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清平乐 村居教学反思 范燕妮 清平乐村居为我们展现出一幅优美的田园风光，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。在教学中我深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。1、 由“心境”入“词境” 在教学这首词时，我首先抓住作词背景。辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。于是，我首先简要介绍了辛弃疾所处时代背景少数名族中的金占领了南宋大半边河山，人民陷入痛苦的深渊，身为将军的他立志驱除金兵、收复失地。通过“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”“男儿到死心如铁，看试手，补天裂”等词句感受了词人征战报国的英雄气概，又话锋一转，“可朝廷却听信奸臣谗言.英雄无用武之地”,让孩子了解到壮志雄心却报国无门的将军此时被罢黜官职，正隐居于远离战火的江西上饶农村。学生的心情随着辛弃疾的故事进入了悲伤的、愤愤不平的情境。此时，却峰回路转似的，眼前出现了这样一幅村居的情景。二、由“景美”向“人和”，诗画结合语文课程标准指出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 因此，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。在诗中看画，在画中理解诗。从每句诗所描绘的图入手，通过视觉、听觉多方面的感受，让学生很快融入到这首诗的情景中。通过“同学们，读着读着，你眼前看到了什么？耳边又听到了什么？”诸如此类的引导，由这幅村居图的“秀丽恬静的景色”，过渡到“和美的人情”。特别抓住了“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”和“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这两幅图镜。努力调动学生的想象力和语言表达能力。通过角色扮演，把老夫妻的对话演绎得充满生活情趣。让学生充分感受了村居生活的快乐温馨，进而理解“卧剥”“相媚好”等关键词语。在这一次又一次的想象、描述中，学生能较好的感受村居生活的美好。在完成“这里没有硝烟战争，没有争吵打斗，只有（ ）”填空时，孩子说出了“安居乐业”“其乐融融”“和睦美好”等。3、 抓住“词眼”，又入“词境” “辛弃疾征战沙场、抗击金兵的目的是什么？”又把学生的眼光聚焦到词人身上，此时学生肯定的说“为的就是眼前这样美好的生活”“为的就是国家的安宁、百姓的安居乐业”。梦想的情景就在眼前，此时词人的心情如何？用文中的一个字来形容那就是醉。这里学生已经能体会到词人对眼前村居生活的向往，但却没能非常轻松地说出这个“醉”字。我反思认为，可能是前面我在教学“醉里吴音相媚好”时，只是蜻蜓点水地说了是“喝了点小酒”，学生对“醉”尚且缺乏敏感度。如果我能再做
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