《雨霖铃》教案.doc

雨霖铃教案【教学分析】1、重点：赏析柳词委婉的词风，了解词中景中见情、以情带景、层层深入、尽情铺叙的写作特点。2、难点：体会柳词的感情和意境，领悟“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”两句诗的情景交融的韵味。【教学目的】1、体会柳词哀婉凄切的意境，正确理解哀伤缠绵的情感。学会有感情的朗读，并熟背全词。2、通过对柳词品析，初步了解婉约派词的艺术风格及唐宋时期的送别文化习俗。【教学设想】我国的优秀古典诗词，意境深邃，语言精美，音韵和谐，具有很强的音乐性，适合诵读。学生也喜欢朗读吟诵。鉴于些，教学本词采用诵读涵咏法。有感情的朗读，不仅要有一定的朗读技巧，更重要的是准确把握诗词的思想感情。因而将此作为本词的教学重点。为突现重点，化解难点，设计这样几个教学环节：整体感知，想象画面。通过放录音，教师述词意，引导学生想象词中所描绘的景象，让学生对词有个整体印象，确定朗读的基调。内容赏析，体悟词情。从指导理解内容入手，准确把握诗词的思想感情。在这个环节，设计了这样几步。1、知词人，析情因。2、析画面，明内容，理层次。3、细品位，剖词情，司学法。难点的突破采用讲、引、读等方法。学朗读，读词情。1注重朗读技巧的指导：掌握节奏、控制语调、运用停顿、定好重音。并要求背诵全词。2进行比较朗读，体会豪放派词与婉约派词的风格特点。（只要求学生有感性的认识即可，不必作更深的拓展）新大纲对语文学科的性质的定位是：语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。对词章中的文化内容如送别习俗及诗歌意象有象征意蕴等，要对学生作必要的介绍。【教学课时】一课时【教学内容与步骤】一、激情导入，板书课题（2分钟）1、导入语：同学们，吟罢“大江东去”，歌罢“千古江山”，宋词给了我们万丈豪情。词都是这样充满豪情吗？其实，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的离愁别恨，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的缠绵悱恻，哀婉凄切才是词的春格调。柳永雨霖铃就是这样一首惊心溅泪的离别词。千百年感动了多少怨男况女的相思情愁，牵动了多少游子的离愁别恨。这样别情能让你为之感动，能让你为之溅泪吗？作者是怎样表达出这种离愁别怨？作者仅仅是为了要表达出这种离愁别怨吗？2、板书课词，提示目标（略）二、示范朗读，指导读通（5分钟）1、听录音，在书音标注生字读音。2、自由诵读，注意读准字音，读通语句。3、模仿试读，注意断句重音停顿。三、理解朗读，指导读情（35分钟）启导：有感情地朗读古典诗词，不仅是个技巧问题，更重要的是理解问题，只有理解了内容，把握住诗词的感情基调，才能读出感情。如何把握本词的感情呢？（一）整体感知，想象画面1、师述情景，想象画面暮色苍茫时分，一场秋雨刚刚停息。在长亭处，一对即将分手的情人，无可奈何地听着寒蝉凄切的鸣叫。京城门外，帐篷之下，情人设宴饯行。然而双双心情不好，菜肴也食之无味。正在难舍难分之际，舟子催促登船。一双无力而又有意的手握在一起，无神而有情的眼，被酸楚的泪花模糊，纵有万语千言，也难以一一倾吐。只好无言相对，泪眼相看。浩渺的烟波，沉沉的暮霭笼罩着水光天色，翘首南国更是渺茫空阔。自古以来多情的人都会因离别而感伤，更何况是在冷冷落落的清秋时节！今宵酒醒以后在哪儿歇脚？杨柳堤岸啊，清晨冷风啊，西天又挂着残缺的月。这次离别，经历若干时日，即使有着良辰美景，也只能形同虚设。即使有着千万种柔情蜜意，又能去跟谁诉说！2、定基调，明中心词的基调：“凄切”凄凉悲切。朗读时，应语调低沉、缓慢，应恰当运用颤音以增强感染力。中心句：“多情自古伤离别”（二）内容赏析，体悟词情1、知词人，析情因学生读注释，按照“名、时、地、作、评”五字识记文学常识。介绍背景本词是作者晚年赴屯田员外郎任所作的。词人柳永屡试不第，一生落魄，只有到晚年宋仁宗景元年（公元一0三四年）才考上进士，那时年已近半百了。可是仕途坎坷，并没得到重用。黄升花庵词选记载了这样一件事：宋仁宗颇好词，近臣有意提拔柳永。在一次宫廷宴会上叫柳永按仁宗的旨意填词。