善待课堂中的“意外事件”.doc

善待课堂中的“意外事件”在 “家人的爱”中有这样一个故事：美国小朋友彼尔为了攒够买玩具的钱，便向妈妈列出了一张帐单彼尔干的家务应得报酬：拖地美元卖废品美元刷盘子美元剪草坪美元倒垃圾美元在一节课上师生围绕这个故事开展活动的场景如下：师：你赞成彼尔的行为吗？大多数学生持反对态度，认为孩子是家庭中的一员，理应帮助家长做些力所能及的家务活，不应向家长要钱。然而此时有一名学生表达了相反的观点：生：我认为彼尔的妈妈是大人，做家务活是应该的，而彼尔还是小学生，本来就不应该做家务。在我家里，所有的家务活都是我妈妈做，有时候妈妈叫我帮她买馒头、扫地等，我也是要妈妈付钱给我的，现在社会上做什么都讲钱，按劳分配，彼尔付出了劳动就应该得到报酬。真是一石激起千层浪，听了这个学生的发言，原先没有表态的学生也纷纷随声附和，惹得原先“反对派”阵营也骚动起来，有的学生竟倒戈加入了赞成的一伙。一时间，课堂形势陷于混乱。教师显然没有料到局势会发生这样的变化，她被这个学生的言语激怒了，便冲着那些持赞成意见的学生发了一通火，课堂在这部分学生的垂头丧气中结束了。下课后，这位教师边擦汗边抱歉地对听课的人解释说：“太意外了，太意外了！这些学生怎么能有这样的想法呢？”这是一起典型的课堂“意外事件”。其实，在平日的课堂中，“意外事件”并不鲜见。而当此之时，许多教师往往显得手忙脚乱，失去了一贯的沉稳与从容，课堂气氛变得尴尬起来，教学效果也就不言而喻了。因此，如何面对“意外事件”、怎样处理“意外事件”就成了每位教师必须予以关注的话题。一、并非空穴来风换一种心情来面对如果要做一番统计：“意外事件”中的“意外”的主人是谁？答案一定是教师，是课堂中学生的想法、做法、说法等出乎教师的意外。然而，转念一想，这有什么好意外的呢？教师就是一个人，即使你再有经验，难道你能掌控全体学生吗？这是根本不可能做到的事情！所以，明智的教师应该清楚：学生跳出了自己的预期真的是一件非常正常的事，没有什么好意外的。所以，当“意外”真的发生时，你大可不必大惊小怪。那些视“意外事件”为异端、为失误的教师，其实是由于他的教学理念在作祟。在他的头脑深处，他就是课堂的主宰，课堂行走的每一步都必须按自己的步调，学生始终应该处于被动服从的地位。这显然与新课程理念格格不入。因此，教师要正确面对“意外事件”，就必须先翻开自己的观念看一看，有没有陈旧的、需要摒弃的“师主”的课堂观，建立“生主”的课堂观。眼界决定境界，当教师不再把自己摆在课堂神坛上的时候，课堂中的“意外事件”就转而变成万绿丛中一点红，不仅不令人沮丧，反而很值得欣赏。“意外事件”并非空穴来风，并非一无是处，相反，这个“意外”却极有可能包含学生群体更深层次的疑问，抑或创新思维的萌芽，还可能是课堂活动新的发展方向等等。所以，好的教师从来不惧怕“意外事件”的出现，因为，有了“意外事件”的参与，课堂才变得真实而富有活力；在“意外事件”的推动下，课堂才更有深度和厚度。“意外事件”也是对教师生活的一种挑战。单调重复的生活只会令人乏味，使人倦怠，课堂中的“意外事件”却能够使教师生活富于变化，即使你是一位从教十几年甚或几十年的老教师，你也无法重复以往的任何一节课，因为在你即将开始的下一节课里，不知会有什么“新鲜事儿”在等着你，你必须调动自己的所有精神去面对这就是一种生活的挑战。有挑战才会有激情，有激情的生活才是感性的、趣味的生活。于是，端正了思想的教师们会发现，在你们的课堂上，“意外事件”不再是从桌子底下偶然钻出来的“小丑”，而是那么自由地、大方地展现它们自己，就像缕缕春风，唤醒了师生们那渴望生命成长的心灵的种子。现在，让我们换一种心情，回到案例中提到的这节课，再来重新体味其中的“意外事件”：当这名学生突然站出来，并表达了赞成“干家务活应收取报酬”的观点后，教师的确感到有些措手不及。