，幼儿园老师、保育员等辛勤劳动的照片，医生、清洁工人等各行各业劳动者的挂图。3. 事先排练情境表演“冬冬摔倒了”；反映灾区、贫困和落后地区小朋友生活的录像。4. 自制的“爱心”奖章。活动过程（一）借助童话（附后）把幼儿引入一个充满关爱的世界。1. 放小鸟呼叫的录音，提问：是谁的声音？小鸟们在为谁唱歌？（引出童话名称。）2. 结合图一，有表情地讲述童话至“小鸟高兴地唱歌给老爷爷听”，提问： 小鸟们为什么要唱歌给老爷爷听？ 如果看见发抖的小鸟，你会怎么想，又会怎么做呢？（引导幼儿想出各种办法帮助小鸟。）3. 结合图二，有表情地讲述童话至结尾，提问： 老爷爷病了，小鸟们是怎么想，怎么做的？你们喜欢小鸟吗？为什么？ 如果是你，你会怎么想，又会怎么做呢？（引导幼儿想出多种办法关心老爷爷。）（二）感受他人的关心，体验被关心的快乐。1. 老爷爷关心小鸟，救了小鸟，小鸟心里觉得怎么样？（很快乐。）2. 我们一天天长大，学到了很多本领，那么是哪些人在关心着我们呢？下面老师带你们参观一个展览。3. 在抒情的音乐声中，幼儿自由观看展出的照片、挂图，并积极交流。4. 集体讨论：是谁在关心我们？他们是怎么做的？别人这样关心我们，我们心里觉得怎么样？（三）理解他人需要，学会关心、帮助他人。1. 引导幼儿观看情境表演“冬冬摔倒了”（附后），提问：冬冬摔倒了，红红是怎么想，怎么做的？如果你看见了，你会怎么想，怎么做呢？（启发幼儿学说关心、安慰的话。）2. 观看反映灾区、贫困和落后地区小朋友生活的录像，提问：这是什么地方？发生了什么事？我们怎样关心灾区、贫困地区小朋友？3. 平时你还会关心谁？关心别人的时候，你心里感到怎么样？4. 小结：生活中有许多人我们大家一起去关心、帮助。如果我们学会了互相关心、互相帮助，就会感到十分幸福、快乐。（四）为幼儿颁发“爱心”奖章，肯定幼儿的互爱行为。1. “爱心”奖章悄悄告诉老师，它找到了许多会互相关心、互相帮助的好孩子。2. 在轻快的音乐声中，为部分儿童颁发自制的精美奖章，鼓励所有幼儿积极争取。评析活动一开始，教师就将幼儿带入一个充满关爱的童话世界。为了便于幼儿理解，教师采用分段讲述童话的方法，并设置问题引导幼儿设身处地地去思考、体验。活动教具的使用使静态的画面变得形象生动，富有表情的讲述深深地感染了幼儿。参观展览这一形式，既能体现动静交替，又能让幼儿自由讲述，充分发挥幼儿学习的主动性，丰富的照片和挂图能帮助幼儿回忆起已有的生活经验，激发幼儿与同伴积极交流的愿望。颁发“爱心”奖章活动能强化幼儿的良好情感和行为，但爱心的培养、互爱情感的激发不是通过一两次活动就能形成的，它更需要利用日常生活中的自然情境进行随机教育。附：老爷爷的帽子冬天到了，北风呼呼地吹，天气很冷。有一只小鸟真可怜，它在树枝上冷得直发抖。一位老爷爷走来，看见了小鸟，心想：“这只小鸟多可怜呀，这么冷的天，它一定会冻死的。”小鸟对老爷爷说：“风把我们的窝吹走了，我们没有家了。”老爷爷说：“我来帮你们想办法。”老爷爷就用自己的帽子给小鸟做鸟窝，帽子真暖和。小鸟想到树林里还有许多怕冷的小鸟，就把它们都叫来，一起飞进了老爷爷的帽子。它们非常感谢老爷爷。以后老爷爷天天来看小鸟，小鸟们每次都唱歌给老爷爷听。有一天老爷爷没有来，原来他病了。小鸟想：一定是老爷爷把帽子给了我们，自己着凉生病了，我们赶快给老爷爷做顶帽子。