新课标下小学作文教学的实验研究.doc

新课标下小学作文教学的实验研究东莞市厚街镇溪头小学 ： 尹群弟 一、研究背景著名特级教师树楠在作文主体论中精辟地指出：“构成写作的基本要素有三：1.主体（写作者）；2.客体（写作对象）；3.载体（写作产品）。三者缺一不可，但又不能等量齐观，而应把写作主体放在研究的中心位置。因为说到底，写作是一种精神活动，没有主体对客体的感悟、认识和加工制作，哪来的文章？”“因此，在作文教学中，要大力提倡爱护我，尊重我，张扬我，以此作为突破口，彻底改变作文教学的被动局面。要努力激发学生写作的欲望、兴趣和感情，积极引导学生用自己的心灵去体味人生，用自己的人格去抒写人生，不断培养他们的自我认识能力、自我激励能力和高度的责任感。要打破以知识为中心的框框，确立写作者的主体地位。”然而，前些年，在应试教育的影响下，我们的作文教学曾出现这样的怪现象，为应付各种大考小考，入学考升学考，教师们忙着猜题目，找范文；学生呢，忙着抄范文，背范文。在这种形势下，学生的作文千篇一律，就像前几年我们教师普通话考试，一篇“经典习作”红烧鱼，改头换面既可以变成写人的作文，也可以变成写事的作文，甚至变成写景、状物的作文。近几年，语文教学中举起了改革、创新的大旗，从语文教学大纲到语文课程标准，教学内容的变化，教学理念的创新，确实给语文教学带来了许多生机。作文教学也在这片改革声中呈现出繁荣的景象，开放式作文、创新作文、“原生态”作文、新概念作文反观学生的作文，笔者经过调查分析发现大部分学生的作文仍保留有应试教育的痕迹，主要存在以下几个特点：1、文章内容空洞，言之无物。2、作文语言成人化，缺乏童真童趣，没有真情实感。3、作文无个性，不真实，缺乏个人独特的体验。4、写作中体现出学生知识面狭窄，信息闭塞。5、学生写作重速成，轻评改，写作情绪浮躁，个别学生写作心理不健康。再看看我校学生在报刊杂志上发表文章的现状，2003年，学生在镇级以上发表的作文8篇。笔者调查分析后发现：1、能发表作文的学生不一定是平时语文成绩优秀的学生，大部分是语文成绩中等的学生，也有个别是“后进生”。（评：优生的作文往往循规蹈矩，注重立意、布局、谋篇，束手束脚，难见大胆吐露心声的作文。）2、从内容上看，童话类、想象类的作文占发表总数的45%以上；作文的形式多样化，记叙文不再唱主角，书信体作文、诗歌、寓言、话题作文、漫画作文等形式的作文也开始在发表的作文中占有一席之地。（评：学生的想象力和创造力是最丰富的，他们喜欢写幻想中的事物，喜欢尝试新的写作形式。）3、发表的文章都是“原创作文”，没有一篇是语文教材中的，没有一篇是经过老师事先指导的。（评：个性化的作文才是有生命力的，成人的思维有别于孩子的思维，老师的预设指导反而会使学生的作文失去童真童趣。）从中我们也可窥见一斑，现在的报刊杂志等媒体对学生作文的评价观在悄悄的改变，正如一位编辑说的：“我选作文的标准是三个字：新、真、活。”鉴于此，我们要构建一个整体性、全方位的符合素质教育要求的作文教学体系，使之呈现出人文性、时代性、多元性、操作性相统一的，能使学生自主探究，体验与合作的作文教学模式，最重要的是我们语文教师作文理念的转变、提升上。所以，今天作文教学改革面临的一个很重要的问题就是要突破教师自身的理性与人性的异化，突破那根深蒂固的作文教学模式的禁锢与支配，深入挖掘作文与写作的本质内涵，理清作文教学与生活、思维、语言的内在关系，在不断调适、突破、拓展中形成新的作文理念。作文教学改革是语文教学改革的核心组成部分，新的课程理念给作文教学也带来新的挑战。在语文教学改革大背景的前提下，如何改进作文教学是一个亟待解决的研究课题。语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”学生写作能力是语文程度的重要标志。这次新课程改革，特别是语文课程标准的颁布，为我们作文教学改革指明了方向，提供了契机。为此，我校借着课程改革的春风，设计并实施“顺应新课程要求，改革小学作文教学的探索”的课题实验。它的基本设想是“一个核心”、“三级训练”和“四个步骤”。“一个核心”是：激发学生作文愿望，创造各种机会，让学生获得成功，以大面积提高作文水平。“三级训练”是：低年级以说话、写话为主进行训练，中年级以写片断训练和观察想象为主进行训练，高年级以篇章综合训练为主进行。“四个步骤”是：“思索现状 开放理念 写真抒情（指导写作） 师生互改（指导修改）”。并以此作为全校贯彻语文课程标准，实施课程改革的突破口。两年来，我校取得了一些进展，但更多的是引起了我们的思考，今天借此机会向大家汇报，希望一起来研究，共同推进我市作文教学的改革。二、创新表现1、理念创新：开放理念，是时代赋予作文教学最基本的特征。作文教学新理念的核心是还原作文的本来面目。惟有如此，才能让愚昧变成文明，让荒蛮变成文化，写出来的作文才有较强的时代感，较浓的生活气息。2、指导、训练、修改方法上创新。通过从教材和生活中挖掘素材，通过语文活动和设立场境创造素材等，让学生与“书”、“自然”、“生活”、“人”、“生命”对话，让学生与“理”争鸣等一系列作文训练，使在历来较为薄弱的作文教学环节上显示独特的优势。把写和改的主动权还给学生，教师只作适当的指点、引导，真正做到眼（运用观察分析表达体系）、嘴（口头作文训练体系）、手（书面作文训练体系）、思（心理品质训练体系）、体（分体裁训练体系）等各种体系的综合运用。