思品教学应努力促进“知”“行”统一.doc

思品教学应努力促进“知”“行”统一南漳县巡检中学 李万义前不久，在学校水池旁，我看到这样一幕：三名学生在洗手时，将水龙头开到最大，巨大的水流“倾泻而下”，水花四溅。旁边还有两名学生用水杯接水，互相泼洒嬉闹。此情此景令我回想起发生在校园里的一些类似现象：一个人自习的教室，所有灯都开着；四季开放的鲜花总是“不翼而飞”；草坪和绿地常常被践踏得“面目全非”；一些学生随手丢、随口吐习以为常这不文明、不和谐的一幕幕让我震惊不已。作为思想品德课老师，我有一种被欺骗的感觉。在学习实施可持续发展战略时，他们还充满责任感、使命感，一个个信誓旦旦：要贯彻落实科学发展观，树立可持续发展观念，积极践行节能环保，倡导低碳生活。可如今他们在行动中却毫无顾忌，如此言行不一、“知”“行”脱节，这不能不说是教学的一大遗憾，也暴露出我们的教学是多么苍白无力。我也更感觉到，肩负的教书育人责任是多么沉重。在与同行交流中我得知，这一现象并非偶然，是每一个从事德育工作的人的共同焦虑：即学生的道德认知与道德行为严重脱节。宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”可见，知为行奠定基础，行是知的最终目的，而道德行为关系和作用着孩子的一生。因此，能否引导学生把道德认识转化为道德行为，使明理、导行真正和谐一致，是思想品德教学的重要任务，也是衡量其成败的关键环节。 近几年，在教学活动中，笔者从以下几方面进行了尝试和实践，取得了一定成效。一、回归现实，体验生活，形成道德认知陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用而成为真正的教育”。这种“生活教育观”强调了教育与生活的密切联系，体现了回归生活、服务生活的课程理念。新课程也提出回归生活的课程内容观，强调课程直接面向社会，与生活融为一体，要使教学贴近孩子的现实生活和情感世界。思想品德是生活的需要，以生活为归宿。因此，思品教学必须贴近生活，融入生活，将明理、激情、导行等环节置于各种生活体验与实践之中，让学生体验生活，实践“生活”，使生活和实践成为学生发展的活的源头。现行思想品德教材是以生活主题模块来建构的，它以生活为归宿，源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。新课程的开放性、实践性，新教材的生活化，要求教师在重视教材范例价值的同时，善于开发和利用生活资源，创设各种直观、形象、有趣的生活情境，引导学生在模拟的生活场景中充分动脑想、动口说、动手做，用心发现，用心体验，在交流和体验活动中体味生活的真谛，感受浓郁的生活气息，并努力去实践道德知识，从而形成正确的道德认知和道德观念。例如，教学为坚强喝彩一课时，为了让学生深刻理解“坚强意志品质的作用”，我先将全班同学分成四个小组，分别对成绩优异的同学、教育教学出色的教师、事业有成的家长、靠科技致富的农民进行采访，了解他们克服困难、拼搏进取、锐意创新，从而取得学业和事业成功的经历。课堂上让各组学生代表进行模拟表演，进而分析坚强意志品质对一个人成功的重要性。最后让学生归纳、交流活动感想。这种模拟活动取材于学生身边的真实生活，重视学生的情感体验，坚持了知行统一的原则。学生从生活中发现，在生活中体验，不仅获取了相关道德知识，形成了正确的道德观念，也锻炼了交往、沟通等能力。二、巧设情境，以情载理，提升道德情感思想品德课程标准指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历和感悟，获取情感体验，深化思想认识”。因此，在思品教育教学中，教师要善于将激情贯穿于各个环节和活动之中，真正做到知、情、行的有机统一。这犹如一条丝线，串联起粒粒珍珠，最后形成美丽的项链。在教学中，应如何激发学生内心的真实情感呢？1、创设课堂情景，以情感人，激发情感。