G12高中体育单元上课实践示例：《篮球传切配合》3拓展资源新课程下的好体育课的标准.docx

新课程下的好体育课的标准基础教育课程改革纲要(试行)和体育课程标准，对体育课程的实施、对教学过程和改进体育课堂教学的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，这些要求都是原则性的和理想化的。到了具体的操作层面，教师普遍的感觉是无所适从。因此，从操作层面弄清“什么样的体育课才是一堂好课”，这是基层学校教师最希望明确的问题。事实上，由于体育课程改革刚刚起步，我们确实很难一下子就准确无误地提出“一堂好体育课”的标准。再者，由于地区的差异、构成班级学生群体的差异和每一堂体育课教学内容的差异，“好体育课”的“个性”色彩非常突出。如果硬要用一个“标准”来衡量，本身就显得幼稚可笑。可喜的是，随着新体育课程的实施和推进，随着教师、教研员和教育理论工作者对大量的、现实的体育课堂教学进行的剖析和研究，包括一些非常有价值的争论，对“一堂好体育课”的理性思考和一些非常有见地的理性概括，正在体育课堂教学的“理想”与“现实”之间构建起一座座“桥梁”。我们推荐一些“理性概括”，供大家参考，目的是使各类现实的体育课堂教学，尽可能接近新体育课程的理想。1.一堂好体育课应整体体现三个方面：真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术（1）一堂好体育课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。这是经历了体育课程改革初期“阵痛”以后所作出的最理性的概括。由于体育课程标准对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在体育课堂教学中的具体行为；加上原有经验体系其中有些是教师通过较长的教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不断强化所凝固对尚在建构之中、还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击；加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作祟；再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影响，使我们本应该圣洁无比的教育领地上，出现了一些虚假作秀的体育课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优体育课”的时候。这些虚假作秀的体育课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长；最为严重的，是使人们产生了对体育课程改革的怀疑甚至反感！于是，来自体育课改第一线的最强烈的呼喊之一，就是体育课堂教学必须追求学生“真实的学习过程”!“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中真实的，才是最美的、最精彩的!（2）一堂好体育课，教师必须精心设计在班级授体育课制条件下学生群体的“科学的学习方式”。体育课堂教学中，学生群体学习方式的“科学性”体现在以下方面。实事求是。该独立思考就独立思考，该听讲接受就听讲接受，该观察模仿就观察模仿，该小组讨论就小组讨论，该大组交流就大组交流，该自主实践就自主实践，不要为了体现某一个新的教学理念，就抛弃了传统体育教学的精华以及体育学科的基本特征，进行表面的虚假包装该做的不做，是不科学的。讲究实效。本着对学生全面发展负责的精神，从教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应基础知识的有效获取、认知结构的有效构建、动作技能的掌握、体育习惯与意识的养成、学习和分析解决问题能力的有效提升、创新意识创新精神的有效培育等，而不是短期效应的一味讲授、模仿记忆、机械训练，或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该摒弃的摒弃不该做的做了，这也是不科学的。（3）任何时期，一堂好体育课永远离不开教师“高超的教学艺术”。教师高超的教学艺术，能使学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对体育课堂教学留下难以磨灭的印象。高超的教学艺术来源于教师的基本素养、刻苦的磨炼和不懈的追求。它具体体现在：技能；组织艺术；引导艺术；激励艺术；语言艺术；练习设计艺术；“顺应”和“同化”艺术。2.一堂好体育课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。具体要做到以下5个方面：（1）教学目标多元性教师确定或与学生共商符合学生需求的教学目标，每个学生都能明确自己的学习任务。体育学习的认知目标明确、具体、有层次、可操作；在学习的过程中不断实现学生的能力目标和情感目标。（2）教学过程生成性教师努力创设以问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主、合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。教师引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工，并借此改善学生的学习策略，提升学生的学习水平。教学过程充分体现为教师、学生平等的对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展。体育课堂教学要给予学生以充分的时间和空间。（3）教学内容开放性体育课程标准对教学内容全面开放，把教学内容的选择权交给了体育教师与学生，所以体育教师注意开发和利用好体育课程资源，处理好现有体育资源与社会体育的关系，做到“立足课堂，面向社会，锻炼终身”。（4）教学评价激励性遵循及时、多样、适度激励的原则，师生共同参与，既不简单否定，也不无原则肯定，提倡组织学生的反思性评价。（5）媒体使用恰当性以是否有利于学生主动而成功地学习？是否有利于学生的发展为原则3.一堂好体育课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一建构性是好体育课在科学规律上的体现；生成性是好体育课在教学展开过程中的基本要求；多元性是好体育课判断中的一个重要方面。（1）从教学过程的“结构要求”讲，一堂好体育课的具体体现是如下。教学目标要指向全体学生素质的全面发展目标要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内在统一；要因材施教，按照多元智能理论制定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的空间和时间；以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。教学内容组织要得当内容要体现基础性、现代性和综合性的统程与作为学的内容的学材、学程要规划好。教学方式选择应用要贴切作为教的内容的教材、选择的标准要以自主、合作；探究为基本命题；应用上强调科学化、艺术化和个性化。教学评价要完善一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需给予评价；评价的方法和手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学的评价。4.新体育课程中的一堂好体育课，应该明确地凸显在学习主体学生的身上，以考查学生在体育课堂上的学习活动状态为主（1）学生的参与状态学生在体育课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到体育课堂教学中来了，是否参与了体育课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突，学生思维没有恰当负荷的体育课不是好体育课。（2）学生的交流状态体育课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝贺。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，体育课堂成了学生放飞心灵的天空。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。这样的体育课就是好体育课。（3）学习目标的达成状态一堂好体育课，需要有体育知识的获得，更要有切实的身心体验，这是任何时候评价一堂体育课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在体育课堂上，主要考查学生有无参与运动，有无切实掌握知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，