课题名称小学英语课堂提问有效性的研究.doc

课 题 名 称 小学英语课堂提问有效性的研究 课 题 主 持 人 王凌燕 所 在 教 研 组 英语组 申 报 日 期 2012.9.22 一、课题研究人员基本信息主持人姓名王凌燕出生年月198111.任教学科英语任教班级六（4）（6）四（5）最后学历本科联系方题组主要成员不含主持人姓名性别年龄专业职务、行政职务在课题组中的分工陈静女31备课组长副组长(实践研究)二、课题研究设计1教育教学中发现的问题（现象）一、提问次数过于频繁为了让更多的学生参与英语课堂活动，给他们口头表达的机会，曾有人提出：课堂提问次数越多越好，一堂英语课，每个学生都被提问一次，这节课就已经成功了一半。为了达到这个目标，老师们绞尽脑汁想出各种问题向学生提问。过分的重视提问的次数和涉及的学生人数，当然容易忽视问题的价值。据不完全统计，小学英语课（公开课）平均提问次数达次，最多的达到次左右。如果以一节课分钟为例，教师.分钟就要提问一次。如此高频率的提问，学生根本无暇思考，而且始终处于被动状态，学生的主体地位，学生能力的培养无从体现。 二、提问方式过于单一虽然课程改革已经实施好几年，很多老师仍然停留在老师提问，学生回答的旧模式中。这可能是老师不自信的体现。事实上，课堂预设太过严密会使得生动活泼不足，死板有余，生气全无。当然，学生的能力仍然得不到培养。 三、提问内容过于简单问题简单，学生基本不用动脑筋就能回答，缺乏教学价值。教学中的不少提问都是“是不是”，“对不对”等类似的问题，这种问题缺少启发性，难以引发学生的深层思考。这种提问，除了在形式上给人一种热闹的感觉之外，没有什么教学价值。 四、思考时间过于短暂 课堂上，教师为了能更快地推进教学进度，常常急于学生回答，没有给学生留有充足的思考和讨论时间。因此，常常会因为个别人的回答取代全班的回答，个别人的思考取代全班的思考。所以，课堂上的两级分化现象越来越严重。 2对这一问题（现象）的分析一、从教师提问的意识上分析 1. 师本位意识强烈 虽然课改后，教师也开始关注学生。但事实上，教师的师本位意识仍然强烈，比如，课堂上会按预设走流程而不是根据学生的实际情况调整教案。教师应从师本位转换到生本位，以学生为中心，真正做到为了学生的一切而教学。学生需要的绝不是一个强压他们的霸主，而是一个让他们能充分发现自我，发挥自我的引领者。这样的师生关系，平等的课堂氛围才能成就每一个学生的成长、成熟，成才。 2. 忽视学生的能力培养 美国Gillian Brown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”课堂提问的目的不仅是检验学生的知识掌握情况，更是对他们思维的培养。“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生的提问能力，使他们主动的思考知识和运用知识并锻炼其表达能力才是我们英语教育的意义所在。二、从教师提问的内容上分析1. 问题设计高耗低效，未考虑教学重难点和实际教学需要。 教师常常在教学设计时平均用力，教学节奏平缓，缺乏紧凑感。2. 问题设计本末倒置，影响学生理解教材本身的逻辑结构。为了引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多、太散，这样不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的真实交际能力。 3. 问题设计蜻蜒点水，功能单一。这也可能与教师提问次数过多以及怕学生不能回答而使教学难以进行或怕在公开课上出现冷场等因素有关。问题设计应该应该能激起学生的思维，有时内容太简单，学生根本不需要经过深度思考。三、从教师提问的行为上分析1. 问题表述不到位。有的教师没有考虑学生的实际英语水平，表述时的语言过于复杂，学生不易理解，这些超出学生认识水平的词汇和句型常常导致课堂冷场。有的教师表述时语速过快，没有留给学生充分的思考和分析的时间。2. 提问时机不恰当。提出问题的时间及让学生回答的方式不恰当(先叫起学生后再提问题)；没有为学生留出足够的思考时间。教师提问后，学生需要一定时间理解，回忆并提取信息，组织语言，直至鼓足勇气回答。 3. 甄别能力差，不能做到因材施教。教师往往在课堂对学生的倾听不够，不能根据学生的回答做出诊断，如：原有问题表达方式欠佳题目太难题意不明确等，所以不能进行及时的调整。 4. 生成性问题处理不到位。教师在教学时缺乏追问意识，往往是一个很好的资源再利用的契机却被错过了。因此，课堂缺乏真正意义上的互动和交际。 3解决这一问题（改变这一现象）的设想一、更新观念，培养学生的提问能力1.