尊重学生主体 倡导学习自主.doc

尊重学生主体 倡导学习自主纵观我国的基础教育教学，不难发现存在着三重三轻的倾向，那就是：重教学结果，轻学习过程；重教材灌输，轻教法的改进和学法的指导；重理论知识，轻实践环节。总觉得是教师教得很累，学生学得很苦。学生似乎成了做题的机器人，缺少生机活力，老师为了追求统一答案，抹杀了学生的创造潜能。为改变中国教育现状，新一轮基础教育课程改革在大江南北拉开了帷幕。新课改几年来，而改变学生的学习方式，确立学生学习的主体意识，倡导自主学习，无疑是这次课程改革的重点。为此教师必须转变观念，改革课堂教学，突破以教师为中心的框架，确立学生是学习主体的意识，一切教学活动都应以调动学生的主动性、积极性，促进学生自主学习为出发点和落脚点。一、激发自主学习的兴趣，变要我学为我要学。学习兴趣是推动学生自己主动学习的直接动力。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学生一旦对学习发生了兴趣就会引起高度注意，此时学生就会积极主动、心情愉快地学习，变“要我学”为“我要学”（一）精心设计提问，引起学习兴趣。良好的开端等于成功的一半，如果在新课伊始就能激起学生阅读、探索的兴趣，就会让学生产生强烈的求知欲望，兴致高昂地投入学习中。如学习飞夺泸定桥一课时，先让学生说说“飞”是什么意思？（长着翅膀在空中自由运动）“夺”是什么意思？（抢，争夺）理解字词意思后引导学生深入思考：“看了这个题目你有什么问题吗？”一石激起千层浪，学生的疑问一个个冒了出来：“谁飞夺泸定桥？为什么要飞夺泸定桥？他们真的是长着翅膀飞过去的吗？他们从谁的手中夺泸定桥？他们是怎样夺桥的？结果怎样？”等等。教师投下的石头激起了学生思维的涟漪和探索的浪花。学生都希望在课文中找到答案，引发了他们学习的兴趣和探索课文内容的积极性。在语文教学过程中，教师还可以不断设置疑问，把学生的思维引向纵深。如教学赤壁之战一课时，在学生大致了解了课文内容后，提出一个问题：“在这次战役之后，胜者方要举行庆功大会，败者方要开检讨大会。那双方的官兵会怎样来评价这次战斗呢？请同学们认真读课文，再模拟文中人物发表自己的观点。”这是一个质量较高的问题。学生经过深层次地思考，以士兵、将领的身份分别谈了自己的成功之处和不足之处。更可贵的是学生能模仿人物高兴、懊丧等不同语气，让大会开得高潮迭起、精彩纷呈。学生的思维和兴趣在此时达到最佳发挥状态，课堂教学效果明显。（二）利用媒体手段，提升学习兴趣。学生由热闹的课间活动步入安静的课堂，由复杂的数学计算转换成长篇的语文阅读，都无法一下子适应，教师有必要吸引学生的注意力，让他们马上进入新学习情境。此时，放上一段动听的音乐，来上一段声情并茂的朗读，或播出一段有关本课教学的生动的课文录像，就能很快地集中学生的注意力，激发学生学习新课的兴趣。如教学放弃射门一课，一上课就播放一段精彩的足球比赛，让学生感受足球运动的热烈气氛，让他们体会场上队员的你争夺我夺。然后，指名说说你认为足球运动最精彩的是哪个时候，再请小足球迷说说每场比赛给你印象最深的是什么？当所有的焦点都集中到射门上时，再播放一个精彩的射门场面，让学生仔细观察观众和进球队员的热烈反映。此时再导入：在绿茵地上能进球是每个球员梦寐以求的事，可就有那么一位足球队员轻易放弃了这样一个让他成名的机会，他是谁？他为什么放弃射门呢？今天我们一起来学习课文放弃射门。刺激的运动画面，加上教师适时的点拨，使学生处于情绪激动、好奇的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，很好地完成了学习任务。二、培养学生自主学习的能力。要实现学生自主学习，光靠激发学生的学习兴趣还不够，还得教会学生掌握学习方法和学习技能，使其不光“想学”，还得“会学”。联合国教科文组织就明确提出：“今后的文盲是那些不懂如何学习的人。”这就要求我们大胆改革课堂教学，真正把教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，教学不能仅仅满足于学生“学会”，要下更大的功夫指导学生“会学”，从小就培养学生自主学习的能力。（一）培养学生质疑问难的能力。教学实践证明，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。