发挥农村资源优势_开展科学探究活动.doc

发挥农村资源优势 开展科学探究活动从化市西宁小学 黎忠明 从化市太平信城木棉小学 谢贯升科学课明确地提出“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。” 低年级科学教学中，不仅要传授科学知识，更重要的是要培养学生的科学素养。低年级的学生由于年龄的特征，对周围事物都充满着好奇心和求知欲，对科学探究活动充满着热情，但在教学设施设备还相对落后的农村，教学资源利用和开发得还不够，学生参与实践较少。如何让学生更好地利用和开发身边的教学资源，开展各类科学探究活动活动，更好地培养低年级的科学素养呢？一、充分利用和开发本地资源优势，开展有校的科学探究活动。1、利用与开发校内外资源。大自然是学习科学的天然课堂，我们可带学生去识别常见动、植物，考察本地生物资源，调查生态环境等。让学生去亲眼观察动、植物的形态结构、生长发育、生活习性；了解生物与生物间、生物与环境间关系，并实地认识生态系统；城市里好的经验不能照搬到农村，北方的经验不能用全部用到的南方。不同学校都有自身的优势，只有符合当地的实际、学校、学生的实际情况，才能体现学校特色。农村校园面积相对充足，开辟学生在校园中的空间，让学生“动”起来，让校园的各处“活”起来。还可可以在校园内建立实践基地，开展种植、养殖活动。如：种植蔬菜、花卉等植物，养家禽、昆虫、小鱼等小动物。从实践探究活动中发现许多在课堂上没有学到的知识。例如在教学一年级科学上册蚂蚁一课，在新科学课程标准的理念的指导下，发挥农村的资源优势，以农村孩子所熟悉的蚂蚁作为学生的认知对象，采用课外“引导探究”教学方法，通过让学生观察、探究，了解蚂蚁的外形特征以及几种主要习性，以及如何运动。培养学生的观察能力、以及自主探究的能力。初步形成“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的科学探究能力。2、树立正确“用教材教”的教材观。结合学生的实际，创设良好的教育教学环境，同时发挥本地农村具体的教学资源优势进行教学设计，开展有创意的教学活动。让学生参与资源的开发与利用，以唤起学生最佳的学习科学的状态。如在三年级油菜花开了一课，由于本地区油菜花比较难找，同时学生的观察经历也缺乏，基于这实际情况，我们灵活运用“用教材教”而不是“教教材”的教材观，及时进行了调整，把油菜花改为比较常见的菜心花、白菜花，这样既可激发学生的探究兴趣，也有利于在观察的过程中发展学生创新思维能力，并培养学生的科学情感、态度、价值观。4、从学生的现实生活寻找切入点，开展多样的科学探究活动。科学教学强调让学生亲近自然、欣赏自然，珍爱生命。因此，教师在学生的“自由研究”的活动课题中要从学生中寻找新的亮点和发现。贴近学生的日常生活实际，将学生的兴趣、需要和动机置于核心地位。如：让学生选择自己最喜欢的一种动物或植物开展实验研究。由于这些动植物是学生所熟知的，这样更能激发学生的研究兴趣。又如我校的科技项目水火箭的研究被评为广州市第三批科技特色项目，乘借契机，并针对农村学生生活消费比较低，动手制作玩具能力比较强的特点，结合他们的年龄特征积极开展科学、环保、制作探究活动，激发他们对科学探究活动的热情。5、充分利用身边科学教育资源，开展科学探究活动。如我校附近的中华英豪学校有一个华南地区最大的天文望远镜。根据这一有利条件，恰逢“嫦娥一号”的胜利升空，我积极争取该校负责老师的支持，带学生进行参观活动，参观了天文馆及运载火箭、卫星模型展，让学生从中体验到我国科技水平不断发展，正在逐步的走在世界的前列，我国正逐步走向现代化。4、科学教学延伸渗透到生活当中，培养学生的科学思维。在抓好课堂教学的同时，重视课堂的延伸。在注重让学生获得知识的基础上，更注重学生实践能力的培养。开展小制作、小发明活动，科学奇思妙想等活动，培养学生的科学思维。如在今年我们举办科普节小制作、小发明活动中，低年级的学生根据在生活中发现的问题，通过思考，寻求解决的方法，发明了不少适用于生活上的作品，有保暖洗碗手套、防乱拨电话等作品，通过这一系列活动培养学生的动手观察能力和创新思维能力，促进学生的科学素养的提高和素质的全面发展。二、采取灵活多样的探究活动，激发学生科学思维的发展。1、引导学生学会提出问题。解放学生的嘴巴，多给学生表达的机会，我在教学中不设限，鼓励学生积极发言，想说就说，想问就问，有不同的认识允许争辨，培养他们发言的积极性。鼓励学生动手，多给学生尝试的机会，小学生好奇，好动，好玩，他们对什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。在动手的过程中发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大加紧活动，甚至产生自己也意想不到的新认识和好办法来。因此在教学中提出富有挑战性的问题，对于激发和发展学生的思维有重要意义。例如我在教科学一年级上册蚂蚁这一课，同学生共同研究了蚂蚁的生活环境、身体及运动之后，向学生提出：蚂蚁有翅膀吗？课堂寂静片刻后，学生纷纷发言，有的说：我见过的蚂蚁都没有翅膀。有的说：蚂蚁是昆虫，我见过下大雨前通常有大蚂蚁在飞学生争论不休，积极性非常高。此时，我因势利导，让学生课后想办法验证自己的观点。于是，学生纷纷想办法验证自己的观点，有的用放大镜观察蚂蚁的群体，看有没有翅膀的；有的查阅课外书，有的看动物世界的影片这样，他们最终得出了结论，蚂蚁的雄蚁和雌蚁在每年的五、六月间通常会飞上天进行交配繁殖后代，而一般的蚂蚁翅膀都退化了。在探究过程中，学生学会了自己提出问题，想办法解决问题，使思路得到了开拓，创造思维得到了发展。2、在探究活动中鼓励学生自己不同的实验方法解决问题。如在教学谁装得水多时，我模拟了生活情景，为了让学生的聪明才智有施展的机会，我在上课时，鼓励学生自己设计实验或提出不同的方法解决难题。如三年级科学上册各种各样的叶，如果按课本上介绍的拓印叶子需要颜料，但许多同学由于家庭经济的原因没有买到颜料，于是我让学生尝试用其它的方法拓印，有的学生把纸蒙在叶子上用铅笔进行拓印；有的用蜡笔来印，有的直接把拣来的落叶贴成图案。通过不同的探究方法同样达到目的，实现学习的目标。3 、教给学生思维的方法，促使学生科学探究。“授之以鱼，不如授之以渔”，科学探究能力的形成依靠学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。有一名学生，家中几年前在一块较低洼的地上种了许多荔枝树。一天，他告诉我，他家这块地上的许多荔枝数莫名其妙地枯死，不知是什么原因。于是我和他回家仔细观察，发现荔枝树周围有许多积水，拔出枯死的树，发现根部没有蛀虫，但有霉烂的现象，所以排除了蛀虫的因素，应该是根部长期泡在水中缺氧的所至。于是我让他们组织科学探究小组开展探究活动，他们查阅资料，分析原因，寻找挽救的方法，最后学生想出增设排水沟和加高荔枝栽种穴的解决方法，收到的明显的效果。学生在开展科学探究活动过程中要逐步养成从“生活经验提出问题分析问题探究比较解决问题类化经验”的科学探究模式。在农村小学低年级阶段的科学探究，要求不能过高，必须符合低年级小学生的特点，由扶到放，逐步培养学生的观察能力，认真细致的科学态度和自主探究的意识