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提高英语阅读水平的有效途径 【摘要】 提高阅读能力是促进外语学习的重要手段，快速有效地阅读，不仅能获得大量信息，并可扩大词汇量，增强语感，使我们的英语水平在总体上获得提高。英语阅读理解在中考的分数中占了绝大部分分值，所以英语阅读的教学就显得尤为重要。我认为要想提高初中生英语阅读水平要主要从两个方面入手 。一是做好课内阅读课的教学。二是进行课外阅读训练。只有两方面的教学相结合对提高英语阅读水平才能更有效。 【关键词】课内阅读教学 课外阅读训练 在我国，学生接触外语的机会很有限。“在缺乏外语条件的环境下，从阅读入手，有利于学生积累学习经验和培养语感”(韦斯特)。因此，提高学生的阅读能力，是促进外语学习的重要手段。阅读水平的提高，有助于促进其他几项基本技能的提高。而且实践表明，快速有效阅读，不仅能使我们获取大量信息，并可扩大词汇量，增强语感，使我们的英语水平在总体上获得提高。那么，提高初中英语阅读水平的有效途径有哪些呢？ 一、 我认为提高初中英语阅读水平,首先应该结合课文的阅读材料进行教学。牛津英语教材从8A到9B每个章节都有一个核心阅读文章，如何进行语篇的教学对提高英语阅读水平至关重要。阅读课,它不同与听说课等其它课型课文的教学。老师如何能上好阅读课，使学生得到最大的收获呢？ （一）改革课堂教学结构，改变课堂由教师“包到底”的局面。 每教一篇课文时，可以先让学生快速浏览课文，了解课文大意，找出各段的主题句，回答有关文章内容的浅层次的问题；再让学生细读课文，划出语言难点，回答有关文章内容的深层次问题，使学生不但理解句子的表层意思，而且理解句子的深层意义，鼓励他们讨论和提出问题，以真正弄懂课文内容（二）简洁导入，形成悬念，激发阅读愿望 也可以根据不同的阅读材料，教师可设计不同的导入方式，以达到培养学生各种阅读技能的目的。这就要求教师进行充分的课前构思和准备。精心准备是一堂课成功的前提，精心准备的关键是用最简便的方法在最短的时间内激发学生阅读的愿望。新课导入的方式是多样化的。教师往往运用启发手段，如、问答、讨论、听有关材料，看有关插图或是片段并提问等引入本课话题。带着问题听录音磁带。听过之后，组成四人或两人一组展开讨论，举手回答问题。师生间双向提问能使师生关系更加和谐、融洽。从而调动学生学习英语的主动性和积极性。同时更激发了学生学习英语的兴趣。（三）点面启发，层层深入，激活阅读思维 在阅读教学中，教师通过简洁导入，让学生进入阅读的心理准备之后，承上启下是阅读课的主体活动环节。这一环节的重点是要求教师能够从多角度、多层面启发学生思维，拓宽视野。其目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中的结构等。根据不同的文章体裁特征，帮助学生提高阅读理解能力。 （4） 不要把阅读课上成语法课和背诵课。这是很多老师容易犯的毛病。这对学生阅读能力的提高有百害而无一益。（五） 教会学生学会猜测词意。对于不妨碍文章理解的词，可以跳过去。但如果有关键词不懂，就会影响整句、整段、整篇文章的理解。因此，学会猜测词义是提高阅读速度的有效手段。通常可以通过以下方式进行：(1)根据定义猜测词义(2)根据同义或反义猜测词义(3)根据构词法猜测词义(4)根据经验和常识猜测词义在阅读过程中，一个人的经历和阅历，或称经验和常识，对猜测词义和理解读物内容均起着十分重要的作用。一个人的经历越丰富，知识面越广，猜测生词的能力就越强。当然，一篇文章不可能每个生词都能猜测出来，但每逢生词就查字典，阅读速度就会减慢，以致影响理解甚至感到厌烦。最佳的方式是两者有机结合，要根据需要有重点地查阅部分生词。这样，既可以加深对生词的理解和记忆，又可以提高阅读的速度。那么课内阅读也需要猜测词意吗?生词不是直接教吗？这种想法我是不同意的，如果老师们从来没有训练学生猜测词义的能力，当他们遇到课外阅读时又怎么能具有这样的能力呢。当然课内阅读里的生词在猜测词意后，还会进行教学，但一定要注意他们的先后关系。 以牛津英语教材8ACheapter1 A letter from a pen-friend为例，我是这样教学的。