司马迁发愤写《史记》.docx

司马迁发愤写史记第二课时教学设计教学目标： 1、读课文的基础上理解课文内容，理解文章中心，提高阅读、品味、理解语言文字的能力。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。 3、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。重点难点：1.感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。2.感悟司马迁的内心世界，引导学生正确看待生活中的挫折与磨难。教学准备：查找有关司马迁及史记的资料教学过程：一、谈话导入，引读课题。同学们，通过上节课的学习，我们知道，司马迁受独特的地理环境和父亲立志编写史书的影响，努力读书，大大充实了自己的历史知识，他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。同时对提出的“为什么发愤？怎样发愤”等问题有了初步的了解，这节课我们继续学习课文司马迁发愤写史记。二、精读课文，感受发愤。（一）感知司马迁的“所受耻辱”1、轻轻打开课文，想一想司马迁是怎样发愤写史记的？快速默读第三自然段，找出最能反映这个问题的一句话：“想到这里，他尽力克制自己，在上面写下一行行工整的隶字。”对这一句，你能提出什么学习问题吗？ “想”：为什么想？想什么？受到什么耻辱？对，读书就要学会多问几个什么？耻辱：（声誉或人格上受伤害） 2、司马迁究竟受到了什么耻辱？（原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。）A、这里的“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？ 出示补充资料“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？B、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“酷刑”。 识记“酷刑”：从字面上理解，酷刑是什么意思呢？（酷：残酷，刑，刑罚。拆词法，这是理解词语的好方法。在你心目中，什么样的刑罚是酷刑？（真正的酷刑会让人的身体和心灵都受到摧残）。3、盛怒的汉武帝会对司马迁采用什么酷刑呢？师出示简介：司马迁受的是当时一种极为残忍的刑罚腐刑，受了这种刑罚，就成了像太监一样的人，再也不是一个完整的男子汉了。（可能有同学会发笑）有同学在笑他，是的，当时那些在朝的官员就在背后嘲笑他，有人甚至蔑视他，后来司马迁在史记中也这样的叙述出示：“我整天精神恍惚，我再也没有脸面去父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头。我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。4、一读：正如文章哪句话所说（出示）：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”二读：在往后的岁月中，必须面对世人无情的嘲笑和讥讽。所以他，所以他想，所以他要 板书：了此残生理解读词：理解“悲愤交加”：司马迁悲愤交加，他悲的是什么？ 他愤的是什么？几次，说明他死的念头不只一次。几次想以头撞墙，了此残生。有人想把“残生”改成“一生”，你的观点呢？（残生：余下的不完整的生命）三读：再读这三个词，这十二字，“悲愤交加、血溅墙头、了此残生”你感受到了什么？（不想活；前方一片黑暗，你来读，让我也感受一下。）一起再来读读这句话，读出司马迁心中的那份痛。（二）感悟司马迁的“人生追想”1、司马迁，他痛不欲生，在生与死之间艰难地彷徨着，他会何去何从呢？司马迁最终选择了什么？用文中一个字说。声音大一些。（活下去）再大一些！（活）谁来读读这句话，出示：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（读得坚决果敢）2、面临着生与死的考验，司马迁选择了“活”，活着，难道就这么难吗？遭受酷刑的司马迁，活下去，就意味着 ；活下去，就意味着 ；（要遭受别人的白眼，要遭受别人的耻笑）但他为什么还要活下去，还一定要完成史书呢？3、再次自读文章的重点段落，二三自然段。友情提醒：会读书的不仅读，还会做记号，这就是读书做笔记的学问。牢记父亲的嘱托（包括：他想到史记还没有完成，便打消了这个念头。）（板书：牢记嘱托）（1）父亲为什么泪流满面？（即将离开亲人，最重要是自己的心愿未能完成）父亲临终前讲了什么，使司马迁不能忘记？（2）创设情境引导读好父亲的临终嘱托：这是一个泪流满面的老人临终的遗言；这是一个用枯瘦之手紧紧拉住儿子的老人在讲着临终的心里话；让我们做一回这样的老人，代表他来表白内心的遗言。这是一份怎样的嘱托啊？（充满期待的）（语重心长的）。（你来充满期待地说）（3）说话训练：此时此刻，此情此景，你肯定知道司马迁在想些什么？能否结合下文展开想象，说说他的心里话。司马迁是这样想的，正是这样做的。（导读这一句话：想到史记还没有完成，便打消了这个念头）。（4）过渡：司马迁牢记的不仅仅是父亲的嘱托，更是父亲那未完成的壮举，牢记的不仅仅是父亲那殷切的期望，更是父亲那颗火热的心哪！