浅谈小学语文教学中的情感教学.doc

小学语文教学中的情感教学情感教学是实施素质教育教学的具体表现形式，是调动学生积极心理因素，消除不良情绪，产生某种激情的一种有效的教学方法。教师如果把美的情操带入到学生的集体中，能给学生以美的享受，会使每个学生都尝到学习的乐趣。教育家夏丐尊先生指出：“教育没有了情感，就成了无水之池”。只有人的意识中渗透着浓厚的情感时，才能激励人积极思考与探索。而对学生来说，情感总伴随学生学习的全过程，影响着学生动机的强弱，学习的高低，学习成绩的好坏。学生具有良好的思想情感素质，就能提高学习质量。因此，在教学中，培养学生健康的情感是培养学生创新精神和实浅能力，实现语文教学目的的重要手段，下面我就几年的教学经验粗谈几点：一、 以情激情，激发学生的写作情感法国教育家第惠斯多说：“教育艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生在鼓励性的作用下，会产生良好的学习兴趣，从而克服心理障碍。心理学告诉我们：情感的引起总是某些刺激物的结果，作为教师，根据情感这种信号技能，应在学生之先对其感知的客体移情、生情，再将这种出生之情传递给学生，刺激学生的萌动，打开情感的闸门。一次，我们这里下了一场难得的大雪，我便将学生带入漫天纷飞的飘雪中说：“同学们，过去我们谈雪是在画上看它、文章里读它、银屏上欣赏它。今天，天公作美，让我们真真切切去感受它，让我们尽情地去享受吧！你们看那漫天飞舞的雪花，是像柳絮扬花，还是像飞舞的棉絮？快去品味圆圆的雪球儿-”，我此时已完全沉醉在这美景之中，我情感的全部流露，感染了在场的全体学生，他们在飘雪中欢笑着、追逐着，开始寻找、品味、亲亲、闻闻、看雪的颜色、听雪的声音、看雪的形、说雪的神。学生陶醉了。事后，许多学生写了难得的好作文。此次活动，使我感知，美：虽然是实在的，一种具体的形象，但人面对美，只有移情于美，才会更好地体会美之魅力。为此要使学生动情，教师必先有情。只有用教师饱满的热情去拨动学生的情弦，方能使学生感受美的阳光。二、 以形激情，触发学生的审美情感事物的具体可感性是美的基本元素。美，首先必须反应于人的感官，然后作用于人的理智，才会产生美感。闻声才有韵，见色情方生。无声、无色、无形，怎为美？因此，教师要调动起学生的审美情趣，尚需让学生进入可感形象的佳境。如我在教学丰碑一文时，正逢盛夏，特别炎热，当我走进教室，见大部分学生精神不振，便顺势说：“同学们，这天气热得发狂，大地处处就如被火包围着，真让人难受！同学们，打起精神，我带你们到一个特别的地方去清醒”。同学们一听，马上就来了劲，都用探索的目光望着我，大胆的学生问：“老师，去哪里？”。我见激情的目的已生成，就接着说：“那是一个特别寒冷的地方，严寒把大山冻成了冰坨，寒风号鸣，呼呼掀起密集的碎雪，路被风雪塞住了，整个大地似乎已完全淹没在混沌的落雪中，天地溶成一体，一支红军队伍艰难地前进着，这狂风恶雪也许丝毫没有意识到它折腾着一支救苦救难的正义之师，居然将一位老红军冻死在一棵光秃秃的树下。将军愤怒了，他痛斥军需处长为什么不发棉衣给这位老红军。然而，将军未曾料到，这位被冻死的老红军就是管棉衣的军需处长-”。我见学生的情感已触动，滋生出要探究下去的急迫心情，就顺势导入了新课。这就说明，只要教师善于抓住时机，找准教学的切入点，运用动情的语言，打开学生关闭的情感闸门，就能激活内心深处的情感，从而使学生进入情境，在情感上与本文产生共鸣的目的。三、 以理激情，启发学生的爱国情感如果说审美客体中的形象是情感的载体，那么，理则是情感的灵魂。审美的客体虽然表现的是情感，但主要还是表现思想。教师可以在审美客体中提起最能触动学生求索动机的“理”，作为学生审美动机的突破口，让学生带着目的投入审美活动中，陶冶情感，达到美育的目的。如我在教学为人民服务一文时说：“同学们，人学习、工作都是为了更好地活着。然而，抗御洪魔的解放军战士，为了保护人民的生命财产，为什么宁愿用生命筑起坚不可摧的钢铁长城？为什么我国驻外记者，为捍卫真理，而对侵略者的凶残，敢用生命谱写一曲世纪悲壮之歌？为什么董存瑞用血肉之驱托起炸药包、黄继光用胸膛堵住敌人的枪口、王海乘上飞机追逐美国在中国领空的侦察员？为什么张思德、雷锋、孔繁森、焦裕禄等等会在平凡的岗位上做出不平凡的贡献？这许许多多的人，他们为什么不怕苦、不怕累、不怕牺牲？这是有一种精神时刻在激励着他们，这种精神就是全心全意为人民服务。”我在导入时的层层设问和自答，激励了学生的情感。“为人民服务”为什么会有这么大的力量？学生以这一动机投入对课文的学习，加上老师的步步引导，学生很快进入了情感的佳境。故“理”作为激发学生情感动机的方法，可使学生心智得到更大程度的完善。为此，教学中如果未让“理”伴随着情感、融入情感，那将会使“理”枯燥干瘪，无法是学生情感受到触动。四、 以物激情，引发学生的想象情感语文教学中学生情感的启动，往往会遇到障碍，受之局限。有时，是以往的知识、经验使其因循守旧；有时，是主体把握不住事物的特色，不能直接感知事物的美，启动不了情感的闸门；有时，是熟悉的客体，磨钝了主体的敏感性，使之感觉不到美之所在。曾记得有这样一个故事：一个海边的老农，逢人在他门前欣赏海景的时候，并羞涩地转过身去，指着房后的一园菜说：“门前有什么好看的，屋后这一园菜却真不错。”为什么波澜壮阔的大海会引不起老农的美感？如果局限在稼穑的经验和功利里，感知事物美的感官未启动，又怎能感受到大海那碧海连天、烟波浩渺、浪击礁石、碎与飞洒、鱼群欢歌的神韵呢？在实施情感的教育中，教师务必分析阻碍学生情感的原因，用其丰富的联想作为动力，激感元素，使其感受美的价值。如我在引导学生写校园春色的作文时，就是以联想和想象激发学生的。我说：“同学们，校园的春色是美丽的，快去感受吧！看看校园的阳光是怎样的？校园的小鸟是喜欢高歌还是低吟？抽芽的嫩枝像儿童幼稚的小手还是像姑娘头上的欢跳的小辫？那精灵般的小草是心灵手巧的仙女织出的地毯还是春的使者为校园点缀的生命之绿-”。学生原本感到抽象而无新的题目，通过这种联想的到入启发，思维开阔了、灵感滋生了、情感流露了。校园的阳光、小草、树叶、蝴蝶、小鸟、花儿-这一切在学生眼里、心里和笔尖都是新的、美的、有生命的。下笔也就如神了。实浅证明，在语文教学中，只要动之以情，晓之以理，便能充分调动学生学习的积极性，收