小鸟们就用自己的羽毛做了一顶帽子送给老爷爷。老爷爷非常感谢小鸟，他的病很快就好了。冬冬摔倒了冬冬摔倒了，红红看见了，她想：冬冬一定很疼，我来帮帮他。红红扶起冬冬说：“你还疼吗？让我帮你揉揉。”冬冬说：“谢谢你，红红！”红红说：“不用谢，下次走路要小心。”注：该活动设计载自幼儿教育（杭州），2001.1，设计者：吕彩苹。（二）探索发现式1. 教学目标帮助幼儿学习探索周围世界和学习科学技术的方法和技能，激发幼儿对周围世界的好奇心及兴趣，培养幼儿的探索精神及独立性、主动性和创造性，发展幼儿的观察力、思维能力、创造力、动手操作能力和初步解决问题的能力。2. 教学程序（1）自由探索自由探索是指教学活动的开始阶段。教师通过提供材料让幼儿在操作摆弄中积累与教学内容有关的感性经验，为理解和掌握教学内容作必要的心理准备。自由探索这一环节一般是在活动区中进行，让幼儿按自己的活动速度、活动方式自由地开展活动，同时，教师观察了解幼儿的发展水平，进行有的放矢的指导。如大班科学活动“认识磁铁”，教学活动前教师可安排幼儿在活动区中进行自由探索。提供磁铁及各种材料：有一部分是铁制品，如别针、铁夹、铁钉、铁圈等；另一部分是木条、塑料积木、泡沫块、布条、棉花、纸等。幼儿在自由摆弄这些材料的过程中，会发现有的材料能被磁铁吸住，而有的材料不能被吸住。提供几个小碗，分别盛有混合着大头钉、回形针、别针的绿豆、赤豆和黄豆，另外再提供镊子、筷子、小勺和磁铁。幼儿在操作摆弄的过程中，会发现用磁铁吸是将铁制品和非铁制品分离的最方便、快捷的方法。在墙上固定两个塑料瓶，瓶中分别放有小发夹和小钥匙，旁边提供小勺、筷子和磁铁。幼儿在使用这些“工具”取瓶中物体的过程中，会发现用磁铁最方便。提供磁铁和一块有底座、可以竖立的垫板，幼儿自由地摆弄这些磁铁，会发现：两块磁铁有时吸得住，有时吸不住；手一放，一块磁铁会翻身吸住；两块磁铁隔着垫板也能吸住等等。由于在活动区活动时，幼儿有充分的操作时间，因此积累了丰富的感性经验，而且在活动过程中，教师并不进行直接指导，而是强调让幼儿通过直接与材料的交互作用，去发现、思考、解决面临的各种问题。（2）引导发现引导发现是指教师将教学要求设置成问题情境，组织幼儿进行探索。教师为幼儿创设的问题情境应符合幼儿的“最近发展区”。因为，只有当所设置的问题情境必须经幼儿付出一定努力才能解决，且能吸引幼儿独立地和积极地操作探索时，该问题情境才是有效的。另外，以问题解决为中心的教学，要求教师所提供的语言引导在性质上和数量上都是最精练的。（3）交流讨论交流讨论是幼儿相互介绍解决问题的经验或对探索中的疑问进行共同探讨。通过交流讨论可以丰富幼儿的知识经验，使幼儿加深对所学内容的理解。同伴间的经验交流还能引发幼儿进一步探索的兴趣。交流讨论有时要对讨论的内容进行归纳提炼，使幼儿形成有关概念。如数学活动中交流讨论要帮助幼儿形成相应的数的概念。但有时交流讨论不一定要对讨论的内容下结论，如幼儿对磁铁两极现象的讨论，主要是引导幼儿介绍自己在探索中发现的现象，不要求幼儿理解这些现象背后的科学原理。（4）迁移应用迁移应用是探索活动的延伸。它可以是对以前探索经验的复习巩固，也可以是对原有问题的深入探索，还可以是对别人经验的重复探索。总之，迁移应用的功能是多方面的，要视教学内容、幼儿的学习情况而定。3. 