培养幼儿自主学习能力的初探.doc

培养幼儿自主学习能力的初探 什么是自主学习？自主学习是指教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情景或环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自由地选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成功。 随着幼儿教育改革的深化，作为教师的我试图在主题活动的实践中，更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。在培养幼儿自主学习的过程中，我认为应遵循以下几个方面：一、以幼儿发展为本。以幼儿发展为本是培养幼儿自主学习的核心。在主题活动中，是“以教师发展为中心”还是“以幼儿发展为中心”这两个不同的出发点，将形成两种全然不同的设计结果和教学效果。如：在好听的声音的主题活动中，我设计了综合活动会唱歌的娃娃，我引导幼儿发现使用不同材料或方法，可以使瓶子发出声音，让瓶子娃娃唱起歌。幼儿面对各种各样的材料：米、绿豆、回形针、积木、纽扣、玻璃球等等，选择自己需要的，并且发挥想象，有的幼儿用积木为娃娃搭小房子、用回形针围成了围栏他们创造性的使用了材料，不仅仅是将物品简单的装入瓶子中。在使“娃娃”唱歌这样的探索、创作活动中，幼儿的主动性被充分调动了起来，所达到的目标是自然生成的、各不相同的:有的幼儿动手能力得到提高，有的幼儿想象力和创造力被大大激发。又如：看谁抓得多是一节综合活动课。我在设计时，首先考虑到的是与幼儿的生活相接近，是幼儿生活中常会遇到的事情；然后，在活动过程中，引导幼儿用试一试、记一记、比一比的方法，来感受到你、我、他之间的不同与差异，并让幼儿在猜测、估计物体的数量中，调动幼儿学习的积极性、主动性，使活动进行得生动有趣。此外，我还在区角活动中提供相应的操作材料，让幼儿尝试着继续发现问题，积极思考。二、幼儿学习是与一定的社会文化背景，即“情景”相结合的。创设情景，能激发学习，使幼儿在轻松、愉快的氛围中投入学习，充分调动幼儿智力因素和非智力因素。如:我爱我家是为让幼儿体验在集体生活中像一家人一样，因此为他们设计这样的活动能使幼儿有机会更加深入的了解同伴，也让同伴了解自己。活动中幼儿通过参观同伴的床，通过照片向同伴介绍了自己的家人。在设计“家”的活动中，孩子们根据自己的兴趣、需要，通过自身和同伴的共同努力完成了任务，运用了绘画方法来制作出他们心中理想的“家”，在孩子们的设计中有“摇篮式”的床、有高高、大大的书架、有鲜艳的墙纸、有各种各样新奇的玩具。孩子们通过设计表达着自己的喜好，通过设想然后运用不同的方式来表现，他们在这样的活动中创造性的完成了学习任务。大大超越了教材所蕴涵的知识、技能、能力目标，幼儿自身综合素质得到了多元发展。又如：在“三八”节来临之际，我设计的我的好妈妈美术活动中，让幼儿画一幅自己妈妈的画像,告诉幼儿回家观察自己的妈妈，在观察的基础上让幼儿发挥自己的想象，把心目中最美丽的妈妈给画出来。幼儿的作品画的多种多样，有的妈妈有翅膀、有的妈妈眼睛特别大、有的妈妈头上长个角、还有的妈妈腿变成了美人鱼的尾巴等等。活动中提供给幼儿充分想象空间，促进幼儿积极想象思维、主动交流表达、实际操作演示，产生许多让成人无法想象的作品，彻底改变了传统教学活动唯一答案的局面，显示出每一个做出反应幼儿的可达活动目标。再如：主题活动我要上小学了。这是为孩子们即将离开幼儿园而预设的活动。三年的朝夕相处构成了人生初始最动人的画面，离别的依惜，升学的惊喜，交织成离园之际的复杂情感。于是，我在教室的一角挂了一本大本子，封面上图文并茂的写着“把你的心里话告诉我”，很多的孩子们将自己心中的喜悦、烦恼、苦闷和不安用图画的形式记录在本子上。然后在每天午睡前我们一起阅读这本本子，一起交流、讨论、分享，一起解决困惑和不安。在一次次的谈话活动中，孩子们放松了心情，调整了情绪，积极投入到主题活动中来。在情感的驱使下，师生互动、生生互动，一个个惊喜，一个个心愿留下了他们的足迹。在营造着温馨、感人的氛围中，幼儿对周围的一切充满了感激，主动地表达自己对幼儿园的依恋，体验着合作与成长的喜悦。三、“协作学习”对自主学习的关键作用。 “协作学习”在我进行的美工活动中运用尤为关键。美工活动的材料种类很多，功能各不相同。如何灵活、适当地运用工具，去达到心目中的效果，这就需要幼儿熟悉、了解操作工具。每个幼儿对美工活动的能力各不相同，有的会熟练地运用各种操作工具，有的幼儿只会使用其中的一小部分。“协作学习”就能使他们互相学习，取长补短，让孩子从同伴身上去学习，渐渐地形成一个学习的群体。在这样的群体中，可以共同协商，发挥各人的智慧，分工完成任务。如：在主题活动玩具总动员中，我们开设了玩具公园，提供各种各样的玩具，让幼儿在玩的过程中，发现玩具的不同种类如：长毛绒玩具、遥控玩具、积木类玩具等。发现玩具的不同动力，如：电动玩具、拖拉玩具、惯性玩具等。在这样的教学活动或延伸教学活动外的教学情景之中，让幼儿选择感兴趣的学习项目或探究问题，达到“分工合作、共同完成、组间交流、分享智慧”的目标，这类目标是在幼儿合作学习过程中产生的。四、学习环境的设计。在培养幼儿自主学习能力的过程中，我在活动设计时，是针对学习环境而非教学环境设计的，使学习环境真正成为幼儿进行自由探索的自主学习的场所。如：主题活动我要上小学了。入学是幼儿跨进小学的大门，实现基础教育阶段的第一次转折。孩子们对这个陌生而富有诱惑力的地方充满了好奇与期盼。为使幼儿消除疑惑，满足他们热切的期盼，预设主题我要上小学了诞生了。在这个主题活动中，我们适时适宜的为幼儿创设多种环境，有问题树、小学到底什么样、我眼中的小学、我的计划表、准时卡、参观小学在这些环境创设中，孩子们运用了绘画、制作、记录、语言、故事等形式，大胆地表达自己内心的想法和意愿。同时，也让孩子们发现自己一些不良的习惯，并及时纠正，培养他们的坚持性、合作精神、规则意识和自我服务能力，养成了良好的行为习惯，为进入小学奠定基础。在培养幼儿自主学习能力的实践过程中，我发现幼儿的活动比以往更加主动，更加自由，更加富有创造性，幼儿在按自己的兴趣选择、学习和发展着。我深刻体会到作为教师要时时刻刻从“幼儿发展为本”的角度去考虑问题，使自己成为幼儿学习的参与者、讨论者，而不仅仅是教学活动的执行者。教师要为幼儿创设多样的、可选择的学习环境，确保幼儿能够自由的活动和自由的游