兴趣孕育着动力方法意味着成功.doc

兴趣孕育着动力 方法意味着成功(陈泽琼)一、对英语学习兴趣、动机的培养英语学习动机直接支配学习行为，英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动因，是英语学习者在学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。斯波斯基（Spolsky,B）认为英语学习者首先要有正确的学习态度，有强烈的学习愿望，并不断为学习这种语言付出努力。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，老师应不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。因此，培养学生学习英语的动机至关重要。（一）明确英语学习的目的。现在是信息时代，而英语堪称时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。在人类社会跨入二十一世纪以来，我们都深刻地认识到掌握英语的重要性。国家的改革开放需要英语，个人的成长和发展也离不开英语，进入互联网络（Internet），走上信息高速公路，更离不开英语，全球经济一体化，英语语言的价值会更加凸现出来。学生只有把英语学习的价值与自身价值联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，整个英语学习活动才会变被动为主动，变依赖为自主，从而产生英语学习的巨大动力，使英语学习达到高效率，并取得英语学习的成功。（二）调动并保护好学生学习英语的兴趣。让学生感到英语学习的快乐，形成一种快乐的学习氛围，也就是说要让学生享受“快乐学习”。兴趣是人积极探究事物的强烈的认识倾向。英语学习兴趣是英语学习者力求认识世界，渴望获得英语知识而带有情绪色彩的意向活动。它是学生英语学习自觉性和积极性的核心因素。因此，要调动学生的英语学习的积极性，就要培养并保护其英语学习兴趣，享受学习的快乐。首先，在教学中我坚持以自己的人格魅力感染学生，以全部的爱心感动学生，以渊博的知识吸引学生。所谓“爱屋及乌”，正因为学生爱戴老师，才会热爱英语。同时，我在进行课堂教学的时候，尽量做到出奇制胜，充分利用各种教学手段，小到一张卡片、一幅简笔画、幻灯片；简单的如：值日生报告、学生热门话题、时事新闻、幽默短剧、悬念故事等信手拈来；复杂一点可以采用现代英语教学手段（如多媒体软件教学），总之创造引人入胜的情景；语言丰富多彩，并适时地引入幽默，使学生感到有趣、有奇、有感。课堂教学与学生的自主学习有着非常密切的联系：“一堂好课动感情的起端，一堂好课 引起好奇心的开端，一堂好课 引起学生极大兴趣的入门。”其次，正确对待学生的错误，模糊或淡化“合理”的错误，保护和发展学生学习英语的积极性；比如，有的同学英语测验常不如意，但我了解到他们喜欢上台表演节目，就常请他上台表演英语情景对话，满足了表现欲。尽管并不流利，我还是给予充分肯定，现在他们的短剧、小品在我校已小有名气。这就适时地创造成功的条件，使学生从成功中提高学习的兴趣，使学生的兴趣得到满足。再次，引入竞争机制和激励机制。我先后在不同年级，组织开展不同范围的朗读比赛、阅读竞赛、故事会、作文竞赛、演讲比赛但有时也不一定劳神费力。例如：阅读课文只需要求学生迅速找出本文就是一次快读比赛；随后提出6-10个细节问题，即可进行组与组之间的抢答比赛。又如，一天下午体育课长跑之后上英语课，很多学生倍感疲乏，科代表灵机一动，拿来一张萨克斯风金曲CD，让男、女生比赛听音乐，猜英语歌名。在美妙的音乐声中，消除了疲劳，慢慢进入状态。然而男生不服输，要求在下个月同学生日Party上，来一次拉歌比赛（英文歌曲）。可见学生是喜欢竞技活动的，它培养学生的团队精神，也顺应了学生的好胜心理。当然活动可以多种多样，例如：表演、游戏、谜语竞猜、唱英文歌、背顺口溜等等。但是无论哪种教学活动，都应该引入激励机制，使用激励语言。挖掘学生的长处，发现学生的优点，留心学生取得的进步，哪怕是非常微小的变化，也对学生进行及时表扬。另外，除了亲切的话语，我还善用赞许的点头，会心的微笑，期待的目光等body language 来表达对每个学生的热爱、鼓励、尊重和安慰。这样即使英语成绩落后的学生，也能积极参与到我们的教学活动中来，一段时间后都会在原来的基础上有所提高。认知心理学强调，人类天生具有追求知识的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。