柳作了一首醉蓬莱，其中“宸游风辇何处”一句正与御制的真宗挽词暗合，仁宗感到不快，以此对联他冷淡，所以柳永只作了一个小小的屯田员外郎，为此词人在赴任时的那种羁旅行役之情，沦落飘泊之感是可以想见的，何况又要与自己心爱的人相别。宦途失意的压抑，与恋人别离的痛苦交织在一起，内心充满哀伤，于是作此雨霖铃以寄别恨。简介词牌唐明皇晚年已有雨霖铃悲凉凄楚之曲，而后诗人又敷衍其事而赋诗吟咏之。2、析画面，明内容，理层次词的上痊主要通过环境和气氛的描绘，衬托出诗人离情别绪，着力写一个“别”字。分三个层次：别前情景、别后情态和别后情思。下半阕概括“秋江伤离”的场面，设想别后的处境、心情铺叙，倾吐自己的离愁之苦。分二个层次：别后孤寂和别后感伤。3、细品味，剖词情，悟学法（运用点拨教学：学生体验，适时点拨）别前启导：这几句写了哪几种景物？这些景物渲染怎样的情绪氛围？点拨：“寒蝉”写当前景物，巧妙点明节令，“长亭”点时地方暗寓别情，因为这是表示送别的专有地名，“晚”字一词为下文“催发”铺垫。不仅点明送别时间、地点，而且着重在塑造一种足以触发离情别绪的环境别时：“留恋处兰舟催发”，“留恋”不想别，“催发”不得不别。用字面上的矛盾突出离别之紧迫。令人想到难舍难分的恋人在分手时的那种痛苦的心情。没有借助景物的描述，所以是“直抒别情”（板书：直抒别情）“兰舟”句看似淡淡四字，却如霹雳惊雷，紧逼出下面挥泪而别一节。“相见时难别亦难”，泪眼相看，欲哭无声，真切感人，千言万语表不出此时此地的无限柔情蜜意，双双紧握着手，泪眼相对。“无声胜有声”，不堆砌，简单几笔勾勒出别时愁状。这无声背后有多少甜蜜的回忆，又有多少刻骨的想思，给人留下多少丰富的想象啊！别后：“念去去”句，“念”为领字，以下两句都是“领”的内容。此句用浓墨重彩写别后的景物 ，是为了暗示词人深感前路茫茫，前途未卜，归期遥遥，所以离愁更深。这种抒情方法是“以景写情”（板书：以景写情）今家旅途中的况味：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。整个画面充满了凄清的气氛，客情之冷落，风景之清幽，离愁之缠绵，完全凝聚在这画面之中。（此句为誉为“千古俊语”）这个画面当然是词人虚构的，以景物的凄凉寂寞烘托出人物的形只影单的落寞心情。以景语作情语，使感情的抒发更加储蓄深沉，所以写情方法：“以景写情”（板书：以景写情）“此去经年”四句，构成另一种情境。因为上面是用景语，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能增长惆怅而去。“此去”二字，遥应上片“念去去”“经年”二年，近应“今宵”，在时间与思绪是均是环环相扣，步步推进，可见结构之严密。“便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之情，离愁之深。而归纳全词，犹如奔马收缰，有往而无住之；又如众流归海，有尽而未尽之势。其以问句作结，更留有无穷意味，耐人寻味。四、学朗读，读词情1、比较苏轼的念奴娇与本词的朗读2、学读本词。进行朗读技巧指导。掌握节奏、控制语调、运用停顿、定好重音。3、背诵全词。五、总结（3分钟）1、思想意蕴：本篇细致描写情人别离、依依难舍的情景；字里行间也反映出作者由于仕途失意、被迫离京远行的抑郁心情。这是柳永著名的代表作。词的主要内容是以冷落的秋景作为衬托来表达和情人难以割舍的离情。不难看出，这是作者在仕途上失意，不得不离开京师而远行，他这种抑郁的心情的推动爱情的痛苦交织在一起，便更加感到生活前途的无光。作者诚然是写他的真情实感，但情调太伤感了，太低沉了，青年人学习时应认清这一点。我们还是应该学习苏轼的“人生如梦，一尊还酹江月”的超脱与旷达。2、文化意蕴：这首词里的“长亭”、“都门”是设酒饯别的场所，一见此词，便觉离情扑面，令人神伤；“杨柳” 是送别留赠的信物，自古就是“折柳送别”的习俗；“残月”是亲人分离的象征。这一切都与送别有关，诗文中只要一见到这些字眼，就自然使人想到别离，词人将这些妙手牵来，巧妙地组合在词中与“情”相融，使人联想不断，情意绵绵。3、学法小结：诵读，是学习古典诗词最常用的方法。“读书百遍，其义自现”，要在精通、读流利的基础上读出