达到学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作，总之，是有所为而作。三、改革小学作文教学的措施与方法“改革小学作文教学”的做法如下：小学作文教学改革实验模式开放理念新课程作文指导的基石基本面对主题思索沟通从心开始写真实生活，展生命轨迹师生互改学生作文进步更显著目标和内容的开放时间和空间的开放指导和评价的开放讲解探究步骤提供主题背景真实为先走进璀璨的现实生活放飞想象拥抱奇妙的理想世界善待童心张开生命的彩色翅膀张扬个性流淌灵性的生命欢歌发挥功能共享习作的阳光雨露领、扶、放实验流程图实验流程中坚持的基本原则是保证实验环节，完善实验内容，总结实验经验，开辟实验途径，提升实验品位、扩大实验效果。（一）开放理念新课程下作文指导的基石1、明确作文教学的性质、地位、目的语文课程标准开宗明义将“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文课程的四大理念之一，并提出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。这是语文教育界思想解放的重大成果，也是语文教学的必然回归。开放是手段，发展才是目的。作文教学只有实现观念、内容、主体、过程和评价的开放，才能使课堂充满活力，使学生得到充分、和谐的发展。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作是语文素养的综合体现。 语文课程标准这让我们明确了作文教学的性质与地位，它不仅是小学语文教学的重要组成部分，而且对学生人生观、世界观的形成有着不可忽视的作用。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 语文课程标准作文是学生思想情感的文字表露，俗话说“文如其人”，叶老提出“作文即做人”，可见作文与做人联系密切。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 语文课程标准新课程呼唤作文教学的开放，借着课程改革，我们提出顺应新课程要求 改革小学作文教学的探索这一课题，目的就是：（1）解放老师解放老师落后的作文教学思想、繁杂的作文教学程序、陈旧的作文教学内容、单一的作文教学方法、过多的作文评价要求、一成不变的作文评改方式。（2）解放学生解放学生的双手：在写作中，学生的双手不仅仅是用来写字的。解放学生的双脚：让他们亲近大自然，走进社会，丰富他们的生活和精神世界。在生活实践中获得更多的人生感悟。解放学生的大脑：让他们勤于思索，乐于想象。解放学生的心灵：让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，“我手写我心，我笔抒我情”。解放学生的眼睛和耳朵：扩大阅读量，提供优秀的视听材料，给予学生足够的视觉刺激和听觉刺激。还要引导他们“于无影处见有影，于无声处闻有声”。2、明确各年级作文训练的方式、要求和内容（1）训练的方式：一、二年级的作文教学以课堂为主渠道进行，三至六年级每级成立一个“作文兴趣教学”实验班进行有序训练，以此带动全校作文教学的改革。（2）训练的要求和内容根据语文课程标准的要求，结合我校实际，以培养学生兴趣为推动力，准确把握各年级各学期的教学目标，挖掘教学中的快乐因素，把培养学生的学习兴趣贯穿于整个作文教学中。低年级着重于说话训练（一年级）和写话训练（二年级），针对低年级学生的年龄特点和心理特征，他们都有强烈的发表意识，想站在讲台上向大家讲话，特别喜爱讲自己经历的事情，他们上进心强，好胜心强，总想比别人讲得更多，更好，更希望得到别人的称赞。因此，低年级每周安排二节说话课，让学生讲述自己的最有意思的生活情景，凡是眼睛看到的，耳朵听到的，鼻子闻到的，嘴尝到的，皮肤触到的，亲手做到的，心里想到的，凡健康之事均可畅所欲言，“用我口说我心”“用我手写我口”“有话则长，无话则短”。低年级训练方式有用词说话写话、看图说话写话、观察说话写话、表演说话写话、想象说话写话、听后复述，口述笔述见闻等等，无论那种方式，对于低年级学生来讲，首先要淡化写作概念，消除学生对作文的恐惧心理，如一年级的第一次写话课，郑小金老师首先问学生：“小朋友喜不喜欢听故事?”大家都说“喜欢”。于是郑小金老师拿出一本故事书，给他们讲了一个故事，然后问学生：“这个故事好听吗？”大家都说“好听”，老师又问：“那么你们会不会自己讲故事？”学生纷纷举手踊跃上台，老师尽量地要求学生把话讲完整，说通顺，说清楚，跟着老师给每一个学生发一个本子，让他们把自己要讲的故事写下来，当然，学生不可能把故事生动完整地记叙下来，只不过能用拼音夹汉字写几简单的话而已，有的句子也不通顺。这时，老师马上给予鼓励：“祝贺小朋友，你们就算会写文章了，这就是我们的第一次作文，作文不过就是用笔说话，不是很难的事，希望我们经常练习，看谁的作文越写越好”。学生听了都很高兴，教学在轻松愉快的气氛中结束了，学生毫无紧张之感，对作文产生了一定的兴趣。中年级主要是片断训练和观察想象作文，鼓励学生写放胆文。在此阶段，老师在诱导兴趣时着重帮助学生找下锅“米”，让他们“有所而作”。