在英语教学中只要方法得当，多做一些工作，首先从关心他们出发，多与他们沟通，了解他们有哪些具体困难，让他们感到我既是他们的老师，又是他们的朋友。一旦是朋友就容易从心理上接纳我，这有利于调动学生内部动机，使其内部发生根本性变化，产生内需，就能使之主动地进行和课堂教学相互促进、相映成趣的个体的自主学习。二、教师对学生自主学习策略的指导自主学习的关键在于学习策略，“授人以鱼，不如授人以渔”。学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。我有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并培养其调整自己学习策略的能力。这不仅有利他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习的效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终自学习奠定基础。（一）记忆方法的指导。这是认知策略指导的一个重要环节。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。而知识的掌握与科学高效的记忆方法是密不可分的。记忆在学生的英语学习中占有重要地位，记记方法直接关系到英语学习的成败。在对学生进行记忆方法的指导时，我注意了以下几点：.发音动觉记忆与书写动觉记忆结合。无论是记单词还是词组，抑或是句型，一边读一边写，效果都比只读不写或只写不读为好。发音动觉与书写动觉的控制分别属于不同的大脑部位，二者同时启动，就增多了大脑对记忆的参与。大脑多部位共同行动，记忆的印痕就既多，而且联系广。我在指导学生记单词时发现有些学生始终逐个字母记取，于是，在黑板上写出congratulations这一单词，接着擦掉，随后抽学生到黑板上写。结果可想而知，我们先请出错的同学讲一讲记法，再请快而准的告诉大家技巧：按音节记，分音节写！另外又举更容易的单词afternoon为例。前者记9次，而动脑筋的人只记三次，甚至两次：noon（正午），after（在.之后）下午。多大的差别！刚才无动于衷的学生动心了，开始和大家一起一边按音节读，一边手上书空写上了！我乘势向学生推出“音、形、义、用”四结合的单词记忆法、“词不离句”记忆法等等，为大幅、高效扩大词汇量提供了条件。.形象记忆与抽象记忆相结合单词、句子和课文记忆都尽量与一定的形象联系，同时又有一定程度的抽象或概括。双管齐下，记得牢，重现得快。我在这方面进行了大量的大胆的尝试，a）引导学生直接观察词形特点，形象记忆。例如：eye两个字母e就是两个眼珠，y就是鼻梁，两眼中间夹一鼻梁，再形象不过了；wall（墙）ll意味着并列向上，而deep给人印象“由上向下”不就“深”了？Mountain 一词第一个字母恰似一座活生生的山等等，枚不胜举；b）充分利用构词法；c）同音、同义、反义、近义词（组）、句子归类；d）运用简笔画、关键词语展示；f)呈现模拟情景，帮助学生进行课堂情景再现及复述。比如：“If you have time and money ,where would you most like to go?”一题就是这样的例子。3循环记忆与分类记忆相结合。记忆的分类与及时循环是巩固记忆的最佳良方。分类记忆须以联想为重要基础，要充分发挥学生的想象，调动学生自主的归纳、总结的能力。比如利用口决帮助记忆。初一上期学完动词be的三种形式，我及时教学生背：be的用法口决：“我用am，你用are，is连着他、她、它。单数名词用is，复数名词用are。变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be后not别忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。”又如在归纳宾语从句中用“should+动词原形”结构时，引导学生先对动词进行“建议”、“要求”、“命令”的归类，然后编成帮助记忆的口诀：“建议、要求加命令，坚决要求接原形”。既解决了记的问题，还让学生清楚了只有当“suggest”做“建议”而非“暗示”，“insist”做 “坚决要求”而非“坚持认为”时，其后的宾语从句才用“should+动词原形”（should可以省略）的形式。循环记忆是一种滚雪球式的记忆，其关键是时机的把握。及时循环可以加深记忆，也才能“温故而知新”。我校英语组先期进行的“异步教学法”之“乐学巧学”实验，提供了一种复式循环记忆的模式。