在上课之前，我让我的同事用英语给我写一封信，格式与书中课文一致，内容有趣一点。我拿着这封信走进课堂，我说：“This is a letter from my pen-friend.Do you want to know the content?我用了这个简便的方法(老师也有笔友？她的笔友写了什么？)在最短的时间内引起学生的好奇心也激发了学生阅读的愿望。我接着说：“If you want to know the content,please find out how many parts it has, what they are.”让学生了解和熟悉信件的格式和信件的体裁特征，帮助学生提高阅读信件的能力。当学生掌握了A letter has an address ,a date, a signature, a greeting. It doesnt have a title. 接着我告诉他们，在读我的这封信之前，他们要先读A letter from Sidney to May 先让学生快速浏览课文，了解课文大意，填写能概括文章大意的一段文字The letter is from a boy called _to a girl called _.The boy lives in a country called _.He wrote to the girl on _.He wants to be the girls _and he wants her to _to him soon.找出各段的主题句或段落大意P1Why to write the letter and who I am P2 My family P3My school P4 My hope 回答有关文章内容的浅层次的问题:What is his full name? What is the name of his school?.学生学到这时他们已经掌握了这篇文章的结构及主要内容和各段落大意。接下来我要培养学生另一个重要能力猜词能力 。先不讲新单词，而是让学生通过上下文去猜测它们的意思。处理完文章之后再进行教学 。 之后进行的是深层阅读再让学生细读课文，划出语言难点，回答有关文章内容的深层次问题，使学生不但理解句子的表层意思，而且理解句子的深层意义，鼓励他们讨论和提出问题，以真正弄懂课文内容 e.g.Why does he probably speak English well？Because he was born in England. 二、课内阅读教学起着基石的作用，在潜移默化中教了学生很多阅读的技巧和策略，但没有大量的课外阅读的拓展，要想快速提高英语阅读水平还是挺难的。 学生通过课外阅读大大开阔了眼界，有效地培养了自己的观察力与判断力，使英语整体水平得到明显的提高。在广泛课外阅读的同时，学习活的语言，积极参加内容丰富、形式多样的课外活动， 如朗诵、演讲、讲故事、英语角等，定期交流阅读心得，收集妙句美文，汇编成册，排版出报，更是健心益智，一举多得。这是多渠道接触英语的有效策略。学生在学习和运用英语的过程中逐步学会学习，积累了知识，进而培养了自主学习的能力。 （一）树立自信，激发学生的阅读兴趣如果我们让学生读的内容是很平淡，枯燥无味的，那么学生迟早会对阅读失去兴趣。乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。首先营造一个愉快地阅读氛围，我找 到一些易懂、有趣的小故事，小笑话让学生来读. 通过阅读学生不仅知道了“swallow”、“ sparrow”，从而也激发了学生的阅读积极性，让学生由“要我读”，变成“我要读”。在阅读的同时，我让每一位学生准备了一本“采蜜本”。在引导学生读一些简易的英文故事或书籍时，把优美的语句摘抄到本子上，然后在班上读一读，每周一次，进行评比，选出班级的“英语阅读Star”，体验到了成功，学生们自然就会对阅读更感兴趣。 除了重视语言的积累，我们的阅读活动，也是多姿多彩。以学校为单位，开展集体英语小诗歌诗歌朗诵比赛、英语手抄报比赛、英语课本剧比赛等课外阅读扩展活动。孩子们在丰富多样的比赛活动中感受到阅读的乐趣，心底里也将渐渐滋生出对英语的热爱。在满足学生的这种心理需要同时，又能促进学生进一步去阅读。