如开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地寓于饶有趣味性的活动之中，使学生玩中学，学中玩，经常带学生到实地进行动、静物写生，把“要我写”变成“我要写”、“我爱写”，调动学生的写作积极性。童话、寓言是小学生最喜爱的读物。抓住这个特点，中年级实验班的老师鼓励学生把读到的童话、寓言进行改写、续写或自编。如丑小鸭变成白天鹅以后、龟兔的第二次赛跑，学生写得饶有兴趣，大大地开拓了作文的写作空间。另外，中年级对学生进行方法指导，适当“扶”一把是必要的。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师从构段方式入手授以方法，结合单元读写训练要求，使读与写有机结合起来，如学完我爱家乡的杨梅（三年级）这篇课文以后，老师训练学生说写“一种蔬菜”或“一种水果”。如，仿课文写法说写菠萝，老师一边演示一边教学生从形状、颜色、味道或吃法上顺序地介绍，最后让同学们品尝，写出自己的真实感受，接着扶一篇放一篇，结果学生写出了像哈密瓜、梨子、苹果等，不但选材五花八门，而且内容也令人满意的文章。高年级着重于篇章的综合训练，力求写出有中心、有条理、有真情实感的记叙文。高年级学生已有一定的写作基础，为使他们能博采众家之长，从优秀的文学作品汲取营养，奠定写作的根基。为此，老师主要让学生广泛阅读名著名篇，并授以一定的方法，定期安排“佳作欣赏课”，做“文摘卡”，剪报贴报，自编作文小报，在老师的指导下，同学们自己做编辑，完成了图文并茂的卡片和小报，其乐无穷。此外，教会高年级学生自己修改作文，采用“示范修改多样训练个别指导总结激励”的训练模式，坚持训练，培养了学生主动积极地学习的良好习惯。高年级正是易出好文章的时候，老师们鼓励学生多投稿，多参赛，让学生不断地感受作文成功给他们带来的欢乐，面向成功走向渴望成功。对各年级学生的作文，我们都实行高分政策，让学生感到“作文不是一件难事”。此外，通过作文评改的方面激趣，采用课堂评议和作文本上评议相结合方式。课堂评议主要是教师在课堂上适时点拨，抓住一词之优、一句之佳，及时给予肯定和表扬。这种课堂结构最大限度地调动了学生的写作的积极性，学生思维活跃，讨论热烈，在争辩中作文水平不断提高。3、作文教学开放的具体措施北师大教授刘锡庆认为：“作文教学目的何在？我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来。”因此，作文教学必须努力通过各种途径，培养学生的主体意识，提高学生自主作文的能力和创新的能力。“兴趣是最好的老师。”学生一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会“乐此不疲”。只要学生爱上了作文，我们语文教学便意味着成功。（1）开放作文教学的目标和内容目标的开放。传统作文教学的目标，一贯是教师制定的，或者说是“教参”早已定好的，教师照本宣科而已。开放式作文教学的目标，既能够让学生参与目标的制定，也能够让学生自定目标。比如第十册有一个习作训练农贸市场，习作要求是“有顺序的观察画面，把农贸市场繁荣兴旺的景象写出来。”而这幅图画展示的是九十年代初期农贸市场的情景，画面也比较模糊。以前我上这一课时，都是照搬教参中的教学目标、教学过程：审题明确习作要求学习习作提示引导学生从近处到远处仔细观察画面展开想象说说画面上的内容听老师读下水文（教参中的范文）学生写作结果可想而之，学生写出来的作文与教参中的范文大同小异，偶尔有几位学生作文草稿偏离了我预设的思路，我都一一改过来。当时我还比较得意，以为这样做便达到了教学目标。今年上半年，我又上到这一课，此时新课程的理念已改变了我过去落后的教学理念，面对这一落后形势的作文教学内容，我想：新课程不是要求教师创造性地利用教材，允许教师对教材增、删、改吗？于是我大胆地对本次作文课进行了如下设计：学生课前准备：星期天跟妈妈到“溪头市场”买菜，参观市场，用照相机拍下或用笔记下你感兴趣的场面。当一回“小顾客”，与摊主讨价还价。有父母或亲戚在菜场卖菜的同学，当一回“摊主”。教师课前准备：到“溪头市场”用数码相机拍下市场卖的东西和各种买、卖的场面。习作内容及目标：学生自定。教学过程：闲话“溪头市场”说说你到溪头市场去看到了什么，听到了什么，你在溪头市场做了些什么，有什么感受。反思：语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”有了到农贸市场实地参观实践的生活经历，学生说起到农贸市场的经历是头头是道，教室很快成了热闹的“农贸市场”。精彩镜头回放a、大屏幕投影显示学生和教师拍摄的溪头市场精彩画面，请拍摄的同学说说你拍摄的是什么，为什么对这个画面感兴趣。b、情景再现：请当过小贩和顾客的同学表演买、卖的情景。c、选择感兴趣的一幅或几幅画面说一说或写一写；也可以说、写自己印象中最深的一幕。d、交流点评。反思：语文课程标准要求学生习作中“写自己想说的话”、“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。此例引导学生从最真的心灵体验出发，给表达一个自由的空间。“情动而辞发”，在课堂上让他们有看、有听、有说、有演还有写，淋漓尽致地表达所见、所闻、所感。