例如，在初中段学习一定数量的名词之后，我们学生先分类记忆，接着在课内外，放到一定情景中去应用。可以模拟shopping，也可想象我将到某地旅游，需要准备哪些东西，而且随着名词的增多，隔一段时间甚至不妨再次“shopping”，目的就是反复、循环。因为循环是记忆的根本保证，只有及时循环，提高知识的复现率，才能强化记忆，提高学习的效果。否则，就会出现前面说的总是记不住的情况。要强调的是，记忆乃是一种创造，而不是死记或硬记。我们师生都不断地创造新的语言组合，不断尝试新的记忆方法，一有心得，互相交流，集体分享，效果自然很好。（二）加强监控，培养学生进行计划、实施、反思、评价和调整的自主学习的能力。学习起关键作用的策略有自我观察、自我判断、自我措施、自我评估、制定目标、计划策略、实现策略和监控等。我在教学实践中，帮助并训练学生制定长期计划、近期计划和学习的时间表，培养和提高学生计划学习活动的能力；同时，还要监控学生对计划的实施，培养学生执行计划的自主能力和毅力。指导学生建立学习档案，这是学生制定学习目标和自我评价的重要参考；学生通过建立学习档案，不断回顾学习内容和过程，不断改进，摸索适合自己的学习方式。要求学生记学习日记，读书笔记等，这是为了培养学生的自我管理能力，包括宏观调控能力和微观调控能力；学生在记学习日记过程中，会经常对学习进步情况和学习策略进行分析、评价、反思，并及时根据学习任务恰当选择和调整学习策略，掌握学习的主动权，使学习取得最佳效果。要强调的是，教师还应帮助学生进行正确的自我评价，这有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，帮助学生反思学习的过程，找到学习中问题的根源及应对措施，看到自已的长处和优点，树立新的超越自我的学习目标。下面以预习、复习两个环节为例，对自主学习的具体实施作简要描述。.自主预习：预习方法根据时间可以分为三种：及时预习：老师讲课前，自学老师即将讲授的内容。阶段预习：用比较完整的时间，将下一阶段要讲的一个单元或几个单元的内容自学一遍。学期预习：利用假期，自学新学期的全部内容。根据预习内容，在不同时间应选用相应方法，才能达到最佳效果。例如：英语课文的预习。编选课文的目的是：学习英语这门语言，在课文中具体应用英语、训练综合理解、分析、推理等能力，提高文化涵养、表达能力、扩大知识面等。所以根据其特点，多采用及时预习法。首先，在正式阅读之前，先就标题产生联想，设想如果自己作文将如何调动所学？怎样进行表达？如：A Big Fire (I Experienced)接着，快读、迅速浏览，找到主题句，了解文章大意，弄清主旨。随后，用查读法，寻找所设计问题的相关信息。最后，精读全文，勾划关键词、句，发现问题。例如：生词意义，词组用法等，借助辞典、参考书、网络尝试解决。对部分无能为力者，做好记录。实践证明，预习有助于学生发现上一阶段学习中的问题，尤其是那些将影响到本阶段教学顺利进行的问题，做到课前胸有成竹，带着问题听课；上课目的明确，精力集中，积极参与，能将自学时个人想法与老师所讲加以对比，最终突破难点，提高自己。.自主复习通常，我先检测学生上段学习效果，然后引导学生查漏补缺，帮助他们归纳、总结重点、难点，并使学习的知识系统化、技能化，夯实基础，展望下一阶段的学习。技巧方面注意以下几点：第一、遵循记忆规律，时间上复习应及时化，内容上宜分散化，而且需要不断地重现，因为记忆的过程本身就是与遗忘作斗争的过程。第二、详尽复习之前，整体回顾的习惯，即只看单元标题，也可参考单元小结，尽力回忆本单元所学内容，弄清重、难点是什么？有些什么收获？第三，复习也可按下面四个方面进行。词汇复习：将所学词汇分门别类加以归纳。先按十大词类粗分，再在各词类中按同义、反义、过义、构词法、词的搭配和习惯用法等细分，以利联想记忆。但是我比较强调“词不离句”。初中英语有个常见的口语表达：Please help yourself to some fish。我首先让学生把这个句子念得滚瓜烂熟，记住了help sb. to sth. 学生就不用孤立地记一个一个单词，即遵循了句子词组单词而不是单词词组句子的顺序。语法复习：课本中，语法知识“化整为零”，比较分散。复习时则“化零为整”，并加以系统化。例如：“情态动词”从唱字母歌开始学（基本用法），直到高中收网（与have done连用）战线确实拖得很长。教师应适时引导学生就其用法进行全面归纳、验收，才能做到条理清晰，正确应用。课文复习：词汇、语法复习要和课文复习同时进行，做到词不离句，句不离文。