教授句式，帮助学生提问 对于小学生，要灵活使用英语进行提问是有相当大难度的，教师要起到示范作用，可以给予学生提示或参考句式，比如5W问题，where, what, how, why, when。2.创造情境，鼓励学生提问 课堂通常是教师传授知识、学生接受知识的场所，但民主、平等、和谐的教学氛围也深受学生的喜爱。在这样的环境中，学生更为放松，能够更自由的表达疑问和参与互动。因此，老师在教学过程中，可以结合书本创造轻松的、生活化的情景，鼓励学生多提出问题。另一方面，也可以选择学生熟悉的情境和话题，让学生练习发问，由老师回答。在这种氛围下，学生的求知欲和好奇心得到充分的表达，也客观上锻炼了学生在生活中的英语应用能力。二、准确把握提问时机正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生的注意力，明确不同提问的目标和作用。导入式提问在导人新课时提问，其目的是吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问在讲解过程中提问，其目的是引导学生对所学课文深入思考。复习式提问在讲完课文后提问，其目的是检查学生的学习效果。此外，教师还应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机及时提问，保持学生的有意注意。三、精心设计提问的难易程度课堂教学是当前学生获取知识的主要途径。要求教师对每位学生的听、说、读、写都要进行会面的培养。针对班级大，学生水平程度不同的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都能获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，激发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用一系列提问，从易到难。四、课堂提问的方法1确保问题表述的清晰度鉴于英语学科的特殊性，教师在设计问题时，应充分考虑问题语言的难、易度，问题表述应符合学生的认知水平。尽量使用学生已学过且较熟悉的语言与表达，以学生能听懂为标准。促使学生将注意力集中在对问题答案的思考上。为了保证学生对问题的正确理解，教师还可以配以板书、图表、公式、图画、筒笔画、表情、手势、动作，以及利用人与人之间的关系、事物之间在空间、时间和因果等各方面的关系等，来降低语言难度，加强交际效果。此外教师还应该严密、清楚地设计问题，为学生的思考指出明确的焦点和方向。避免模棱两可、范围过大的发问，从而提高学生回答问题的可能性。同时，教师在向学生发问时，应适当调整自身的姿态、面部表情、声音频率及音调，使学生感受到教师的亲和力，以及对他们的尊重与信任，从而敢于畅所欲言。2找准问题潜在的兴奋度教师应从教学内容与学生的已有知识出发进行设问，使学生有思维动力、思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思”有所得。具体来说，一是要基于教材，使问题始终围绕教学的重点层层展开，即从温故知新的复习到新课的导人、从语言知识的理解到言语技能的运用、从归纳总结的聚敛到触类旁通的发散，教师设计的问题应始终围绕教学目标和教学重点展开。二是基于学生的理解能力和现阶段的知识水平提出相应的问题，使不同层次的学生理解、掌握和巩固所学知识和技能，使他们依据教师的问题思路理解语言现象，解决语言问题。使所有学生在原有知识水平上都有所提高，保证教学任务的落实。同时，设问还应密切关注学生的年龄特点与兴趣爱好，从学生的兴奋点切入问题。若教师仅从认知角度设计导入，脱离学生的实际，则无法唤起学生的参与兴趣。3把握问题的密度与频度一堂课的成败不是看教师提了多少问题，而是看问题是否调动了学生思维活动的积极性。过多提问会产生一定的负面影响，如学生担心被提问而过度紧张、焦虑，大脑产生抑制，从而干扰了学生的自主学习，淡化了他们的主体意识。教师应合理地把握展示性问题与参考性问题的比例，在设问时要有意识地注重问题的思维含量。同时，教师需要关注学生的心理与思维的状态。对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不问水平的学生回答问题的深浅有所差异。当学生未能及时地响应教师的提问或其回答尚不符合教师所期望的答案时，教师不应对之采取冷淡的态度、不加任何评论地转向另一名学生寻求答案或自己作答，应把等待时间延长一些，给予学生一定的思考时间。教师应该把握提问的时机，先通过创设情境把握学生的思维流向，然后提出问题。在提问后要给学生充分的时间(25秒钟左右)观察、