于是，我便在课堂上听到了妙趣横生的童言稚语；听到了让人忍俊不禁的市场俚语；听到了学生真切的内心感悟自定目标自选内容写作围绕本次到溪头市场的参观实践活动，自定目标，自拟题目，选择感兴趣的场面或印象最深的事情写下来。反思：语文课程标准“提倡学生自主拟题，少写命题作文”“鼓励自由表达和有创意的表达”。本次的习作训练，我不是帮助学生确定中心，选定内容，指定体裁，而是重在引导学生体验生活，在习作指导中唤起学生心灵的共鸣，激发写作的灵感。开放作文教学目标的制定，让学生自定目标；开放作文教学的内容，让学生自选内容自主拟题，摆脱了目标、中心、方法等写作技巧的束缚，学生的情绪更愉悦，表达更自由，语言更生动，思维更灵活。作文课后，我迫不及待地翻阅学生的作文本，尽管他们的作文依然有错字、语言不通等，但是作文的内容、题目却是五花八门：有反映溪头市场繁荣兴旺的今非昔比的溪头市场、热闹的溪头市场；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的讲诚信的卖菜老伯伯、服务热情的卖鱼姑娘；还有反映自己买菜、卖菜经历的第一次买菜、我当了一回菜贩；也有批评市场环境差，揭露缺斤短两、以次充好等现象的请保护溪头市场的环境、坑人的小贩、我上当了这就是开放作文教学的目标和内容带来的成果。我认为，在新的作文教学理念下，教师制订的目标更应该具有开放性：即面向全体学生的作文目标要有层次性，面对不同学生的作文目标要有个体性，面向现代生活的作文目标要有交际性，面对非命题作文目标要有多元性。内容的开放。语文课程标准指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”作文教学的内容理应遵循这种开放原则。我们课题组经过近两年的实践，探索出作文内容的开放主要有以下几种形式：A、向阅读开放。由补写、改写、仿写、扩写、缩写等到领悟再到创造是一种训练过程。a、在阅读教学中充分挖掘习作资源，实现阅读文本的超越。如补写（补写背景、补写结尾、补写文中的空白点等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等等。例如，模仿是儿童的天性，是创作的基础，模仿绝不是一种呆板复制，模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。模仿要根据儿童的思维发展，从机械模仿到变通模仿，最后发展成创造性模仿，沿着仿造改造创造的轨迹，推陈出新。如白杨一文中的中心段：“白杨树从来就是这么直，这么高大，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝叶，不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这一段值得学生模仿，我们是这样训练的：首先让学生找出这段话的基本骨架，“白杨从来就是不管总是”接着让学生找出白杨的替代，如“松树，梧桐”等，然后请同学们找出“松树”外形与解放军战士，英雄人物，革命先烈等到人物有内在相似之处，由此，学生懂得了什么是模仿，怎样去模仿，思维闸门一经打开，模仿就有了兴趣，学生在潜移默化中学会了各种类型的仿写。b、在阅读教学中开发学生感兴趣的习作资源，创出习作教学的新天地。如我校邓燕玲老师的上亮亮捉虫一课时布置了一个新颖的作业分清益虫和害虫，上数星星的孩子让学生写我和星星一起玩，这些都是学生感兴趣的习作内容。B、向其他学科开放。“兴趣是学生的第一老师”，作文教学首先要从学生的兴趣入手。艺术是相通的，其他学科中蕴含着丰富的习作资源，若能将写作教学与其他学科整合，定起到事半功倍的功效。结合美术学科，把作文和画画联系在一起，也就是学生的每一篇作文的后面都有一幅鲜活的画，所画的画都与作文的内容有关，栩栩如生的图画让你感到不是作文而是艺术作品。如低年级记绘画日记，如写妈妈，有的就画妈妈做家务；写秋天，有的就画一个大苹果；写动物的就画小狗、熊猫。而中年级则创作连环画。学生画的也是在表达自己独特的感受，只不过是把文字转化成了直观的事物了。高年级则编辑作文小报。我们强调语文的整合与实践，那么既作文又画画为什么不可以呢？结合音乐学科，可以上一堂音乐作文课，如月光曲中的盲姑娘和皮鞋匠能听着贝多芬的月光曲产生美妙的幻想，我让学生也听着月光曲幻想，并把幻想的内容写下来；而习作中的写一项体育活动就非结合体育活动学科不可了；还有科学课中的研究实验也为学生的“科学小论文”提供了素材；信息技术更为学生提供了广阔的虚拟天地C、向学生开放。以前指导学生作文，多是老师命题学生做，这种化整为一的做法，便于老师指导，但不利于学生思维的发散和个性的展示。因为每个学生对同一问题的认识不一样，理解的角度也不一样。学生作文反映的是自己独特的感受和价值观念，题目集中时很难体现这一思想，所以作文题目让学生自己定较好。起初学生自己是不会定题目的，但经过训练和启发，学生会做得更好。我们让学生自拟题目，但不反对命题作文，而是尽量少用。语文课程标准也强调指出“多自拟题少命题”，这是指导作文观念的转变。让学生自拟文题或自由表达是有条件的，应该给学生命题的范围和正确的自由表达的导向。丰富多彩的作文题目与内容，学生更有兴趣。a、开放作文题目对学生个性的彰扬。