提高学生习作能力的三个度.doc

提高学生习作能力要把握三个“度”习作教学是语文教学的难点。要切实提高学生的习作能力，教师必须把握好三个“度”。一、 读要有高度课外阅读对写作的重要性已成为大家的共识，“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“劳于读书，逸于写作”说的都是这个道理。大量的课外阅读可以让学生获得丰富的积累，学会表达的方法。怎样加强课外阅读呢？一般的看法是，要提高写作能力，就应该读作文选之类的书，或者跟学生理解水平比较接近的浅显一点的书。这样应该说有一定道理，也有一定的实践意义。浅显一点的文章容易读懂，还可以直接借鉴运用，容易取得立竿见影的效果。但是，这种短视行为产生的效果充其量只能是近期效果。下棋的人都知道，要提高下棋的水平，必须熟读经典的棋谱，学习大师的对局。虽然这些对局的水平远高于学习者的棋力，理解起来也特别费劲，但它可以最大限度地给学习者提供“营养”，是学习者提高棋艺的必由之路。阅读也应有一定的“高度”，那就是不能太“小儿科”，要适当读一些长篇，读一些名著，要有一定的超前“意识”。阅读的作品有了“高度”，势必会给阅读带来理解上的困难。但阅读不是依次完成的过程，而是渐受影响、日积月累的过程。可能有些东西暂时不能理解，但多读几遍，或者到了一定的年龄阶段自然会慢慢理解。当然，刚开始的时候，要读得浅显一点，读得少一点，随着年级的升高，就应不断提高要求不仅在阅读量上提高要求，在读物的选择方面也要要新的要求。二、导要有尺度学生写作能力的提高离不开教师的“导”。一切由着学生，放任自流，学生的习作能力是难以提高的。任何事情都有一个“度”的问题，教师的“导”也要有所控制，要讲究“导”的艺术，控制“导”的尺度。只有在一定的范围内，教师的“导”才能对学生习作能力的起到真正的促进作用。超出了一定限度，非但“吃力不讨好”，有时还会制约学生习作能力的提高。这好比学骑自行车，刚开始的时候需要有人在后面帮助扶一下。但过于不放心，扶得过紧，就会把自由空间一起扶掉，影响骑车技能的掌握。留出一定的自由空间，才能克服依赖性，通过反复揣摩、练习，才能学会骑车。在平时的作文教学中，存在着过度“导”的现象。如，习作指导的时候，先确定题目，明确要求，然后从立意、选材、构思等方面一一指导，甚至连用什么词语也要关照一下，还配上详尽的板书。结果，学生写出来的作文千篇一律，缺乏个性，更无创造性可言。教师过度的“导”把学生创造的空间都填满了，各种各样的把学生创造的可能性给限制了。要提高学生的习作能力，教师必须给学生留出一定的自由空间，让学生既在一定的要求范围之内进行习作，又有一定的自由发挥的余地。要做到这一点，教师必须控制好“导”的尺度，掌握好“导”的尺寸。具体地说，作文指导不必面面俱到，而要仔细分析学生写作中可能遇到的困难，对学生可能出现问题的地方适当点拨，使学生受到启发。如在指导学生写拼装赛车一文时，为避免学生不分轻重地把拼装赛车的全过程都写下来，我对学生说：“写作文要有轻重，要把重要的地方写详细，写清楚，其余的地方可以一笔带过，或者干脆不写，千万别把作文写成拼装赛车的说明书。”听我这样一说，学生写出的作文既注意到了详略，又避免了雷同，而是显得各具特点，个性鲜明了。三、评要有宽度学生习作完成后，教师要给予批改。在批改学生的作文的时候，教师经常要花上大量的时间精批细改，寻找学生习作中的错误，大到立意选材，小到错别字病句，连用错的标点符号也不放过，到最后还要在评语中总结作文中存在的问题。我们通常总以为错误找得越多，说明批改的态度就越认真，对学生的帮助也就越大；还误以为，把错误找出来了学生订正了，下次就会少犯或不犯了，作文水平可以一次比一次有所提高。殊不知，优点具有“放大效应”，而要让缺少产生“缩小效应”却很难。也就是说，教师指出学生的优点后，他们以后会进一步发扬优点，使优点发扬光大；而缺点不同，指出了学生的缺点，以后不大可能缩小缺点。特别是在作文教学中，想用指出缺点的办法来减少缺点很难奏效。其实，减少缺点的最后的办法不是指出缺点，而是指出优点，让优点掩盖和冲淡缺点。因此，教师在评价学生作文的时候，要有一颗宽容心，要知道学生的习作中出现这样那样的问题是十分正常的；要多一些肯定，少一些不满；多一些鼓励，少一些批评。有了这样的宽容心，我们就能发现学生作文中的“美”来，如：虽然句子不通，但篇幅较长；虽然立意不高，但感情真挚；虽然质量欠佳，但誊写清楚。当我们把这些优点挖掘出来，并给予大力表扬的时候，学生从中获得了成就感，自信心大大增强，有了写作的自信，作文中的优点自然会逐渐多起来，存在的缺点也会慢慢少下去，这就可以达到“一次作文就是一次提高的”作文训练目的；反之，如