父亲弥留之时的嘱托是司马迁心头永不能忘的责任，是支撑他选择屈辱人生的精神力量，所以司马迁说：（引读出示：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！）除此之外，还有吗？继续交流。让自己的人生有价值（他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”）（1）出示“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”刚才交流的这句话出自这句古文，比较朗读，你能理解“固、或”两个词的意思吗？说古文意思，男生齐读古文，女生读它的现代文。(泰山：雄伟、高大，鸿毛：很渺小，重于泰山：比泰山还要高大，死的很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死的一点价值也没有。）师总结指点：对，人死也要死的有价值！在司马迁看来，怎样才算死得有意义？投影出示（一定要：），从这里可以看出（决心之大，态度坚定）指导朗读：我一定要活下去！我一定要写完这部史书。 指导朗读：这是司马迁的内心独白，试着读读看。 （各自练读指名读范读齐读）（2）司马迁想：“我如果就这样死了”是什么意思？很显然，这是一句反问句，反问句的作用是加强语气，你来读。（指名）（3）鸿毛，是麻雀身上刚长出的绒毛，轻轻一吹，就飘出很远。没有价值的死就比鸿毛还轻。他想这样死吗？（他不想这样死，因为这样死没有价值，没有意义，他要让自己的人生有价值有意义。（板书：人生价值）就是文中哪句话重于泰山。）是啊，人面临绝境时，有两条路可以选择，要么颓废，从此消沉下去，一蹶不振；要么发愤，努力振作起来，发奋图强。从起初想了此残生到下定决心发愤写史记。（4）指导朗读。信念战胜了彷徨，坚定战胜了动摇！当他看着房间里散落的竹简，他想说（出示）：“人总是？”当他孤身一人，会仰望蓝天，向着苍天在心底呐喊（出示）：“我一定要！我一定要！”（重读并不是一定要大声地读，有时低声地读也能起到强调的作用。）如果，再次面对众人的嘲笑，他不会想血溅墙头，了此残生，而会在心底对自己诉说（出示）：“人总是要死的，我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（三）体会司马迁的“发愤写作”1、支撑司马迁活下去的，是黄河岸边中华民族的悠久文明和古代英雄的故事，是父亲临终的嘱托，更是他追求远大抱负实现人生价值的坚定信念。在这种强大精神力量的鼓舞下，他是怎么做的呢？（ 出示：“想到这里，他尽力克制自己，在上面写下一行行工整的隶字。”）2、有位诗人曾说：“真正的勇敢不是为某件事壮烈地死去，而是为某件事卑贱地活着。”我想司马迁就是一位真正的勇敢者！（导说）埋在心里的是个人的耻辱和痛苦，留给后人的是一行行工整的隶字。（隶字，一种字体，就现在从屏幕上看到的就是一行行工整的隶字。）把书拿起，齐读这句话。 3、结合插图写话理解。读书时细心的同学肯定会看到文中有一幅图，一盏孤灯，一卷卷竹简，司马迁正在发愤书写。此刻，在他脸上看不到痛苦，只看到责任与执著。困难一次次袭来，他是怎么发愤写作的呢？比如说，在(盛夏酷暑)里，天气闷热蚊虫叮咬；在(寒冬腊月)里，北风呼啸，大雪纷飞；在自己（头痛发烧)时；展开你的想象，选一个情景写在书的空白处。）有同学还想到了别的困难，好！4、怎一个“苦”字了得，只是他不在乎罢了。但从这些情景中我分明看到了两个字，这两个字就是发愤，发愤，发愤。（思考出智慧；你很有语感；感谢你的交流。）三、了解史记，感受辉煌1、一年又一年，整整13年过去了，导读最后一段。2、读了这段文字，你体会到了什么？（从哪里感受到的？）（1）现在你几岁了？13年，它意味着你们从一出生到上初中这么长时间，而司马迁用13年时间只做一件事，那就是写史记。（2） “52万字”究竟有多少？老师告诉你，它差不多有我们9本语文书合起来的字数。你要知道，这么多的字都是用毛笔写在竹简上的，而且是一行行工整的隶字呀！13年，52万字，列举数字的描写方法的确能给人留下深刻的印象。（3）“前无古人”你是怎样理解的？司马迁写史记的哪些方面是前人没有的？52万字的辉煌巨著，其篇幅之长是前人没有的；它完整地记录了三千余年的历史，记录时间之长是前人没有的（上下五千年，中华民族五千年的文明史，史记就写了三千年）；像这样“耗尽毕生的心血，用生命完成史书的精神是前人没有的据史料记载，司马迁写完著作没有几年就去世了，所以说史记几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：用生命写成）3、在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把苦难当作财富。他们用行动来诠释着发愤是什么？可以说，发愤是出示：屈原遭到放逐后写成的离骚；发愤是左丘明眼瞎后写成的左传；发愤是孙膑被剜膝盖骨后写成的兵法；在这里，发愤是司马迁遭受酷刑后写成的史记。4、你说，这是一本（ ）的史记？鲁迅先生曾这样评述史记：出示：“史家之绝唱，无韵之离骚。”是对司马迁对史记的极高评价，齐读这一段，读出你对司马迁的敬佩来。（五）总结课文，感情升华1、通过读书，我们心情激动，情感与司马迁一次次交融，读好的文章读好的书就会产生如此独特