据了解，大部分学生不喜欢写命题作文，认为要求太多，放不开手脚，一不小心就离题。学生是习作的主人，不妨将习作内容的选择权交给学生。指导学生作文无非就是让学生写什么、怎么写的问题。以前我总是先提出作文要求，再具体的一步一步指导。后来我变换了一下，让学生自己定作文要求，学生表现出了极大的热情。一般我们训练学生作文先让学生说一说，再议一议，强调在合作互动中学作文。可是我发现有的学生总是说不好（可能平时这样的训练少），这与学生思维心理有关，有的学生说不出来但他能写出来。于是，我就让不会说的学生先写一写，然后再读一读，大家帮助评一评。这样就排除了他的心理障碍，使他快乐轻松地学作文。如文题下象棋，我让学生讨论写什么怎么写，学生提出：1、要写清什么时间，在什么地方，和谁下象棋？2、我下象棋时是怎么想的，怎么做的，遇到了什么困难？3、还要观察对方是怎么做的，表情怎么样，说了什么话？4、观众是怎么反映的？5、下棋的结果怎么样？6、下象棋有那些启发？吸取什么教训？学生能提出了这么多关键的问题，还用老师去讲吗？b、自由表达开放学生思维的空间，学生乐写敢写。语文课程标准指出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”学生感到作文难，原因之一是作文形式局限思维，比如以前我们指导学生作文，总是强调怎么开头、怎么结尾、怎么过渡、怎么分段等，这种“格式化”的作文形式，老师满意学生未必喜欢。学生作文就是把看到的、听到的、想到的用自己的话写出来。表达形式应该是无拘无束的，想怎么写就怎么写（语言是口语化的）。有人可能担心，若这样会造成内容不具体、条理不清楚，语句不连贯，与作文的要求不符。我认为是不要紧的，作文教学首先要解决学生敢说敢写、爱说、爱写的问题，然后逐渐让学生感悟如何表达，经过一段的训练就自然明理了。例如，我指导学生写春天是这样做的，先让学生说说春天有哪些变化？发现了什么？然后，我用转换角色的方式让学生想象，你对春天会说些什么？春天会对人们说些什么？你对春天的事物（花、鸟、鱼等）说些什么？春天的事物说些什么？在让学生背一背写春天的诗歌、古诗，还可以唱一唱，演一演，画一画，还可以编春天的童话故事。可以说我的指导“五花八门”。学生写作文时以春天为主题，愿意写什么就写什么？愿意怎么写就怎么写？从结果上看，学生的作品“异彩纷呈”，多数不是连贯地表达一个完整的意思，但文字量很多，渗透出许多天真的情感，表现出许多“精妙”的语句，可以说他们把自己独特的感受写出来了。我想这就是作文。c、研究性作文让学生学会分析、学会合作、学会表达。所谓“研究性作文”就是让学生自主参与、自主探索、自主提炼。我们的学生之所以写不出有感性的作品来，那就是读书少、实践少、知识少、阅历少。写“研究性作文”就得要求学生广泛地去查阅资料，收集信息、分析信息、整理信息，在自我实践中感性得到升华，知识得到丰富。“研究性作文”题目要小而新鲜，内容贴近生活，取材要方便，也就是学生通过努力可触摸到。这样才符合小学生的特点。否则事倍功半。例如：以第六册第一单元的作文教学为例。这一单元的习作要求如下：早晨，是一天的开始。你留意过早晨美丽的景色、晨雾中人们忙碌的身影吗？.走进校园，新的一天开始的时候，你又想过什么呢？请你以“早晨”为范围，选择你印象深的人、景或事物写下来。题目自拟。要注意把内容写具体，写完后读一读，修改一下。要求分析：对三年级学生来讲，这个题目难了一点。难就难在：怎么样使学生真正对“早晨的景色、人物等内容有所了解”，并且真正产生想表达的愿望。解决问题的一种办法是 “将本组教材中安排的口语交际与本次习作教学结合在一起，组织学生感兴趣的系列活动，使学生在活动中观察，在活动中进行口语交际和写作”。活动之一：采访早晨好新闻为了使学生对观察早晨的景物、人物感兴趣，教师组织学生开展一次“人人作小记者，采访早晨好新闻”活动。活动开始前，教师可以为学生介绍发生在早晨的一件新鲜事（也可以是一个让人感到新奇的人物、一处有特点的景物）。老师介绍以后，给学生介绍这则“新闻”是怎么样得来的。然后，为学生布置任务：班上要开展一次活动“人人作小记者，采访早晨好新闻”。任务布置下去以后，给学生讲“新闻”的特点“别人不知道，只有我自己知道，说出来别人都感到新鲜。”接下来请学生讨论：可以采访什么？都可以到哪里去采访？怎么采访？有哪些方法？采访的结果以什么方式出现？等。通过讨论，使学生明确自己的采访目标（人、景、物、事均可），同时也给学生解释清楚：“采访，可以问、听、看，还可以搞放弹劾相关的资料收集”。在学生“采访”的过程中，教师留意观察学生的采访结果，通过个别座谈，发现学生在观察了解生活中存在的“角度、方法、记录”等方面的问题，给予有针对性地指导。要求学生把“采访”过程中“新的发现”记录下来（也可以拍照片、录像、录音）。活动之二：早晨好新闻发布会。在班上每个学生都“采访”到了自己“独特的新闻”之后，布置学生认真进行准备（进行资料的整理、写成文稿）。学生准备的过程中，教师对学生的资料整理等书写方面的活动给与指导。指导主要面向有困难的学生。如果学生存在典型的共性问题，教师也可以集中指导。班上举办“早晨好新闻发布会”，学生自己主持。每个人以口头的方式是大家发布新闻，其他同学可以针对部分同学的“新闻”提出问题，请同学解答。活动之三：办一份“晨报”。