教学反思[1].2.doc

教学反思 保障不断改进的 “课后备课”一、教学反思的新作用如众所知，教学反思是教师专业发展的核心，也是提升教师的教育教学能力。因而，当前的教学反思活动尤其关注教师教学工作中的实际问题，努力搭建教学实践与教学理论的桥梁，进而“铺设”教师学习、研究和可持续发展的有效路径。二、反思历程教师反思的过程经历“具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证”四个过程。1、具体经验阶段：该阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。2、观察分析阶段：该阶段教师将广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。经过分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。3、重新概括阶段：此阶段将在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。4、积极的验证阶段：这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。三、反思方法1、反思日记。在一天的教学工作结束后，教师写下自己的经验，并进行分析。 2、详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。 3、实际讨论。同年级段的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得出方案。 4、行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，进行调查和实验研究，着眼于教学实践的改进。四、反思类型和内容教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思和集体反思。 1、教学前反思作为备课（教学设计）后期工作的一个环节，课前的教学反思其重要性是不言而喻的：首先，反思教案的编写与学生实际水平的吻合程度，是课前教学反思的首要内容。其目的，一方面在于进一步明确教学目标，对自己的教案进行查缺补漏、吸收、内化，重新审视这个教案的利弊得失；另一方面的目的则在于，关注学生的需求，准确把握学生的最近发展区，使教案更加符合学生现实。其次，反思教案的重要工作还在于，检验预设方案的可行性，有意识地增添必要的备用方案。其实，精彩的课堂生成，来自于课前的精心预设。最后，课前教学反思还可以促进同伴互助的开展，这就需要教师之间主动沟通、有针对性开展专题讨论，听取他人的“高见”，即，在课前，利用办公时间，围绕自己备课中的某一问题，进行聚焦式研讨，取长补短。其实，无论是反思预设方案与学生实际、教学实际的吻合程度，还是有针对性地开展反思性的专题研究，其核心都在于检验预设方案，进一步明确教学目标，确定教学的起点着重围绕预设的充分性、机遇把握的贴切性、生成的实效性，以及预设、生成的内容与相应学科内容的吻合程度等几个方面展开。当然，这些方面，多数都可以在教案的设计阶段同步展开。2、教学中反思课堂教学是一个复杂的动态系统，教学过程中常常会出现新情况、新问题。课堂上的教学反思，可以及时调整课堂教学进程，确保预期教学目标和理想教学效果。教学中反思要着重围绕预设的充分性、机遇把握的贴切性、生成的实效性，以及预设、生成的内容与相应学科内容的吻合程度等几个方面展开。当然，这些方面，多数都可以在教案的设计阶段同步展开。 正如拉博斯凯（V.K.Laboskey）设计的教学反思的一个基本模式（如上图所示）所分析的：教学反思活动主要有三个部分组成，一是动力（动力形成阶段），二是行动（进行反思阶段），三是结果（解决问题阶段）拉博斯凯（V.K.Laboskey）的教学反思模式正是在反思动机的作用下，教师才将潜意识的反思付诸行动实现。其实，反思行动总是处于特定的情境之中，并指向特定的内容。教学反思的直接结果是教师“新理解力”的形成，而解决实践问题则成为教学反思的最终目的。对于课堂教学来说，预设生成是永远无法回避的问题，准确把握预设生成的内容，是课中的教学反思的首要问题，而针对预设生成的这种反思，应该围绕预设的充分性、机遇把握的贴切性、生成的实效性等内容而展开。事实上，课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。而教学不只是单纯的“预设”操作原有教案的展开过程，而更是课程创生与开发的过程。因而，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系。