闲聊不闲——窦桂梅《牛郎织女》.doc

闲聊不闲窦桂梅牛郎织女之课堂印象汪瑞琳给小学生讲民间故事不容易，给他们讲爱情题材的民间故事更不容易。可是窦老师却把课讲得深入浅出，生动精彩，轻而易举地达成了她的教学构思，不禁深深折服于名师对文体解读的独到、对民间故事解读的匠心。短短的两节课，我好像也做了一回学生，真正体会做学生的快乐。这样的课堂效果与她贯穿课堂始终的看似闲聊却不闲是分不开的。窦老师的课堂是一种超前的教学，她能把这样的爱情故事演绎的得如此出神入化，让学生在欢声笑语中开启“爱”的先河，敢于让学生谈爱，不回避爱的话题。她还要求学生改编、创编故事，使学生的习作思维得到发展，达到学以致用、读写结合的效果。聊故事是语文教学的新形式，在小学文本中，其实就有许多课都可以通过聊故事的方式，使语文更加有品位，发挥出语文学科特有的魅力。窦桂梅老师的牛郎织女课以“聊故事背后的故事”的形式来展开，别具一格，能充分调动学生探索的欲望，激发学生的学习兴趣 。这样的闲聊看似随意，其实很有艺术性，具有很好的教育功能。一个“聊”字拉近了师生之间的距离，素昧平生，那点陌生感却荡然无存；围绕“写了什么”“怎么写的”“还可以怎样写”，用“聊”的方式展开学习讨论，这一教学流程不但体现了学生的主体性学习，更是明显地凸现其语言训练的重点着力于章法技巧的指导。叶圣陶老先生说：“教是为了不需要教”，这是对我们的怎么教所提出的要求。我们必须着眼于学生积极而丰富的阅读体验，发展学生的自主阅读能力。“教是为了不需要教”启示我们，教学就是一个引导自主建构的过程，我们应锻造“积极”、“丰富”、“自主”的语文课堂品质。课堂先围绕“写了什么”展开，抓住构成故事最重要的元素人物展开，教师先带领学生梳理人物，找到牛郎、织女、老牛、哥嫂、王母娘娘、喜鹊这些故事当中的人物。然后，老师对学生加以引导，让学生以牛郎为中心，通过读的方式，讨论与其他人物的关系，并且对人物进行了归类。最终，使学生头脑中形成网络图，借助这样的网络图，学生能条理清晰地概括出故事的主要内容，。这就是运用以人物及其关系为起点，概括出“写了一个什么故事”的阅读方法。学生掌握了这个方法后，在比较四大民间爱情故事，汇报阅读报告单时，就开始尝试并巩固运用这样的方法，对四大民间爱情故事进行比较。首先是对人物男女主人公，以及爱情行进中的阻碍者、牵线者进行归类比较。制作分类表格标示给学生，留下直观的印象对比。然后比较故事的结构特点，最后由人物结构的脉络，概括出其他三大爱情故事的梗概。从这两次概括中，老师引领学生充分体悟到由“人物及其关系”为起点，用事情来填充“骨架”的概括方法，潜移默化地培养了学生的阅读概括的能力，从而可能实现叶老所谓的“不教”。看着窦老师灵动的课堂，我不禁低头沉思我校的“四动课堂教学模式”。 的确，“动情、动心、动脑、动手”不是简单的“四动”，它们贯穿于课堂，是一个循序渐进的过程；每一动之间的过渡也不是单纯的转换，它们游离在人心，是一个由感性理性悟性的升华。我们的课堂不应该仅仅只停留在情感的交流、文本的宣泄，更重要的在于知识的掌控、思想的传递。基于儿童的特点，我们的课堂应该集故事、游戏、演绎等等一系列特点，用兴趣、关注引领他们的感官、情绪、思想和身体