浅谈“活动单导学”模式下学习目标的合理设置.doc

浅谈“活动单导学”模式下学习目标的合理设置江苏省如皋市石庄初级中学（226531） 石峰 从新课程改革开始至今，广大的教育教学都一直关注着一个共同的话题：把“教”为中心的课堂转化为“学”为中心的课堂，使课堂从“教”堂变为“学”堂显然，我市目前实施的“活动单导学”教学模式已经初步实现了这一目标那么，怎样才能保证“活动单导学”模式下的课堂教学效果的最佳，让学生从课堂教学中获得最大收益呢？实现这一目标的最重要的一个环节就是课前为学生设置合理的学习目标本文旨在通过对一些现有的初中数学“活动单”中学习目标的分析，谈谈在设计初中数学“活动单”时怎样合理地设置出学习目标一、目标设置要确保达成性，必须具有可操作性，忌虚设目标当我们真正弄清“教学究竟是为谁”这个问题之后，我们就应该很清醒地认识到：只有能达成的目标才能成为这一课的学习目标课程标准中的教学目标（下称“课标目标”）是综合性的目标，它一般包含知识、技能、情感三方面一般来说，“活动单导学”模式下的学习目标主要是指学生通过单节课的学习能达到的目标，通常包含课标目标中的知识和技能方面的目标情感方面的目标需要借助多个课时，甚至是多个学期才能实现，所以一般不作为课时学习目标列出，但在学生的学习过程中老师必须加以关注由此可见，“活动单导学”模式下的学习目标源于课标目标，但又有别于现有的课标目标，这些目标是要在一节课中当堂达成的，因而它比课标目标要相对低一些，少一些基于“活动单导学”模式下的学习目标的特点，在设置学习目标时，一定要切合学生学习的实际状况，不可片面追求目标的“全”，虚设一些与本课无关或本课根本无法实现的目标以人教版教材“14.1.1函数”为例，某“活动单”中的学习目标为：1了解变量的概念，会区别常量与变量；2经历探索变量的过程，感受常量与变量的意义；3培养学生良好的变化与对应意识，体会数形结合的思想显然，“活动单”设计者希望通过这节课实现的目标是全方位的，有知识方面的，有技能方面的，还有情感态度价值观方面的正如上面所说，要实现目标3这类情感态度价值观方面的目标，恐非朝夕之功，我们应该把这样的目标定位在长期的数学教学中笔者在设计“活动单”时，删去了目标3，从学生能达成的角度对其他两个目标进行了整合：探索简单实例中的数量关系和变化规律，能说出实际问题中的常量和变量再如：人教版教材“14.2一次函数”第二课时为例，一老师设置的学习目标为：1会画出一次函数的图象，并理解一次函数的性质；2经历探索一次函数图象的过程，发展抽象的数学思维； 3培养学生良好的数学思维和与人合作交流的学习习惯，体会函数的应用价值就文字而言，上面的目标几乎囊括了在学习一次函数中所要实现的一切目标，这位老师设计这些目标的出发点无可厚非，但所列目标中的“理解一次函数的性质”这一目标对于一次函数这一知识点的学习是全方位的，我们不能不关注的是“一次函数的性质”不仅包含k的取值与图象的变化情况之间的关系，还包含着对一次函数经过象限的判断以及其他由ykxb中k与b的取值所确定的一系列性质，显然对这些性质的掌握要想在一节课中实现就十分困难的，更何况上面所列的所有目标呢！根据新课标并结合“活动单导学”模式的特点，笔者把这一课的学习目标修改为：1会画一次函数的图象；2根据一次函数的图象和解析表达式ykxb(k0)探索并理解k0或k0时，图象的变化情况二、目标设置要立足于学生已有认知，不能人为加深，更不能把后面的目标前移新课标指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”我们所提供给学生学习的知识、训练的技能对他们来说永远是最新的，如果没有较高的认知发展水平作为新知承接的平台，如果没有最新的稳固的知识经验作为新知学习的前奏，那么我们的学生将会由于知识与技能的“新”而无所适从，在他们的内心可能会难受、恐慌，甚至是厌恶学习知识、训练技能不应是“无源之水”，我们在这里所能做的，也是唯一能做的就是“帮助孩子们借助他们自身的知识和经验进行学习”因此，在“活动单导学”模式下，我们进行学习目标的设置时，要牢牢抓住学生已有的知识和技能作为新知的基础，对于没有认知基础的知识和技能在本节课中宁可舍弃不学，也绝不去“揠苗助长”一位老师在“131全等三角形”的“活动单”中安排的学习目标如下：1掌握怎样的两个图形是全等形，了解全等形