浅谈小学语文阅读教学中探究性学习策略.doc

浅谈小学语文阅读教学中探究性学习策略文章摘要：语文课程标准明确提出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。来提高学生的学习兴趣，运用培养学生的创新精神，教师要在课堂教学中，组织学生进行探究性学习，不断培养学生探究的意识，努力提高学生的探究能力，激发学生的学习兴趣。主题词：探究意识教师 学生 质疑 一、提出问题阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，肩负着培养学生阅读能力和良好的阅读习惯的任务。然而，在以往的教学中出现误区。1、以往的教学要求越多越好，导致教学目标的复杂性和模糊性。由于价值取向的偏差，应试心理支配着教学活动，阅读课上对课文的讲解分析求细求全，面面俱到，唯恐挂一漏万，结果一些无关紧要的内容淹没了重点、难点，反使教学目标显得模糊不清，影响教学效果。2、重视分析思想内容，忽视语言教学，导致教学过程的残缺性。 3、教者把自己当成课堂的“主角”，使教学活动具有强制性。众多的课堂教学，建立的仍然是以教为主的一维线性结构，只罗列教师本人执教的具体步骤，将学生当成木偶，当成容器，严格将他们控制在教师自身的智能之内，忽视学生的主观能动性，不利于学生的个性发展。随着小学语文课程改革的不断深入和发展，自主、合作、探究的学习方式，越来越受到广大教师的重视。来适应时代的需要，满足学生的需求，那么教师在课堂教学中，如何组织学生进行探究性学习，培养学生探究的意识，进一步提高学生的探究能力，激发学生的学习兴趣。 二、具体措施 （一 ）教师要转变教学观念探究性学习，是以学生的自学活动为主的学习方式。它的特点是学生在教师引导下，通过自己的探索获得知识，学习思维的方法，逐步形成自学能力。所以在新的教学模式中起主导作用的教师，要转变教学观念。1、由重“情节内容”轻“语言形式”，转换为以语言训练为核心的内容和形式的统一。在以往的教学过程中以冗余的情节分析为课堂的运转主轴，使阅读教学只完成了理解内容的任务，而没有全方位地实现在理解的基础上积累语感，培养阅读能力，提高语言水平的目的。学生的思维发展和情感熏陶也受到限制。比如：我在教翠鸟一课时在最后一段写“我”因爱鸟而萌发了捉鸟的愿望；因翠鸟住所特殊而失望；失望之余产生了“多看几眼翠鸟”的无可奈何的希望。通过“我”感情的变化过程，既巧妙地交代了翠鸟的住所，又更加突出了翠鸟的可爱。在教学中抓住了文章的思路，从而帮助学生理解课文。2、由重知识传授轻能力培养，转换为以发展能力为主体的知识与能力的统一。在以往教学中往往只重视知识传授，不少教师错误的以为语法、修辞、文章知识掌握的越多，名词术语用的越多，学生的语文能力就越高。学语文靠的是语感沉淀，多读多写，直觉的、感性的在读中学读，说中学说，写中学写。比如：在翠鸟第三段，我是这样训练学生：这一节描绘了一幅翠鸟叼鱼图。从这幅图可以看出翠鸟有什么特点？（目光锐利、动作敏捷）从哪儿可以看出翠鸟目光锐利？找出有关词语读读。3、由重“理解”轻“运用”，转换以提高运用能力为目的的“理解”与“运用”的统一。以往的教学模式，往往以阅读理解为目的，忽视学生语言运用能力的培养，这就造成了学生语文能力的残缺。语文是思想交际的工具，根本要求是“运用”。因为在运用过程中，不仅加深学生对语言的理解能力，而且思想认识、情感陶冶、意蕴表达都能得到整体性的锻炼提高。（二）、学生自身的转变著名的教育名家叶圣陶先生说：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。 创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的。”打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。1、 课前在自学的基础上质疑。引导学生质疑，很多教师认为难度很大，更不能谈鼓励学生课前质疑了，实际上，是我们家长、教师不让他问了，嫌他烦了，教师会想：引导学生质疑费时费力，特别是中年级学生提出的千奇百怪的问题，而且也没有一定的深度，还不如由我们教师设计几个问题来组织教学，这样，省时省力，自己也能控制住局面。但是这样做却扼杀了学生的好奇心、求知欲，扼杀了学生的主动意识和进取精神，如果还是因循守旧，穿新鞋，走老路，谈发挥学生的主体作用，倡导什么自主、合作、探究的学习方式永远是一句空话。要求中年级学生进行课前预习，在学生对汉语拼音比较熟悉，不认识的字可以查字典，这样既熟悉了学生查字典，而且还能提高学生的分析能力，这样基本上能够独立进行阅读的情况下，让学生试着提出自己的问题，来激发学生的学习兴趣。2、给予学生宽松的时间和空间，课内自主释疑。在课内质疑，除了根据课题质疑之外，更主要的是在学生采取了多种形式，进行了充分读的基础上的质疑，这时的质疑，就是有的放矢的，就会有一定的质量。小学生天性好奇，对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。比如：三年级教材小蝴蝶花一课，学生在第一课时，把课文读正确、通顺的情况下，学生提出，小蝴蝶花是怎样从骄傲变得自馁的，可是听了孩子们的话又心情舒畅极了。它为什么会有这样的变化呢？这时学生所提出的问题是十分有用的，它将为教师第二课时的教学设计提供直接的帮助，教者可以根据学生的提问，来组织第二课时的教学。这样做，既激发了学生学习的兴趣，也帮助了学生解疑答惑，又在学生自主释疑的过程中，培养了学生的语文能力，提高了学生的语文素养，一举多得。3、教学内容结束后，引导学生再质疑，努力向课外延伸。语文课程标准指出：“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。”光靠读一本书是学不好语文的，即使是我们中年级，也要树立起在课外学语文，在社会中学语文的思想。比如：如在学习翠鸟一课中“我们真想捉一只翠鸟不容易捉啊！”引导学生把课内外联系起来，同时渗透环境保护和可持续发展的思想教育。不应该“想捉翠鸟”，因为翠鸟和人类共同生活在一个地球上，我们应该保护鸟类。使学生把课文问题与生活实际联系起来。有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加有兴趣去探究问题，从而增加学习的主动性。总之，在小学语文教学中培养学生的探究意识，不仅是可行的，而且是大有可为的。天真、活泼、敢问、敢说，是培养学生的探究性