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北京市第四届智慧教师教育教学研究征文李双红北京市朝阳区花家地实验小学（朝来校区）通讯地址：来广营花家地实验小学朝来校区（红军营东路时代庄园对面）邮政编码：100190手机电话子信箱：预设生成学古诗原生态教学反思小池 李双红小池是七言绝句。在这首诗里，诗人杨万里以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。诗歌通过对涓涓细流、浓密树阴、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓这些景物的描写，形象地勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。本课教学的重点是识字和诵读古诗，教学的难点是想象诗中描写的美丽景物，增强对自然景物的热爱之情。在备课中，我不但精心准备了与古诗小池相关的图片，还找到了一些音像资料，有“泉眼”流出泉水的DV，有蜻蜓停在荷叶尖上的情景。我想按照我的教学设计按部就班进行下去学生一定会学得很好。其实我最初设计的教学过程跟一直常规的古诗教学过程差不多，无非就是：初读古诗，读准字音学习生字词，读通古诗（在读通时解决诗句里需要讲解的词语）借助画面，感受诗意，品读古诗最后，熟读古诗，诵读古诗。一般古诗教学就是这样的四个步骤。原本在创设情境，激趣导入时我设计的是CAI配乐慢慢出示小池中的景物。我会在播放课件时介绍古诗写作背景：同学们请看大屏幕。春天悄悄地走了，夏天悄悄地来了。你瞧：小池边的树郁郁葱葱，小鸟欢快地在枝头歌唱，蓝天山云倒映在池水中，池中的荷叶有的才伸出尖尖的脑袋，就有蜻蜒悄悄地在上面歇脚呢，有趣极了。这美不胜收的景色我国古代诗人杨万里用一首诗把它写了下来。今天我们一块儿学习这首诗。然后就顺理成章地进行教学可是在上课铃声敲响的那一瞬间，我看到的是一张张已经略显疲倦的小脸（已经是早上的第四节课了，而且孩子们昨天已经预习过，知道这节课要上古诗），我真的不想让这节课在沉闷的气氛中结束，那既是对学生的不尊重，也是对教师的不尊重（我为了这节课上用的素材准备了几天了）。突然，我想到几天前我备课时的一个闪念，当时我就在赞叹诗中作者非常巧妙地运用蜻蜓和荷叶描写出了初夏的荷花池，我还顺便查阅资料了解了一下夏天的自然特征于是，一上课我并没有播放事先准备的课件，也没有说那一大段介绍的话，而是故作神秘地对学生们说：“今天我们要学的这首诗中有一个问题，小熊猫（我们班孩子很熟悉的、我上课总拿出来亲他们的一个毛绒公仔）需要你们来帮助它。”孩子们一听都来了精神，都想帮助“小熊猫”解决问题，我一看学生的积极性被调动起来了，赶紧引导他们读诗、读生字词，并引导他们自己根据课件理解了“泉眼”、“惜细流”、“爱晴柔”这些比较难懂的词。这时我并没有急于讲解完整的诗句意思，而是把他们非常关心的“小熊猫”的问题“抛”出来让他们去思考，我先请孩子们认真读了古诗一遍，然后说：“小熊猫提的问题就是这首诗到底描写的是什么季节的荷花池？它希望你们能认真读诗、理解诗句意思，然后借助诗句意思来解答它的问题。”我的话音刚落，班上就听见此起彼伏的读书声，每个孩子都非常认真地在边读边想，我先鼓励他们自己分析诗句意思，自己判断是什么季节，然后再在小组里讨论。在分组讨论时，我听到了不同的答案，有的说是春天、有的说是夏天有的说是秋天，也就是说一年四季，除了冬天外，其余三个季节都有“拥护者”。所有的学生都在热烈地讨论着，他们各持自己的理由，认为是春天的说“春天的阳光很温暖，细细的泉水从泉眼悄然无声地流出来，天气晴朗，一片树阴照在水面上，好像喜爱这柔和而美丽的风光。”认为是秋天的说：“秋天秋高气爽，阳光也很明媚。”分析说是夏天的孩子显然自然科学知识比较丰富，他们知道蜻蜓是夏天才有的昆虫，而荷叶也是在初夏长成，秋季就枯萎凋敝了。他们根据“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”这句诗描写的景物进行说明。可那些没有积累这种自然知识的孩子却不大相信，这时我再把开头的课件和介绍提供给孩子们，他们对正确的答案一目了然了。我对所有积极参与思考和讨论的孩子都给予了表扬，因为他们都能主动的去分析诗句，并根据理解诗句意思的方法来思考问题，这其实是一个又形象思维到抽象逻辑思维的跨越。经过了这样的预设思考分析生成的过程，诗句的意思大家都理解了，不必再由我来解释给他们听了。课后我写反思时发现，这其实就是一种教学的“殊途同归”吧，原本我的设计可以让孩子从一条铺好的路顺利到达地目的地，但改变路线后孩子们不仅到达了目的地，还意外地走进了一座美丽的花园，欣赏到意外的美景，这又何尝不可呢？这才是预设与生成的古诗诵读课，虽然是低年级的古诗诵读，但我不想让课堂上仅仅只有简简单单的读，对古诗的理解只浮于表面。我希望在朗读中能融入教师、学生的情感，与诗人对话，与文本碰撞共鸣。所以在教学之前，我们一定要深入地去了解作诗人的写作背景，理解诗句的含义，体味诗中的意境。有时运用预设与生成的教学策略，可以激发学生、帮助学生理解感悟。预设难关的策略可以激发学生的学习兴趣，还可以激励他们用心去读、自主地去想，读出语感、读中生情。而且如果能在学习古诗的同时不知不觉渗透一些故事、背景介绍或者从课内延伸到课外，给学生提供更多学习的空间，让他们从现在的学习就开始积土成山，积水成渊，不仅可以极大地激发