教育学代表人物.doc

苏格拉底：讥讽、助产术、归纳和定义一个步骤组成的独特方法柏拉图：理想国1. 认为教育与政治有着密切的联系;2. 以培养未来的统治者为宗旨.亚里士多德：政治学最早提倡全面发展的和谐教育1. 认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的;2.教育事业应该是公共的,而不是私人的.3. 主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育.昆体良(古罗马):论演说家的培养西方第一步论述教育问题的著作系统总结了古希腊,罗马的教育经验.、夸美纽斯(捷克)大教学论世界图解论证班级组织，奠定班级组织的理论基础-，、1. 教育要适应自然,要遵循人的自然发展的原则;2. 提出班级授课制以及教学的原则,方法;3. 提出把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育;4.大教学论是教育学形成一门独立学科的标志;卢梭(法国)爱弥儿认为人的本性是善的,但被现存的环境和教育破坏了,人为的,根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育,让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育,甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育.康德(德国) 人是惟一需要教育的动物1. 力图通过教育实现他的哲学理想,改造社会;2. 教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋,使人人都成自身,都得到自我完善;3. 1776年,康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学,这是教育学列入大学课程的开始.裴斯泰洛齐(瑞士)林哈德与葛笃德1. 教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋;2. 教育者的首要职责在于塑造完整的,富有个人特征的人;3. 主张教育要遵循自然,使儿童自然发展.洛克(英国) 人类所以千差万别，便是由于教育之故教育漫话1. 提出了著名的白板说;2. 主张取消封建等级教育;3. 主张绅士教育,认为绅士的教育要把德行的教育放在首位;4. 轻视国民教育,主张绅士教育应在家庭实施.赫尔巴特(德国)普通教育学教育学讲授纲要用心理学的统觉理论原理说明教学过程，率先明确提出教学具有教育性1.普通教育学(1806)标志规范教育学的建立.2. 第一个提出要使教育学成为科学,认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础,奠定了科学教育学的基础;3. 主张根据儿童的兴趣确定教育活动,又强调对儿童意志的控制;4. 教育的最高目的是道德和性格的完善;被看作是传统教育理论的代表.杜威(美国)民主主义与教育现代教育代言人 教育即生活 在做中学 儿童中心主义 克鲁普斯卡娅(前苏联)国民教育与民主制度国民教育与民主制度是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作;是根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论.加里宁(前苏联)论共产主义教育社会主义教育理论马卡连科(前苏联) 平行影响论共产主义教育和教育诗社会主义教育理论凯洛夫(前苏联) 当代教育学1. 构建了教育学的理论体系,论述了全面发展的教育目的;2. 极其重视智育即教养的地位和作用,提出了一套比较严格和严密的教学理论;3. 代表作对我国建国初期的教育产生了很大的影响.杨贤江新教育大纲(1930年)新教育大纲是我国第一本马克思主义的教育学著作,阐述了教育的本质和作用,批判了教育超政治,超阶级的观点和教育万能论.梅伊曼(德国)实验教育学纲要实验教育学的代表人物克伯屈(美国)设计教学法实用主义教育学的代表人物布鲁纳(美国)教育过程提出了结构主义学说和发现法皮亚杰(瑞士)教育科学与儿童心理学论述了智力发展的阶段,强调活动的动作教学方法,认为教学的主要目的是发展学生的智力斯宾塞为未来准备，课程论。.苏霍姆林斯基(前苏联)给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子和谐教育思想,对世界教育产生了很大影响奋斗带来自由!京佳格言学而不思,犹如食而不化!京佳格言18、世界最早的教育专著-礼记中的学记19、化民成俗，其必由学-学记20、建国君民，教学为先-学记21、时教必有正业，退息必有居学-学记22、师严然后道尊-学记23、君子之教，喻也-学记24、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达-学记25、学不躐等-学记26、教学相长-学记27、循序渐进-学记28、助产术（或叫产婆术）-苏格拉底（古希腊）29、理想国-柏拉图（古希腊）30、政治学-亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育-亚里斯多德32、大教学论-夸美纽斯（捷克）33、泛智教育-夸美纽斯34、教育漫话-洛克35、爱弥尔-卢梭（法国）36、人是惟一需要教育的动物-康德（德国）37、白板说-洛克（英国）38、提倡绅士教育-洛克39、人类所以千差万别，便是由于教育之故-洛克40、普通教育学-赫尔巴特（德国）41、民本主义与教育-杜威（美国）42、最早讲授教育学-康德43、第一个提出要使教育学成为科学-赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上-赫尔巴特45、传统教育学代表-赫尔巴特46、现代教育代言人-杜威47、教育即生活-杜威48、在做中学-杜威49、儿童中心主义-杜威50、当代教育学-凯洛夫（苏联）51、人力资本理论-舒尔茨52、内发论-孟子、弗洛伊德53、外铄论-荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人-弗洛伊德55、把课程一词用于教育科学、教育科学倡导者-斯宾塞（英国）56、一切知识都从感官的知觉开始的-夸美纽斯57、用心理学的统觉理论原理说明教学过程-赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程-凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性-赫尔巴特60、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理-第斯多惠61、学而时习之-孔子62、温故而知新 -孔子63、不陵节而施-学记64、杂施而不孙，则坏乱而不修-学记65、循序而渐进，熟读而精思-朱熹66、应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。