要求学生以学习小组为单位，将自己的采访结果写成小文章。教师对学生为“办报”而进行的写文章活动进行指导。指导以个别化的方式为主。如果学生采访的结果停留在“照片、录像、录音”上，教师可引导并指导其转换成文字形式。“发表”在自己小组办的“晨报”上。办报时，除了刊登自己的文稿，还要为“报纸”配上报头、花边、插图等。全班办完以后，将各小组的“晨报”张贴在教室合适的位置，组织学生参观。这样的设计，为学生安排了一次“游戏性质”的主题探究实践活动“采访”，这本身是对早晨“感到新鲜的景人物事”的探究过程。在这样的感兴趣的探究活动中，学生完成了作文需要的“素材、情感体验”等，同时，活动本身又是一个能够激发学生表达欲望的情境。从理论上，这样的设计是符合“研究性作文教学思路”的作文，跟主题探究实践、口语交际、课外阅读、语文综合性学习有机结合在一起，实现整合，促进学生全面、综合的发展。“研究性作文”形式是多样的。让学生把收集来的点滴的信息在全班交流，在交流中相互启发，相互吸纳，相互讨论，共同总结。如，我曾给学生出过这样的文题：家乡的变化，这篇作文看似简单，写好不容易。多数孩子是以自己的视角来写的，来自于直接的观察，如公园、学校、街道。可有一部分学生不是这样，他们经过了调查（如问爸爸、老师）、阅读（家乡年鉴）、考察（如去工厂、机关），他们把收集来的信息分析、比较、整理，写出了富有深层次的作品来了，他们不仅写出有那些变化，还写出了为什么有这样的变化及理想愿望等。（2）开放作文教学的时间和空间现行的教材，对每一个单元的作文训练都有具体规定的，有的教师把教材规定的作文当成了“法宝”，每课必练，每课必写。学生的作文模式化、俗套性、一个面孔这和教材内容的陈旧有关，如写扶盲人过马路，我上学的时候就写，现在还是让学生写，这怎么能培养学生的现代的意识观念呢？课改以后的教材，虽然在选材上比过去宽泛了一些，但还是一种框架式的。我认为作文的选材应体现地方特色，学校特色，学生生活的特色，教师要利用教材但不拘泥于教材。“生活处处皆作文”，从学生的生活出发，从学生的兴趣出发，从学生的亲身体验出发，这才是作文教学的正轨。“时时是写作之时，处处是写作之地”，何不开放写作教学的时间和空间？固定的时间，跳跃的空间。每周两节作文课，我们可以让学生走出课堂，根据写作内容，或者让他们到校园内寻找写作素材，如写校园一角；或者走出校门到社会上观察生活，如写市场；或者走到大自然中参观游览，如写一次游记；或者在图书室边找资料边写作固定的空间，流动的时间。要引导学生善于观察生活，感悟生活：同一所校园、同一个花坛，一年四季每时每刻大自然都会赋予它不同的变化；同一个舞台，昨天举行了歌舞表演，今天变成了演讲台，后天又成了科普展览的地方；同一个教室，每天都在上演不同的“戏”；透过一个家庭的窗口，每天都可以看到不同的故事。现代化多媒体的运用，更是能让我们于屏幕之中知过去、游未来，足不出户便能知晓天下事，何愁作文无米下炊？不定的时间，不定的空间。让学生在一个时期围绕一个中心主题进行训练，比如当春天来临的时候，让学生找春天、读春天、写春天、画春天、赞春天、唱春天。高年级还可以进行课题研究，比如到大街上摘录店名、看店堂布置，写一篇店名探索，还有调查外来民工生活状况，写调查报告等。抓住突发的写作契机。前年，我校六年级学生方某在医院病故了，全班同学和老师都沉浸在一片哀思中，语文课上，我让学生写作文抒发自己对方某的感情，于是，一篇篇富有真情实感、催人泪下的作文诞生了，其中一个小朋友写的是天堂里有没有学校尤其感人，他希望天堂里也有学校，让那些不幸去世的小朋友在天堂里完成学业，表达了孩子纯真美好的愿望。再比如当我们班中一名学生沉醉电子游戏不能自拔时，我发动全班同学给他写一封信等，既教作文又教做人。（3）开放作文教学的指导和评价开放指导生活因你而放光彩在作文教学中，我尝试过多种指导方式，有成功有失败，渐渐积累了一些经验：a、指导宜精不宜滥。指导过多只会让学生学会用老师的眼睛看世界，而不会用自己的心灵感受生活。因此我们要教给学生观察的方法，但不指导学生在写作中用何种观察方法；教育学生写作要有顺序，但不指导学生写作选择何种顺序；指导学生明确题意，但不指导学生理解题意、感悟题意；在学生有困难时指导，但不让指导成为影响学生的构思。b、指导宜灵活不宜死板。比如，写XX，我想对你说时，指导学生理解这里的“XX”既可以是人，也可以是动物、植物，甚至没有生命的一件物品。再指导学生进一步明白“人”可以是长辈（父母、老师、爷爷和奶奶等），也可以是同辈（兄弟姐妹、同学、朋友等）；可以是你熟悉的人，也可以是陌生人；可以是现实中的人，也可以是文学创作中的人物、动画人物等（如孙悟空）。至于“我想对你说”的内容，更是不拘一格，重在引导学生倾吐心声。c、指导宜开放不宜封闭。指导的过程应该是开放的，不拘泥于习作前指导，应根据学生的需要，在习作中指导、习作后指导也是很重要的。可以开设精品作文欣赏课，以欣赏感悟代替习作指导；也可以让学生指导学生，在探讨式的交流中共同提高；还可以尝试让学生“指导”老师，出示教师的下水文，让学生评议指导，学生便会有一种莫大的成就感，并在对教师“下水文”的评议指导中学会写作。开放评价生命因你而更精彩语文课程标准中关于“写作”的评价建议有：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，“重视对写作材料准备过程的评价”，“重视对作文修改的评价”，“采用多种评价方式”新课程理念下的作文评价究竟应该怎样呢？