在课堂中的教学反思，集中解决两个问题至关重要，一是哪些内容需要预设、哪些需要生成；二是从课堂的随机生成的实际效果，反思教案预设的效果。无论课堂教学的生成成分多么大，在课堂教学的内容中，课堂教学目标、基本的课堂教学结构等等，相当分量的内容需要精心预设，而体验性的过程、探究发现的过程、偶发性的过程等内容，往往需要随机生成。3、课后反思课堂是教师实践教育活动的主阵地，在讲课技能技巧、教学手段、教学方法、教学模式等方面，教师进行课后的及时反思，寻找自己教学中的漏点、遗憾、及亮点，及时地积累教学的经验和体验，进而提炼亮点、激发智慧。一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通常的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。4、集体反思集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高， 有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，共同提出有促进性、针对性的建议，促使自己不断反思，从而获得更新、更全面的认识。五、教学反思的实用策略及案例分析为了更好地分析教学反思的实用策略，结合课前反思、课中反思和课后反思的典型案例，加以剖析。1、课前反思我记得上比尾巴的公开课时，因为听过，决定上这课之前，我让自己的大脑空白了很长一段时间，因为害怕自己受到影响，受到别人的束缚，走到听过的这课的老路中去。我要按照我自己理解的去诠释这节课。于是脑子里演绎的是怎样去制作教具、幻灯片的内容和课堂板书与课文内容结合的恰到好处，怎样让孩子们在不知不觉中学会、学得愉快，我发现自己顾及的竟然很多，最顾及的就是我能给孩子们什么，这也是我每一节课中所顾及的。设计比尾巴这一课，我把教学目标定为：1、学会本课12个会认的字。认识两个偏旁“八”字头和“鸟”字旁。2、读课文，知道课文写了几种小动物，了解它们尾巴的特点。3、能正确、流利地朗读课文，读好问话的语气，能试背课文。4、养成喜爱小动物的感情，树立自觉保护小动物意识。教学重难点是朗读课文中的问句。正是因为有了这样的教学目标，整节课的大概思路也就形成了：导入新课、识记生字、朗读感悟、拓展延伸、总结全文。一切很自然的就形成在自己的脑海中，剩下的问题就是怎样把每一个环节很自然的衔接起来，也就是过渡语的问题，于是便出现了这样的话语：它们六个要在小朋友面前一起比尾巴呢！（板书课题：比尾巴，注音）。你们知道这些小动物的尾巴是什么样子的吗？请小朋友们借助拼音读课文。现在请小朋友们根据黑板上的字和图片，把有联系的用一句话说出来。小朋友们说得真不错！课文中说得跟你们说得可不一样。那该怎么读问句呢？小朋友们自已试着读第一节我很重视过度语的设计，因为我不愿意课堂中的内容很唐突的出现在孩子们面前，因为课堂需要的是艺术的感觉、自然的感觉，不知不觉的感觉。还有一个问题就是板书的问题，我几乎是没怎么想，就是头脑中的闪念，就把板书的问题解决了，我很满意自己的这节课的板书设计，图片、识字卡的结合，不仅让孩子们借助图片识记生字、借助拼音识记生字，更为我的过渡起了一个重要的作用。2、课中的反思当前，开展课堂教学中的教学反思，其基本策略宜围绕“课堂教学的实效性、有效性”而展开，基本渠道主要有：围绕提问有效性、高效性的反思，围绕有效活动时间的反思，围绕有效课堂参与的反思，围绕课堂教学结构的反思，围绕生成性资源有效利用的反思等等。 其中，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构必不可少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。而围绕有效提问的反思，其核心在于，提问要符合学生的经验水平、认知特点以及教学内容的具体特点。对此，改善课堂提问体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动，诱发学生课堂学习的原动力，是改善课堂提问有效性的基本策略。 不仅如此，反思提问的有效性，也可以从教师创设恰当的问题情境、反思教师对学情把握的准确程度来开展。例如，有一位语文教师在教赵州桥的课堂上曾经遇到这样的意外： 老师：今天学习第十一课赵州桥。昨天我请大家预习了。现在说说看，你们喜欢这篇文章吗？ 学生(异口同声地)：我们不喜欢！(随堂听课的二十几位老师惊讶，这老师也感到意外)老师：不喜欢？那就说说不喜欢的原因吧！谁先说？ 对此，这位老师进行了认真总结。