-夸美纽斯67、孔子施教，各因其材（因材施教来源）-朱熹68、最早从理论上阐述班级授课制-大教学论69、我国最早采用班级授课制-1862，北京京师同文馆70、要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。-马卡连柯（苏联）71、德育的认知模式-皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式-彼得麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式-班杜拉74、率先正式使用班级一词-埃拉斯莫斯75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础-夸美纽斯大教学论76、导生制-19世纪，英国77、平行影响教育思想-马卡连柯78、目标管理-德鲁克（美国管理学家）小练习：1、我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。这一观点出自洛克的（）A、大教学论 B、教育漫话 C、爱弥尔 D、普通教育学2、提出泛智教育思想，探讨把一切事物教给一切人类的全部艺术的教育家是（）A、培根 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 D、赞可夫3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）A、泰勒 B、夸美纽斯 C、裴斯塔洛齐 D、凯洛夫4、世界上最早的一部教育专著是（）A、学记 B、论语 C、大教学论 D、普通教育学5、我国最早提出启发式教学思想的是（）A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、老子6、在国外，最早使用启发式教学的是（）A、亚里斯多德 B、柏拉图 C、康德 D、苏格拉底7、以僧为师，以吏为师是古代什么时期的教育特征（）A、中国 B、埃及 C、希腊 D、罗马8、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 （）A、斯巴达 B、埃及 C、希腊 D、雅典9、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 （）A、希腊 B、埃及 C、斯巴达 D、雅典10、反映孔子教育思想的文献是（）A、学记 B、论语 C、礼记 D、中庸11、在教育史上主张有教无类的教育家是（）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子12、在教育史上主张不愤不启，不悱不发的教育家是（）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子13、下述属于墨家主张的是（）A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学14、下述属于道家的主张是（）A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学15、由学记提出的教育主张是（）A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学16、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达出自（）A、学记 B、论语 C、礼记 D、中庸17、学不躐等出自（）A、学记 B、论语 C、礼记 D、中庸18、建国君民，教学为先这句话反映了（）A、教育与政治的关系 B、教育与经济的关系C、教育与文化的关系 D、教育与科技的关系19、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（）A、苏格拉底 B、柏拉图 C、亚里士多德 D、德莫克里特20、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（）A、理想国 B、政治学 C、论演说家的教育 D、民本主义与教育21、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（）A、理想国B、政治学C、论演说家的教育D、民本主义与教育22、近代启蒙主义教育的代表人物是 （）A、夸美纽斯 B、康德C、卢梭 D、裴斯泰洛齐23、近代教育史中主张绅士教育的教育家是（）A、裴斯泰洛齐 B、卢梭 C、康德 D、洛克24、近代教育史中提出著名的白板说的教育家是 （）A、洛克 B、卢梭 C、康德 D、裴斯泰洛齐25、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（）A、大教学论 B、爱弥尔C、论演说家的教育 D、民本主义与教育26、第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（）A、卢梭 B、夸美纽斯 C、康德 D、赫尔巴特27、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）A、白板说 B、做中学 C、儿童中心主义 D、实质教育派28、美国的实用主义教育家杜威的代表作是（）A、大教学论 B、普通教育学C、论演说家的教育 D、民本主义与教育29、1939年，首位以马克思主义为指导，主编教育学的教育家是（）A、凯洛夫 B、赞可夫 C、布鲁纳 D、维果斯基30、要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。是谁说的？（）A、维果斯基 B、夸美纽斯 C、马卡连柯 D、苏霍姆林斯基 参考答案：1-5：BBBAA 6-10：DBDCB 11-15：AABCD 16-20：AAAAA21-25：BCDAA 26-30：DCDAC昆西教学法：代表人物帕克，被杜威成为“进步教育之父”。强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；课程与实际相联系；培养儿童自我探索精神。有机教育学校：代表人物约翰逊，主要观点：遵循学生的自然生长，用活动代替一般课程。