a、评价要关注学生发展。对学生的评价要体现促进全体学生发展。比如取消不合格分，实在不行的暂不打分，让学生重新修改后再打分。教师还要在学生的作文本上多写一些具体化的、鼓励性的评语，“这个词语用得妙极了！”，“瞧你这枝生花妙笔把东莞人民公园写得多美呀！”该修改的地方教师不要一改了之，要委婉地道出修改意见，如“把这些错别字改正，你的文章会更完美。”“再读读这句话，你发现什么？”“老师多想在你的作文里看到生动的表情和对话”b、多一把衡量的尺子。我校罗日辉老师说得好，“不要用经验作为评价未来的唯一准绳，不要因我们的迟钝否定儿童新奇的故事，不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想象。”去掉我们惯有的作文评价原则，如“中心明确、语句通顺”等，多一把衡量的尺子，换一种眼光看学生的作文，也许你会有新的发现。评价中，我尝试为学生一篇作文打两个成绩：一个是“语言表达分”，另一个是“个性创意分”。有的学生语言表达力不好，按常规只能打及格，但细看他的作文独特而有个性，或是充满真情实感，那么他的“个性创意分”就是“优”；有的语言表达能力较强，文中有许多华丽的词藻，但感觉作文太中规中矩，缺乏新意，“个性创意分”的评价就让他们明白了努力的方向。c、进行多层次、多元化评价。作文评价让老师、学生、家长等多方参与，每个人的评价侧重点和层次性又有所不同，比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改作文，互写作文评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话、抒真情，对孩子的作文作纵向比较，看是否有进步，指出努力方向；让老师对学生作文过程及结果进行终端评价。还可以推荐学生作文在班级“作文园地”、学校宣传窗、黑板报等处刊出，或是参加各级作文大赛，向各级报刊、杂志投稿，让社会力量也来参与学生的作文评价。实施开放式作文指导以来，我校的学生渐渐形成了自己的写作风格，如爱写科幻作文的方大磊，爱写童话作文的方燕、方华南，爱写家庭生活作文的方向明，爱写旅游日记的陈伟，写人生感悟的方小明（二）沟通从心开始写真实生活，展生命轨迹伴随新一轮课改而诞生的一个作文教学新理念，就是作文具有真实性、自主性、新颖性、情感性、灵活性、目的性、独特性、开放性、合作性、审美性等特征。新理念像一缕清新的春风，给我校教学注入了新的活力，也带来了新的希望，也提出了新的要求。面对新的理念，我们主要有下面几个方面的探索。1、真实为先走进璀璨的现实生活语文课程标准指出：“养成留心观察事物的好习惯，有意识地丰富自己的见闻。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”陶行知先生“真人教育”中有这样的名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。叶圣陶先生也说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。生活既是作文，作文又是生活。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的感受表达出来。真实是学生作文的生命。只有真实的生活，才有真实的感受，也才能写出好作文。因此，必须引领学生走进璀璨的现实生活，要求学生用真情的眼睛去观察，用敏感的心灵去感受，用细腻的笔触去描写，这样学生笔下的作文就会多一层感悟，多一些色彩，多一点滋味，多一份理性，日久天长，就会写出具有浓厚生活气息和时代特征的作文。（1）写“真”留一席倾心的空间语文课程标准提出了写作教学的新要求，仔细研读，我们能从字里行间看到一个“真”字。对于写“真”作文，我们有以下几个方面的探索。讲究趣味性，“乐”中求真黑格尔说，人有一种在“外在事物上面刻下他自己内心生活的烙印”从而“实现他自己的冲动”。“例如一个男孩把石头抛在河水里，以惊奇的神色去看水中所视的圆圈，觉得这是一个作品”。快乐的写作永远伴随着无穷的创造。a、以新激趣。兴趣常常由人们接受新异事物的刺激而产生，因而新的训练内容、新的训练方式都有可能使学生产生兴趣，鼓励学生表达新思想，描写新事物，出新题目，用新材料，让学生耳目一新，想写爱写，表达真情实感。如让学生把自己喜爱的动物玩具带到学校来，几个学生凑在一起，要求学生根据动物的性格特点编童话故事如根据狮子凶猛，狐狸狡猾，小羊温顺，猴子灵活等编排故事情节。这显然是一个充满创造性的复杂心智活动，在这个活动中，学生走进了童话世界，跟小动物们同喜共忧，感到兴趣盎然，其乐无穷。b、以疑激趣。学生都有对没有定论的事物发表看法的冲动，因此，设疑也能让学生产生兴趣。教师可以创设一些有疑问、有争议的问题，使学生产生探求知识的欲望，写自己对疑义的理解和看法，表达自己的真实感受。在教学泉水这篇课文时，当学生问到“海水流到哪里去”这个问题时，我引导学生大胆想象，并讨论后得到的答案是丰富多彩的。有一位同学由泼在地上的水会蒸发想像是飞到天上去了。