改变思维观念做一个快乐的班主任.doc

改变思维观念做一个快乐的班主任班主任从早忙到晚，一个个的交谈，一件件的搞定，事无大小，每事必管，的确很忙，也真的很累，一心扑在工作上，但学生总是不领情，事情多，麻烦多，班级缺乏凝聚力、为什么？ 1. 班级缺乏建设理念我们一个人只有拥有了追求才会充满激情，拥有无穷的动力，对于班级建设亦是如此。班级没有理念大家没有共同的追求就如天鹅、梭子鱼和虾没有合力。同学们也不清楚我们这个班真正的需求及发展方向。只是忙于奔波但为什么忙、忙什么，谁都不知道（也许班主任知道这是学校布置的，必须得忙。）。我记得我在03年做班主任时就提出“品牌、人才”的概念。当时学生竟然说我是傻瓜，但我顶住了压力，自己不断的努力，用行动感染着学生。一直到04年的元旦晚会我们班一举多得11个奖项，其中包括6个一等奖。学生一下子被感动了，回到寝室没法入眠与我相拥而泣。老师：“我们是人才，我们是品牌。”从此班级的建设进入了快车道高速前进。造就了一个建校30年来最好的班级。如今他们已经走上了工作岗位，做的都很优秀。其中一个学生已经在一家公司坐上了主管。 试想，如果当初我们班级没有理念结果会如何最多只不过是说我做了某某班的班主任。故我认为作为班级的灵魂班主任应该为班级建设树立一个理念，围绕理念逐渐的树立学生的自信，在充满希望的行动中等待收成。 2.处理问题着重于点而忽略了面 我们每天的工作可谓是千头万绪，但最重要最紧急的事情并不多。那么只要我们抓住最重要最紧急的事情就够了。或者说我们把最重要的做好，有多余的精力在做次要的，没有不做也不会影响班级建设。其实做了最重要的、最紧急的事情时间久了就会有纲举目张的效果。比如我们的常规工作打扫卫生、跑步、两操等，这些事情只要学生在我们的引导下明白了做这些事情的益处自然会主动地做好。因而看起来好多的事情其实只要我们能通过行动，引导好学生对做这些事情的认识、在做这些事情的时候能够从中学到什么，对他们的成长有什么帮助等等。我在班主任的工作中没有硬性的规章制度；没有任何的处罚；有的只是引导、沟通、在做之前告诉学生为什么做，而不是你去做。引导的时间久了自然会有效果。久行成习惯、习惯即自然、自然即品质。 3.处理问题忽略了整体 在处理班级的矛盾时，我更多采用点面结合以面为主。何为点面结合。例如：班级有学生犯错误（其实学生所谓错误也不存在，因为矛盾是事物发展的潜动力，所谓的错误也是成长的需要)我很少单独的批评一个人而是把所谓的错误当做是班级不断完善，学生成长所交的“学费。因此在处理时无论那个同学做错事我都会在班级来分析引起其他同学的注意。例如：就上课迟到如果每人一天一次那么这个班级每天都有迟到的，如果一个同学迟到在班级里进行处理其他同学也得到了提醒，此类事情自然就会慢慢的好起来。其实一个班级真正的事情有多少，点面结合做多了所谓的事情会越来越少，做一段时间当然会越来越轻松，越来越会在班主任工作中享受快乐。 4. 精力非配不均 我们经常的“关照”个别同学所谓差生。结果每天一想到班级就想到带“标签”的他，一想到他就想到班级管理之难，班主任的痛苦难堪。而忽略了班级中真正优秀的学生，标签的学生没有引导好而原来所谓优秀的学生也开始慢慢的要贴上标签。如此下去不停地忙碌，不停地处理，忙的身心疲惫最终结果是“有效率没效果”。如果换一种方式整体引导，个别沟通，果会更好。因为最好的教育是感染，班级里的整体氛围好了自然有“ 标签”的会越来越好，真正的做到纲举目张，使队良性的循环。关注个别标签的学生就如我们通常所说的为了一棵树而放弃了整个森林。我从03年就尝试运用“体引导个别沟通的模式”取得了良好的效果。很多的班主任经常地讲：“一到初二学生就变得越来越差，真的很难管，班里差的学生越来越多。”我经常的想：我们教育的目的是为了是学生越来越好，可为什么学生在我们苦口婆心的教育下反倒变得越来越差了呢？如真的如此那么我们教育的魅力又在哪里呢？我们不是成了合法的“刽子手”了吗？我认为之所以学生越来越差是学生成长了（生理上的成长）而思维上还是空白（我认为这是我们教育者的欠缺，没有及时的给学生希望、目标、正确的引导。）。所以出现了所谓的初二现象，高二现象。一个人最大的进步是思维观念的转变，而思维观念的转变正是我们教师应该交给学生的。学生认识到了自己的使命明白做事、读书的重要性，自然会主动的进攻，真正的做到好马扬鞭自奋蹄