在教学活动中，教师应注重联系本地、本校及学生实际，结合教学内容创设活动情境，引导学生开展一系列探究性体验活动，为学生营造良好的情感氛围，使学生身临其境，从而丰富他们的内心世界和情感世界，激发起真情实感，产生情感的共鸣。 例如，教学做意志坚强的人一课时，为了让学生设身处地地为残疾人着想，理解残疾人取得成就的艰辛和不易，我先展示了一个无臂少年精美的书法和绘画作品，然后让学生尝试不用手来写字。学生们有的用嘴叼着笔写，有的用脚指夹着笔写，但不管怎样“忙活”，写出来的字都没有字样。接着，让学生谈模拟活动的感受，从而领悟出残疾人要想获得成功，必须具有坚强的意志，付出比正常人更多的努力。最后，师生声情并茂地朗读诗歌为坚强喝彩，在激越的朗诵声中，学生的情感得以催化和激发，行为也更加富有责任感和使命感。2、重视榜样教育，以人感人，培养情感。“榜样的力量是无穷的。”在教学中，我注重将先进模范人物及典型事迹有针对性地展现给学生，并注意激发、培养和提升情感。同时，结合学生日常学习生活中的行为表现，动之以情，导之以行。如，当学生主动关心、帮助别人，就表扬他学雷锋、郭明义等学得好；当学生在学习生活中，不怕困难和挫折，自立自强，敢于担当时，就把他与孟佩杰、刘伟等联系起来这样，学生的道德行为与先进人物对照联系，加深了情感联结，深化了道德认识，道德情感自然得到激发和培养，更激起了向榜样看齐的愿望，促进了道德行为的形成。3、寻求沟通理解，以心换心，升华情感。初中生的心地是比较纯真的，只要你真正走进他们的内心世界，与他们产生情感上的共鸣，达成道德认知上的一致，就能催化并升华他们的道德情感，得到他们的理解支持，从而自觉自愿地、兴致勃勃地去践行、去实践，并养成良好的行为习惯。例如，教学难报三春晖一课时，我先利用多媒体展示一组公益广告妈妈，我给你洗脚视频，并配以歌曲世上只有妈妈好。回归生活的情景，感人至深的画面，悦耳动听的乐曲一下子抓住学生的心弦，激起学生情感的共鸣。此时，启发谈话，让学生沉入回忆的河流：谈谈父母对自己的关爱，说说与父母一起生活的快乐时光学生敬重、感激父母之情油然而生。然后播放常回家看看歌曲及画面，升华学生感恩父母的真情实感。最后，为学生布置一道“家庭作业”：回家主动为父母做一件实事，表达对父母的感恩之情、孝敬之心。从而将感恩父母的真挚情感转化为具体的实际行动。在这里，学生感恩父母的动机和行动，不是出于老师的“命令”，而是经过情感的激发和升华自然形成的内在需要。可见，真挚的情感“引出”了学生的道德动机，有力推动了学生的道德行为，并转化为更自觉的行为习惯，使之发展，使之巩固。三、强化实践，融入社会，巩固道德行为学生良好的道德行为的形成，并不是几节思想品德课所能解决的问题，而要注重将课堂上的明理、激情延伸到课外的导行，并经过不断地行为实践、强化巩固，最终达到行为的内化，习惯的养成。因此，教师要善于根据教学内容与学生实际开展一系列课外实践活动，巩固道德行为的形成。1、深入生活，有效实施探究性实践活动，强化行为。教学活动中，教师应按照课标、教材要求，结合校本实际，有目的地组织学生开展各种探究性实践活动，使学生在动脑、动手过程中发现问题、分析和解决问题，逐步培养学生的创新精神和实践能力。如教学实施可持续发展战略等内容时，我组织学生对学校周边资源、环境进行调查，在获得翔实的第一手资料后，经过分析、讨论、交流，写出全民参与 共建美好家园、保护资源环境 践行低碳生活等调查报告，并向全体居民发出建设资源节约型、环境友好型社会的倡议。2、走进社会，深入开展社会实践活动，巩固行为。现代教育的蓬勃发展、学生的健康成长，需要学校、家庭、社会的密切配合、整体联动。因此，教师应树立现代“大教育观”，密切与现实生活和社会实践的联系。教学中，我根据教学要求，结合本地实际，有计划地组织学生走出课堂、跨出校门，参加一些社会实践活动，让学生品尝人生百味，感受社会真实。一是组织学生进入社区（农村）调查走访、实地参观，送科技、法律下乡等，培养学生的社会服务意识。二是利用本地区的文化名胜、烈士陵园、旅游景点等，对学生进行革命传统教育和艰苦