教学策略（1）设置符合幼儿“最近发展区”的问题情境探索活动往往由问题引起，因此，设置问题情境是实施探索型教学活动模式的关键。在自由探索与引导发现环节中，教师要把操作材料与教学要求设置成问题情境展示给幼儿，这样容易使幼儿被问题情境吸引而主动投入探索，但并不是任何问题都能引起幼儿的探索兴趣。只有那些符合幼儿“最近发展区”的问题情境才能激发幼儿的探索行为，才会有助于幼儿对有关知识的主动建构，真正促进幼儿的发展。所以在幼儿自由探索时教师要根据幼儿的探索情况调整问题情境。引导发现时也要根据幼儿的不同情况给予合适的问题。（2）给幼儿充分的操作探索时间，不急于直接指导在探索型教学活动模式中，教师的指导应更多地体现在材料的提供、问题情境的创设中，直接的指导应该减少。即使当幼儿的探索不成功时，教师也要尽量避免直接干预。因为对幼儿来说，探索中成功和失败的经验都是有价值的。让幼儿在探索中体验成功和失败的不同感受，让他们有机会自己纠正错误，这对培养幼儿克服困难的坚韧性，提高他们的探索能力是十分有益的。所以教师的指导要尽可能做到“不愤不悱，不启不发”。（3）注重活动过程，不追求结果实施探索型教学活动模式，教师应该认识到幼儿探索活动本身对他们发展的价值，因而教学效果的评价不应该过分关注幼儿学到什么知识，而应该注重幼儿是怎么获得这些知识的。（4）关于模式的变式问题探索型教学活动模式的四个环节在具体的教学活动中不是一成不变的，如在数学活动中，“交流讨论”常常要变成“归纳提炼”，因为要使幼儿通过探索形成相应的数学概念，需要教师运用直观教具组织幼儿讨论、回忆、表达获得的感性经验，启发帮助幼儿概括提炼数学概念。有时自由探索后，先进行交流讨论，然后再就某个共同的疑问开展进一步探索。因此，教学模式的环节可以根据活动的需要增加或减少。环节的顺序也应该视教学内容的特点灵活使用。4. 教学范例及评析认 识 磁 铁大班科学教育活动活动目标1. 探索有关磁铁的各种有趣现象。2. 通过操作，感知磁铁能隔着不同材料吸住铁制品的特性，即磁铁的穿透性。3. 共享同伴的成果与快乐。活动准备1. 大小磁铁若干。2. 各种质地不同的板，如塑料板、木板、纸板、泡沫板、玻璃板，厚薄各两套；木制插架（内可插板）。3. 有背景的材料，如天空和小鸟、池塘和青蛙、旗杆和彩旗、水缸和金鱼、花园和蝴蝶、马路和汽车、楼梯和小朋友、围墙和蜗牛、泥洞和蚂蚁、海洋和帆船等，同时配积木、别针、铁夹、磁铁、剪刀、透明胶等各种材料。4. 曾在活动区中获得有关磁铁特性的经验。活动过程（一）引导发现1. 这段时间我们一直在玩磁铁，你们发现磁铁有个什么本领？2. 我们在玩磁铁时曾经发现过几个秘密？是什么秘密？3. 刚才你们说磁铁隔着垫板能够吸住铁钉，今天我们来看看自己的面前有些什么材料？4. 请幼儿轮流简单介绍自己面前的材料。5. 隔着这些材料，磁铁还能吸住物体吗？你们试一试。6. 当幼儿发现隔着厚塑料盒、厚泡沫板，小磁铁不易吸住铁制品时，教师可以引导幼儿观察讨论：同样隔着塑料板、泡沫板，为什么有的容易吸住，有的不容易吸住？（厚、薄不同。）7. 原来，磁铁隔着不同的材料仍然具有吸引力。等会儿请你们在这些板上玩磁铁，不但要让磁铁在这些材料上站住，而且还要让它们移动。看看你在玩的时候还能发现一些什么有趣的秘密。8. 幼儿操作，教师巡回了解幼儿的探索情况，建议幼儿与旁边的同伴交换材料继续探索。（二）交流讨论请幼儿轮流介绍并演示自