通过提倡、鼓励，使学生从不敢提问到敢于提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。这个过程说明学生实现了从被动接受知识到主动参与学习的转变，具有了学习的主动性和积极性。例如，教学金色的脚印一课时，在学生大致读通了课文后，让学生提问，在几个简单问题后，有位学生得出了这样的问题：“课文结尾为什么说狐狸留在雪地上的脚印是金色的？文章为什么以它为题？”学生以小组为单位，认真朗读，热烈讨论，积极发言。学生的答案是五花八门的：“因为狐狸的脚印留在雪地上，被阳光一照金光闪闪。”“我觉得闪光的是老狐狸对小狐狸的伟大亲情，那种出自内心深处的对子女的爱。”“我们认为这脚印中饱含着人类对其他生命的珍爱与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。”“我们小组认为在人们认识到保护环境、保护动物重要性的今天，这金色的脚印是对人类发出的一种召唤，保护生态平衡，保护地球家园。”学生对这一问题的深刻回答，已无须老师再发表任何意见，同时也让我再一次清醒地认识到学生的思维火花只有让他们自己点燃，才能收到事半功倍的效果。（二）培养学生的阅读能力。阅读教学是语文教学的中心任务，因此培养学生良好的阅读能力是每一位语文教师责无旁贷的职责。语文课程标准特别强调要重视阅读感受和体验。为落实这一要求，在“教学建议”中特别提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，提倡学生“有自己的心得”，“提出自己的看法”，“作自己的评价”，“说出自己的体验”等。如在教学乌塔一课，在谈到乌塔这种行为是否值得我们学习时，学生产生了两种截然不同的观点：一种认为可行，一种则认为不可行。由此一场小型的课堂辩论展开了。正方认为：独自周游世界，能让人增长见识，提高孩子的独立生活能力，对孩子将来面对复杂的社会、对面激烈的竞争有好处。反方认为：一个十三、四岁的孩子独自出游，危险实在太大，社会复杂、人心难测，不可取。经过一番面红耳赤的争辩后，大家终于达成一个新的共识：一个孩子独自出行，有利有弊，尤其是在我国，这种方法似乎并不可行。但我们可以变通方法，不一定离家远行，可采用适合我们的方法来锻炼自己的独立生活能力，关键在于看孩子能否从中受益。这堂课，正是由于几个学生敢于说出自己的观点，才引发了一场唇枪舌剑，不仅使全班学生得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练，而且还产生了一个创新的见解。三、发展学生的创造思维。在语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造性思维。对已知的事物进行前所未有的思考，是对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；而对未知事物进行前所未有的思考，是探索性的、创造性的。曾在一本杂志上见到这样一个例子：一个大学教授在黑板上画了：“”，让学生说说是什么？一教室的大学生们面面相觑一番，竟没有一个回答。过了半晌，才有一人轻声回答：“可能是个零吧！”同样的问题，摆在幼儿园的小朋友们面前，那答案是如此的丰富多彩：有的说那是红红的太阳；有的说那是十五的月亮；有的说那是早晨吃的大烧饼；有的说那是妈妈包里的小镜子；有的说那是鸡蛋为什么同一个问题会出现这样截然不同的答案，是谁让原本天真活泼的孩子在经过十多年的学校教育后只会猜测老师的答案，而完全失去了自己？这难道不是我们教育的悲哀吗？所以我们从现在开始就要保护孩子们强烈的好奇心和求知欲，让创新的火花在他们的心田长盛不衰。这就需要我们在课堂教学中千方百计地调动学生的学习积极性，引导学生开展富有探索性的思维活动，并给其思维活动以合理的施展余地。如教学将相和一课时，可采用徐善俊老师设计的一个思考题，让学生多角度理解问题：“文中说廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如府上负荆请罪，那廉颇到底有没有罪？”这是一个十分有分量的题目，学生对于有罪无罪的判断，必须在认真理解了课文内容的基础后加上自己的观点才能作出。有的学生说：“廉颇有罪，因为他这种小肚鸡肠的做法，会让侵略者有机可乘。”有的说：“廉颇无罪，因为他并没有造成严重的后果。”有的说“廉颇有错，但并没有上升到犯罪的地步，因为他的悬崖