葛雷制：又称“双校制”、“二部制”。代表人物是沃特主要观点：已具有社会性质的作业为学校的课程。把学校分成四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。道尔顿制：代表人物是帕克赫斯特。主要观点：个别教学制度，合同制。文纳特卡计划：代表人物是华虚朋，主要观点：将个别学习和小组学习结合起来。课程分为共同知识或创造性、社会性作业。设计教学法：代表人物是克伯屈。主要观点：取消课程制、取消分科教学和教科书，把学生有目的的活动作为设计的学习单元。教育心理学有关理论、代表人物及著作等1、 第一本教育心理学，教育心理大纲-2、 1903年桑代克（美国心理学家）教育心理学之父”。2、现代教育心理学奠基人-桑代克联结试误说，他认为，学习的实质在于形成刺激反应联结;人和动物遵循同样的学习律;学习的过程设计盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：1、准备律2、练习律3、效果律3、20世纪课程改革运动-布鲁纳（美国） 斯金纳箱通过实验，他认为人和动物的行为有两种，应答性行为（引发反应）和操作性行为（自发反应）操作性条件作用的规律：1、正强化和负强化2、逃避条件作用和回避条件作用3、惩罚和消退 学习的操作性条件作用理论在实际教学中教育工作中有着非常广泛的作用，影响最大的是程序教学（小步骤，学生自定步调）及行为矫正4、我国第一本教育心理学-1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现-劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论-皮亚杰（瑞士心理学家）感知运动阶段（02岁）前运算阶段（27岁）具体运算阶段（711岁）形式运算阶段（11167、最近发展区-维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段-埃里克森9、家庭三种教养模式-鲍姆宁 10、比纳西蒙智力量表-比纳、西蒙（法国）11、斯坦福比纳量表-推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表-韦克斯勒（美国）13、掌握学习-布卢姆 14、程序教学-斯金纳（美国） 15、发现教学-布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（学习的条件）-加涅 17、尝试错误说（小猫迷箱试验）-桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）-巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）-斯金纳 20、信息加工学习理论-加涅 21、完形顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）-苛勒22、认知结构（发现）学习论-布鲁纳 23、有意义的接受学习论-奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者-奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说-奥苏伯尔 26、需要层次理论-马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论-阿特金森 28、成败归因理论-维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论-班杜拉30、耶克斯多德森定律（倒U曲线）-耶克斯、多德森（美国） 31、迁移理论共同要素说-桑代克32、迁移理论经验类化理论-贾德 33、认知结构迁移理论-奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：量杯实验-陆钦斯 35、艾宾浩斯遗忘曲线-艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说-亚里士多德、桑代克 37、同化说-奥苏伯尔 38、动机说（也叫压抑理论）-弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论-加里培林（前苏联心理学家） 40、心智动作形成三阶段理论-安德森41、道德发展他律道德自律道德论-皮亚杰 42、两难故事三水平六阶段论-柯尔伯格43、理性情绪疗法-艾里斯 44、认知、情感、动作技能教 学目标分类法-布卢姆 45、教师领导方式分类-勒温 专制 民主 放任46、皮格马利翁效应-罗森塔尔教师对学生的期待不同，对他们施加的方法不同，学生受到的影响也不一样47、教师成长三阶段论-福勒、布朗 关注生存 ， 情境， 学生 48、教师成长公式-波斯纳 教师的成长=经验+反思观察学习理论班杜拉：经典实验赏罚控制实验学习认知理论格式塔学派的完型顿悟说：克勒，观点与桑代克的常识错误相对抗。主要观点：学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形；刺激与反应之间的联系不是直接的，而需要意识为中介。布鲁纳的认知发现说：与桑代克相比，布鲁纳主要到人的主观能动性。认知学习观：学习的实质在于主动地形成认知结构，“编码系统”；学习包括获得、转化和评价三个过程。结构教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则动机原则、结构原则、序列原则、强化原则。发现学习：用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。奥苏伯尔的有意义接受说和布鲁纳都是同时代的美国著名教育心理学家。但其“接受学习”观点和布鲁纳的“发现学习”相反。意义学习的实质和条件：有意义学习的实质就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。意义学习的条件：既受客观条件（学习材料的性质）的影响，也受主观条件（学习者自身因素）的影响。加涅的信息加工学习理论：加涅是20世纪最有影响的住民教育心理学家之一。学习的人本理论罗杰斯：人格与治疗观，他的人格理论的核心是自我的理论，他认为自我是在于环境和他人的相互作用中形成的，是现象场的产物学习与教学观，他将学习分为有意义的学习和无意义的学习，前者是学习的材料能为学习者所里加尔，或材料有价值、值得学习，后者是指学习的材料不能被学生所理解，或者没有什么价值，不值得学习，他的意义学习具有四个特点：学习的“