，了解全等三角形的的概念及表示方法；2知道全等三角形的有关概念，掌握寻找全等三角形中的对应元素的基本方法；3掌握全等三角形的性质；4通过演绎变换两个重合的三角形，呈现出它们之间各种不同的位置关系，从中了解并体会图形的变换思想，逐步培养动态研究几何意识；5初步会用全等三角形的性质进行一些简单的计算这些目标的设置好似紧扣本节课的教材，实际上这位老师在设计这些目标时，并没有抓住“为学生学习服务”这一基本的设计原则本节课的课标目标为：了解全等三角形的概念，能识别全等三角形中的对应边、对应角显然，目标1中“掌握怎样的两个图形是全等形”是不应该作为本节课学生的学习目标的；在本节中，“演绎变换”仅仅是作为学生了解全等三角形的概念的一种手段，显然在也不应作为学生的学习目标之一，结合学生现有知识和技能，“演绎变换”对学生是陌生的，属于他们现有认知体系中的“未知”，而且这些“未知”我们在后续学习中会用两个单元（轴对称和旋转）进行专门的研究；此外，“用全等三角形的性质进行一些简单的计算”应该作为本课知识的延续，必须通过后续学习不断加以补充才能全面实现，在这里出现明显有“后知前移”的迹象，不符合学生学习知识的“循序渐进原则”三、目标叙述要清楚、规范、科学，能保证学生根据目标确定本课的学习方向在数学课程标准中，对结果目标和过程目标的具体含义进行了明晰的阐述同时，为了更好地描述对内容的要求程度，在对结果目标进行描述时还允许使用一些同类词，具体如下表：具体目标基本含义同类词了解（认识）从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象认识和欣赏，知道，能说出，初步认识，能辨认，会识别理解描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系能用，会用，会使用，初步理解，能找出，能选择，能读懂，能解释，能进行分析，尝试初步预测，确定，能够作出，能判断掌握在理解的基础上，能把对象用于新的情境运用综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题证明定理新课标中的课程目标的描述是非常科学、规范的在“活动单导学”模式下，由于学生在课堂中直接面对的是本节课的的学习目标，并且这些目标还要用来指引学生实施整节课的课堂学习因此，在实际教学中，就必须很好地利用新课标指导我们设置学习目标，而不应把所有的课程标准中目标直接作为学生在课堂学习中的学习目标，毕竟专业化的数学术语有时候不仅不能助推学生有效学习，反而会成为其学习本节课知识的障碍同时我们还要注意在设置学习目标时的用语一定要准确，尤其是一些基本的能级动词一定会要准确，不能对课标中的目标私自“拔级”或“降级”某老师在设计“15.2.1平方差公式”的“活动单”时安排了如下学习目标：1理解并掌握完全平方公式的推导及其应用；2理解完全平方公式的几何解释；3视学生对算理的理解，有意识地培养学生的思维条理性和表达能力这样的学习目标让学生去阅读，学生很难理清本课学习的目标，在课堂学习中就会无所适从，找不到自己努力的方向究其原因，上面的学习目标主要有以下几方面的问题：1 能级动词使用出错从数学课程标准中对结果目标动词的具体含义的阐述中不难发现，高一级的能级动词要求达到的要求应该包含低级别的能级所应达到的要求上面所给的目标显然在能级动词的使用上出现了错误 目标一中的能级动词“理解并掌握”属于两个结果目标动词，“理解”这一能级应包含于“掌握”之中，在这里不应该同时出现； 在新课标中，对“完全平方公式的几何解释”这一要求仅需达到“了解”这一能级，而这里使用的是“理解”，这显然是错误的2目标要求叙述不清 目标1的叙述含糊“会推导乘法公式：(ab)2a22abb2，并能进行简单计算”是课标目标这样看来，目标1的说法显然是不清晰的，而且也有“拔级”之嫌 目标3的叙述不清，不利于学生理解，用这样的语句为学生设计学习目标是十分不妥的笔者为本节课的“活动单”设计的学习目标为：会推导乘法公式：(ab)2a22abb2，了解公式的几何背景，并能进行简单计算综上，关于“活动单导学”模式下的学习目标的设置一定要遵循一个基本的原则，那就是“让学生在目标指引下实施真正的有效学习”所以，我们所设置的目标一定要以学生为中心，从多方面、各个渠道为学生思考，让学生成为真正意义上的课堂