在理解的基础上，读熟课文，利用课文，丰富自己的语言材料，培养语感。延伸复习，这是英语学习可持续性发展的问题。英语学科的特点决定了，这不仅象其它学科一样，广开渠道，教会学生能够而且有习惯查阅工具书、参考资料等，尽力解决疑难，这就避免了学生一有问题，老师马上提供答案的恶习。我随时乐意帮助、引导但从不代替学生去探究问题，探求答案。另外“延伸”还包括自我完善语言技能、学习方法的活动，例如：听力技巧、阅读方法的训练、培养。当然，课前预习、课后复习，拓展学习与课堂学习是相辅相成，而且应该围绕课堂学习这个中心，日积月累，才能取得长足的进步。但是无论课堂内外学生的自主学习能力、习惯的培养都是非常重要的，对学习而言，具备发现问题、探索问题、解决总是的能力将是终生受益。（三）鼓励交际，进行交际策略的指导。学习英语的目的是为了交际。要进行准确的交际，就得在听、读、说、写四个方面的能力上进行大量的有效的训练。听、读是理解的技能，是交际的基础。说、写是表达的技能，是交际具体的体现。标准对听、读、说、写四项英语技能在某个特定级别“能做什么”进行目标描述，这有利于调动学生的学习积极性，促进语言运用能力的提高。教师要充分利用课堂教学对学生进行交际策略的指导。在课堂教学中，教师要坚持交际教学原则，用英语组织教学，创设交际语言环境，重视功能语言的操练。做到“教、学、做合一”，使英语教学情景化，中学英语生活化。如在“对话课教学”中，在分析总结功能语言的基础上，设置未经排练的语境（unrehearsed context），促进学生创造性地进行语言运用，注重对学生听说能力的培养；而在“课文阅读整体教学”中，紧扣课文对学生进行有效的阅读、复述、写作能力 的训练。这样，就能让学生在有限的课堂教学中进行充分的英语语言内容和情感的体验，培养交际的兴趣，并进而实施交际。课堂教学是培养学生交际能力的摇篮，有效的指导和训练对学生交际策略的形成有着深远的意义。（四）合理有效地利用多种媒体进行英语学习和语言运用，实施资源策略的指导。信息、知识、智力是人类最重要的资源。教材只是资源的一种载体，而要获得更为广泛的英语资源，扩展所学知识，就得学会如何利用图书馆、计算机网络、电视、广播、英语报刊杂志等各种现代媒体。教师应在课内、课外丰富的活动中，有针对性地安排学生进行网上学习，阅读英语报刊杂志、观看英语新闻、收听英语广播，并进行必要的学识介绍、技能培训。让学生形成在日常生活中“随时随地，不拘形式学英语、用英语”的习惯。英语报刊杂志是英语自主学习的一种重要途径，教师应对其标题的时态、语态、句法、词汇、写作特点进行说明，并介绍东西方文化背景的差异。我们学校有发达的网络资源优势。我充分利用这种资源，开辟第二课堂，进行网上教学，指导学生网上阅读。实施资源策略的指导，是培养学生学习能力可持续性发展的最重要的一个方面。三、指导学生进行创造思维的训练定势思维对我们掌握语法规则、熟悉基础知识、形成良好的误感发挥着很重要的作用。良好的英语语言思维习惯对英语学习的提高更为重要。形象思维能把平面的抽象的文字符号转化为立体的、直观的形象，使理解更深刻，印象更鲜明，记忆更长久。教学中培养学生的创性思维、创新精神和创新能力至关重要。创新思维是指在表象、规律、概念的基础上分析、综合、推理，打破常规，寻求变异，想出新方法，建立新理论，从多方面解决问题的思维方式。它包括抽象思维、发散思维、逆向思维和创造想象等形式。创造性思维是创造能力的内核。培养和发展学习的创造能力，其实就是要培养和发展学生的创造性思维。（一）注重知识的“形成过程”，培养抽象思维能力。在教学实践必须精心重组教学内容，精心创设教学情景，掌握知识的来龙去脉，培养和发展学生的抽象思维、科学研究、探索创新的能力。（二）打破解题的“思维定势”，培养发散思维能力。发散思维是指从已知的信息中产生大量的变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式。它能让学习由知识的某一点想开去，产生广泛的联想、想象，进而把大脑中贮存的信息全部调动起来，让学生灵活的接受知识和创造性地运用知识，达到举一反三和运用自如的目的。如何培养学生的发散思维呢？首先，教师可利用“一词多用”、“一句多型”、“一题多变”等形式，引导学生抓住共性，突出个性，突破“思维定势”，培养思维的发散性和灵活性。例如：“花费”的多种表达，“我花三百元钱买了这辆新自行车”；形容词、副词比较等级的典型句子：“你认为英语比数学难？”其次，要鼓励学生敢于“班门弄斧”、“异想天开”，大胆发言，勇于开拓创新。（三）处理问题“标新