然而，稍作冷静后，教师认识到，学生中应该存在持这种观点的人群，既然现在已经有一个学生大胆地说出来了，那就让这种观点尽情地暴露出来吧。于是，课堂在没有责备，没有停滞的融洽的氛围中继续前进二、积极运筹帷幄备多手方案显从容教师作为课堂教学的设计者、组织者、实施者，理应对课堂教学中各种可能发生的问题作出预判，并针对每个潜在的问题进行周密准备，就像一个将军，只有运筹帷幄，才能决胜千里。当然，要全部“猜中”潜在问题，消除课堂中的“意外事件”是不可能的，但教师一定要多做几手准备，让一般情况下的“意外事件”成为意料之中。这样，当“意外事件”发生时，教师才能从容应对，留下“谈笑之间破樯橹”的豪气与智慧。很难想象，一节时时处处都是“意外事件”的课堂，教师纵然拥有三头六臂，又怎能应付得过来呢？当然，要让“意外事件”变成意料之中，自然不会是轻而易举的事，这需要教师进行如下三项修炼：一是知己知彼，深谙学情。就像情报工作是战争决策的依据一样，学情信息则是教师进行课堂预设的依据。因此，教师必须是个“学生通”，对学生的认知特点、兴趣取向、能力基础、学习习惯等都应该心知肚明。虽说学生个体差异较大，教师很难精确把握每个学生的情况（想法、说法、做法等），但差异之中也存在一定的趋同性，即众多差异往往集中于某几类领域。只要教师善于观察、倾听、引导，及时记录、比较、分析，就能较全面的了解学生在某个问题上的不同立场建立学生群体“问题立场档案库”。当教师建立了学生群体的“问题立场档案库”以后，学生个体的问题立场就会落入这个“档案库”，找到它自己相应的位置。此时，“意外事件”对于教师来说，自然是意料之中的事。二是深思熟虑，有备无患。军事家执行一种信条不打无准备之仗。如果把这一信条作用于教师，那就是不开展无准备的教学。这里的“准备”，指的是针对学生中潜在的问题而做的准备，问题有多少，准备就做多少。而且，针对每一个问题的准备应当是多元的、横向的、平行的关系，表现为：如果那么，也就是说，教师针对每一个可能发生的事件都要设计多个处置预案。当课堂教学中发生“意外事件”时，只要这个“事件”符合某个预案的条件，这个预案就被启动了。这样，“意外事件”也就变成意料之中的事了。三是静观其变，待机而动。课堂和战场在一点上是相似的，那就是变化。可以肯定地说，变化是绝对的，谋划是局部的。在战场上，再高明的军事家也不可能全盘掌控战局的发展；同样的，在课堂上，再精明的教育家也不可能完全料到教学的进程。于是，课堂中的“意外事件”便不可避免的发生了。当此之时，教师应做的，不是举盾牌排斥“意外事件”，也不是踩刹车扼杀“意外事件”，而是听其发展，静观其变。在这个过程中，教师要把眼睛、耳朵、嘴巴、心灵、头脑等等一切信息捕捉器、信息处理器统统打开，全面搜集“意外事件”的各种属性，积极进行信息整合和分析，并做出即时处理决定。然后，寻找合适时机，将已经谋划好的决定付诸实施。那么，从外表来看，教师此时对于“意外事件”的处理又是一次精彩的“意料之中”的杰作。现在，让我们看看那些精于运筹帷幄的教师，是如何处理案例中的“意外事件”的吧。课前，教师针对学生对彼尔这种做法可能持有的观点，作了三种预案：一、如果学生都表示反对，那么，教师可以肯定学生们的观点，在作出总结和强调之后，继续开展下一个教学环节；二、如果学生当中出现个别赞成的声音，那么，教师可以组织观点不同的双方学生进行辩论，开展一场“人民战争”；三、如果学生都表示赞成，那么，这是最应该引起重视的学生的价值观发生扭曲，要把重塑学生高尚的价值观作为本节课甚至后续几节课的重点教学任务。措施是：开展“我与爸妈比贡献”的家庭实践活动，引导学生观察、比较、反思自己和父母谁对家庭的贡献更大，以此来树立学生的家庭责任感，感受“家人