她在教学后记中，是这样分析当时的心情和真实想法的：备课时考虑欠周密，原以为学生喜欢古代建筑，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到课文之间的差异。课堂上发生了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该篇课文的特点，培养学生的学习兴趣。对学生的实际应做充分的了解和估计，不可再犯闭着眼睛捉麻雀的毛病；要继续提高驾驭课堂教学的能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。 围绕教学环节的反思，既需要反思原来设计的成功之处，也需要反思不成功的教学案例（甚至是片断），寻找教学设计与学生实际的差距，促使教学行为方式的转变。而针对教学细节的反思，集中围绕着这样的问题常常是有效的：这节课的教学步骤如何规划，这节课怎样起始，这节课怎样结束，教学之中如何过渡，提问设计如何做到既有铺垫又突出主要内容，媒体手段如何有效有序地发挥其辅助功能，在某个教学片段中运用什么样的手段与策略，等等。 其实，细节决定成败。在教学过程中，如果能及时敏锐地发现这些“细节”，让它成为教学中巧妙的切入点，那么，就可以通过对这些细节的准确把握，让它成为教学中的生成性资源，进而成为教学活动的亮点。这除了需要教师拥有深厚的文化底蕴和教学修养外，一个最有效的途径就是认真备课、多积累有关教学细节把握的一些案例，多一分感悟，就会多一分收获。例如，在小学数学周长概念的一次课堂观察中，我有幸耳闻目睹了这种一个情景： 师：在生活中，哪些地方用到了周长？ 生：老师，买衣服要量腰围，这是腰的周长。 师：（出示教科书中的图形）你能想办法测量出他们的周长吗？ （学生独立思考后合作交流。） 生：我测量的是正方形，先量正方形的四条边，把它们加在一起。 生：正方形的四条边都相等，我们可以只量出一条边，再乘以4就可以了。 生：还可以量出长方形每条边的长度，再将它们加起来。 生：我可以量出圆的周长，我将圆对折再对折，直到折到很小，再近似地量出小边（注：实际上是小弧）的长度，把这些小边的长度累加起来，就是圆的周长了。 生（一位学生插话说）：我还可以用红领巾来测量树叶的周长，将红领巾绕在树叶上一圈，最后量一量红领巾的长度。 师：用红领巾测量？嗷，对于这个方法，大家怎么看？说一说。 学生展开激烈的讨论，最后，大家一致认为这个方法是可行的，但如果改成（几乎可以忽略弹性的）绳子就更精确了。（学生们沉浸在“胜利”后的欢乐之中） 师：谁能将测量物体周长的这些方法归类？ 生：测量长方形、正方形用直尺比较方便，而测量圆形物体改用绳子等工具更好。 师：也就是说，测量直线物体可以用直尺测量，而测量曲边的物体就需要借助一定的工具了。 这位教师在课堂上表现出丰富的阅历，能比较灵活地处理教学中的具体情况，特别是能充分利用课堂教学之中随机生成的课程资源，并将其与原定的教学任务恰当地相衔接。当学生突然提出“用红领巾测量树叶的周长”时，教师表现出良好的教学机智，并没有作简单的判断，而是引导学生通过全班讨论最终得出结论，这反映了教师具备良好的驾驭课堂的能力和善于利用生成性资源的意识。而这种情形并不是教师事前预设的，这也可以从这位教师的课后反思中印证“在课堂上，当学生提出用红领巾来测量的时候，我觉得这种想法非常好，我当机立断想办法将教学牵引到如何用简单方法的讨论上来，也就是针对用绳子来测量的可行性的讨论。当时，我直接问了学生还有没有更加简便的方法?学生就很自然的想到了绳子，这样的点拨可以使学生的生活经验得以更好的提升”。 在上面的例子中，任课教师恰当的处理了课堂中的生成性资源，而这一结果的出现，是她课前预设之外的。可见，一堂好课，预设与生成兼而有之，不能弃其一而不顾，同时，也足见教师教学功底的多重性、复杂性。 （三）课后的反思我认为，课后的教学反思主要围绕教案与课堂教学实际而展开，集中聚焦教学中的得失以及值得回味的内容、环节。 1反思教学中的“得”，特别是“亮点”。将教学过程中达到预先设想的教学目标、良好的教学方法、创设的生动有效的教学情境、学生学习积极性的充分调动、恰当的教学手段、开放的教学过程等，及时反思并用文字记录下来，日久天长，经验积少成多，可供以后教学时参考，并在此基础上不断改进和完善。特别地，这节课上有哪些值得回味的亮点和特色，整理出来，归纳出来，记录下来，这就是最为基本的教后反思的结果之一。 2反思教学中的“失”，特别是“败笔”。把教学中不够理想的教学效果、不够灵活的教学方法、不够科学的教学策略、缺乏深入思考的情境创设、沉闷的教学气氛、不恰当的教学评价、处理突发事件的失误等，总结出来，记录下来，并及时查找这些失败的原因，及时总结经验和教训。这是十分有效的课后反思的有效方法。 尤其是，对于教学中的败笔、教案设计中的失误，要及时总结出来、整理出来，不仅