读写结合，将优秀小短文贴在对角墙上，让学生阅读，并制成“作文小列车”，同班同学相互传阅，从而促进学生的阅读、写作兴趣。 (二)巧授方法，指导学生的阅读技巧曾经不止一次听到这样的声音：真是烦人，要读这么长的文章。这是我听到学生说得最多的一句话。如何在英语阅读教学课中指导学生阅读，我个人认为就是指导学生“剥蚕抽丝”的过程。让学生通过教师的教学设计，掌握阅读技巧，最终达到“了解文文章本质含义”的目的。古语说得好：千里之行，始于跬步。只要老师们在自己的课堂中大胆实践，肯定会摸索出一套本土化的、更适合生情的好的教学模式。 掌握正确的阅读方法和技巧。不良的阅读习惯严重影响着阅读水平的提高，要克服不良的阅读习惯，就要掌握和学会运用正确的阅读方法和技巧。阅读是实践性很强的言语活动，我就根据自己在教学中的一些做法，谈谈自己的看法。1 阅读的目的主要是为了获取信息，重在理解全文，把握文章大意。因此碰到生词时，不必每次都查，可以通过构词法和上下文语境猜测词义。在精读课上讲解单词时，我注意训练过了 2无需逐字逐句翻译。有的学生只有把一个英语句子译成汉语时才知道句子的意思。但英汉这个转换过程很慢，因此学生学会英语思维是很必要的。阅读时要以译群为基础，抓住主句，理解主句与从句之间的关系，抓住一些关键词，可以有意识地训练学生划分译群，让学生在阅读时养成划分译群的习惯，以提高阅读速度。同时，在阅读时可标出关键词，以留下深刻印象。3阅读时要集中精力，排除杂念。这可以通过快速阅读来训练，要求学生在规定的时间内阅读一篇文章(给出总字数)，并完成相关习题，然后给出答案，让学生自己计算自己的阅读效率，从而迫使他们排除干扰，集中注意力阅读，并充分激发大脑的活动性，提高阅读水平。4看待材料要客观，不要主观臆断。可以要求学生把有关表达观点的句子划出，锻炼其查找、辨认、分析作者观点的能力。5补充背景知识。背景知识具有浓厚的文化特色，我们所读的文章多为西方人所写，而我们对其文化的接触和了解都很有限，而有些背景知识具有很强的学科色彩，让我们难以理解，因此教师适当补充一些背景知识，不仅可以帮助学生理解文章，又可以扩大其知识面。 （三）开发校本，丰富学生的阅读资源阅读是学习英语的重要途径，然而对于孩子来说，提供他们学习英语的阅读资源很少，这在很大程度上制约了他们综合语言运用能力的发展。为了满足学生的英语阅读需求，丰富学生的阅读生活，我们结合教材，编写阅读材料，开发了校本课程。 教师手中的教材可以是一个起点，一个入口，一个方向。作为一名英语教师我们要有一个开放的教学头脑，为实现英语阅读的教学目标，灵活地对教材进行开发，适度取舍，有选择、有创造性的用。 我和我们学校的英语老师们通过多年的教学经验，经过探讨提出来一个新的阅读策略真实阅读。真实阅读也就是给学生提供与他们的生活息息相关的阅读材料，通过这些真实的阅读材料激发学生的阅读兴趣，例如教他们的老师们的英语介绍。有的真实的阅读材料还可以指导学生的生活，例如英语版的学生守则等。除此以外，我们还可将英语练习册中的听力短文整理成阅读材料供学生使用，同一内容采用不同的训练方式，学生对语言的理解会更为深刻。 （ 四）在班级设立阅读角，由老师提供阅读材料，这些材料可由老师们从当前的报刊杂志上收集来的学生感兴趣的文章例如他们喜欢的球星歌星的一些事。也可以是对他们学习和生活有指导意义的文章例如怎样学好英语，怎样才能交到好朋友等等。老师也可编写一些学校内的事和老师们的故事的一些文章。这些材料的选取非常重要，它直接关系到阅读的效果。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在日常生活中，我们为孩子提供可理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会，使学生对英语阅读产生兴趣和渴望，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强学习效果。 我通过一段时间的规范的课内阅读教学和课外阅读训练，我的学生们英语阅读能力有了明显的变化。 学习英语的兴趣明显浓厚。（从不爱阅读到热爱阅读）自主学习英语能力提升。（如：每日必读已成习惯）阅读技巧掌握到位。（如：阅读或对每篇文章都能给