老师小结后，故意说：“哦，看来诗人当时故意不把这首诗写完，他相信小朋友会帮他补上。你能帮诗人这个忙吗？”顿时孩子们可来劲了，接的诗句令人拍手叫绝!“海水，海水你到哪里去？我要飞上天去。”“海水，海水你到哪里去？太阳公公邀我去做戏。”“海水，海水你到哪里去？我要飞到天上织布去。”“海水，海水你到哪里去？我要插上翅膀旅行去。”谁能想到，这群平时不善表达的学生，在此问题的启发下，竟是一群小诗人！c、以奇激趣。对未知事物探索的好奇心也是大多数学生都具备的，奇异、奇特的事物也能激发学生的兴趣。可以让学生写对事物的探求过程，或写奇特事物本身，写出自己的切身感受。【例见第24-25页2、（1）“假设想象”部分】注重实践性，“动”中求真 语文课程标准提出写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。教师尽可能扩展学生的生活空间，让他们接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经营机制。让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平淡中找新奇，开阔视野，增长见识。如果学生题材库充裕，随手拈来，写作时就有话可说，有事可写，有感而发，自然就能写出有真情实感的作文来。a、领略自然风光。作文与生活建立密切的联系，需要一个课前准备的问题（当然不都是这样，因材而异），比如写活动场面的，要事先引领学生参观、游览、参与、实践，因为这是学生临近的体验，印象深。大千世界无奇不有，那新颖别致的建筑、鬼斧神工的石崖、千奇百怪的动物、婀娜多姿的花草、静谧质朴的田园，让他们尽情领略那美不胜收的风光。这样就有了鲜活的素材，写起来也得心应手。b、走进现实生活。工夫在平时，有积淀才有作文。社会生活多姿多彩，动人心魂。引领学生去工厂、工地、商场、车站、广场作访查；结合节日、纪念日开展宣传、庆祝活动；组织学生开展社区服务活动等。那蓬勃发展的社会、沸腾的生活，总会让学生产生新的认识与感受。如我校黄小敏教师，在上语文课前习惯利用2分钟的时间，让学生演讲，内容不限，可以是见闻、编故事、朗诵诗歌、背格言警句等。由于长时间的坚持，给每个学生参与的机会，学生的语文素养提高较快。她的学生作文内容多与演讲的内容有关，如引用的格言、警句、诗句等，作文形式也不拘一格，这说明作文不只是作文课的事。c、动手实践操作。实践出真知。语文课程标准指出：“注意培养学生留心观察周围事物的习惯”。留心观察就得让学生广泛地参与社会、参与生活、参与实践。在观察的过程中让学生自己去发现、去感悟、去想象，从而积累了大量的作文素材。学生活泼好动，玩是他们最大的乐趣，应该很好地利用这个特点引导学生作文。例如，教学习作“写一种小动物”，如果他们没有养过动物，平时又不善于观察，作文时就必然无话可说，无真情可抒。于是，我就给学生布置了这样一个课外实践作业：饲养一种小动物，观察它的吃食、活动、睡觉等活动习性；还要查找一些相关资料，向行家请教饲养经验；并要求把饲养过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐等真实地记录下来。记叙的形式也可因人而异，多种多样：写成日记、画成图画，甚至写成诗歌、童话、编成谜语、歌谣等等。在这个基础上，再教孩子们写一种小动物，此时，他们胸中涌动的是实践中所得的真知实情，笔下流淌的是实践后的欢乐与欣慰。如方文章同学写养小鸡时，其中有一段写给小鸡取名：“我心想：先给小鸡们起个名字吧，以后也好招呼些。于是，我把小鸡依次小心翼翼地摆在桌上，开始苦思冥想。第一位，全身上下一片黄澄澄，就叫金凤凰吧，这名字好听。第二位，比起其它两位似乎略显肥胖，还特别爱叫，你瞧它，肥嘟嘟的身子，溜圆的大脑袋，我真担心那两只小脚会支撑不住。这会儿它又叽叽叽地唱起了小调，看来胖喜鹊这名字是再确切不过了。这第三位嘛，瘦弱的身上只有几根又黄又软的毛儿，一定是营养不良造成的，那就叫它小黄毛吧，听起来还挺亲切的呢！”“金凤凰”、“胖喜鹊”、“小黄毛”多好的语言啊！而这只有学生在实践中亲身经历，才能获取。有句话说得好，“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文综合性学习和综合性实践活动中有许多动笔的机会，我们要指导学生处处留心，抓住机会，自觉地历练自己的写作能力。d、享受人类智慧。书报、影视、歌舞、相声以及网络等都是人类的智慧结晶，要引导学生广泛涉猎，以拓宽视野，增长见识，更加聪慧。例如：电视是一把双刃剑，可以让孩子变得更聪明，也可以让孩子变笨。人们常常被告诫说看电视对孩子不好，会令他们学习退步，但我们常常会惊奇于孩子从那闪烁的屏幕上学来的知识。调查显示，作文写得较好的学生通常一周看10个小时电视。虽然如今电视节目令人眼花缭乱，要让孩子决定看什么确实很难，但只要老师和家长善于引导，就能较大程度地发挥电视的积极作用。可以给孩子一些建议，制定看电视的规矩，建议家长最好和孩子一起看电视。这样做既可以有效监督，又可以引发一些讨论，帮助孩子认清什么是 极品，什么是垃圾，审美观就是这样形成的。此外，还要把看电视与看书、参观、游戏等活动结合起来，使孩子的各种积累互相联系，更系统化，更容易记忆。网络则是一床魔毯，为孩子打开了通向遥远世界的窗户，