案例：精彩呈现.doc

精心设计 精彩生成新课程改革的核心目标就是促进学生学习方式的转变，即由被动接受转为自主、合作、探究学习。从去年开始，我市整体推进课堂教学改革，构建“活动单导学”教学模式并取得了显著的成效。所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”导学模式的操作方式，就是根据课标的要求，将一节课的内容设计成若干个学生活动，以纸质文本的形式印发给学生，学生根据活动要求，完成一个个的活动。根据学生的状况，将学生划分为若干个学习小组，先独立，再合作，最后经组间互助和教师的点拨，完成一个活动。学生在活动过程中掌握了知识和技能，启发了思维，活动过程中学生真正成了课堂的主人。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。下面我以人教版教材的“氧气”一节为例，谈谈我是如何设计学生活动的。案例一：活动一 亲身体验 认识氧气的物理性质 1.通过观察置于桌上的一瓶氧气，你能得出氧气具有哪些性质？2.资料卡片：我们都知道：人和动物是离不开氧气的，那生活中水中的鱼虾呼吸的氧气又是从哪儿来的呢？有同学说，生物知识告诉我们，它们是用鳃呼吸水中溶解的氧气。那你有没有思考过：水中能否大量溶解氧气？如果是，那么地球表面有3/4的都是水，空气中的氧气应该全都溶于这些水中啊！经测定，室温下，1l的水中约能溶解30mL的氧气，生活在水中的水生动物正是靠溶于水中的这些氧气才能生存。空气中氧气的含量一般是恒定的，其体积分数约为21%，人类就是靠空气中的这些氧气进行生产、生活。3.阅读课本页第一、二节的内容。根据上述材料回答下列问题，将你的结果与小组同学进行交流。盛氧气的集气瓶为什么要瓶口向上放置？如何科学、准确地描述氧气在水中的溶解情况：是 （易溶、不溶、不易溶）有同学说，氧气是无色、无味的气体，你觉这句话对吗？说明理由。学生表现：当老师发出指令后，学生立刻兴奋的观察氧气的颜色和状态，当一个人在闻氧气的气味的时候，旁边的同学一边提醒“招气入鼻”，一边用期待的眼神等待他说出氧气的气味，一个人闻完之后，另一人接着闻，并认真地进行了记录。在认真地阅读了资料后，学生们经过独立思考，在小组内对提出的问题进行了热烈的讨论，当觉得发言者与自己的意见相符时，学生微笑地望着对方并不断点头，当觉得与自己的想法不同时，立即提出自己的看法，双方都据理力争，课堂气氛好不热闹！纵观整个教室，学生们全都投入到积极的讨论之中，没有一个游离于课堂之外！案例评价：“活动单”导学模式的核心是学生的活动，教者在设计时要让学生有“活”可 “动”，设计时我主要考虑到以下三点：1.由实验中获得的知识更直观、更生动、更易内化为学生的知识。化学学科是以实验作为载体的，许多的现象可以说明所要讲述的化学原理和知识。在教学中我通过探究实验的设计，让学生去发现问题，寻找知识，培养学生的兴趣。教师应尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。2.与学生生活密切相关的知识更易激发学生学习的兴趣。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现化学就在自己身边，化学并不难，从而激发他们学习化学的兴趣。活动一的资料卡片就是基于这样的目的设计的，设计目的是解决氧气的溶解性问题。3.课本知识学习化学的基石，阅读课本是培养学生获取信息的重要途径。所谓“万变不离其宗”，这个“宗”对化学这门课来说便是指的化学教科书，它是教师教、学生学的基础，是整个中学化学的根本所在。学生由实验和卡片中获得的感性知识毕竟是零散的、片面的。阅读课本能将知识标准化、系统化，阅读课本的同时也是知识的记忆、巩固的过程。案例二：活动二 实验感知 体验氧气的化学性质根据实验要求完成相应的实验，并回答有关问题。1.木炭的燃烧实验用镊子夹一小块木炭，在酒精灯上灼烧约30秒时间后，移开，观察现象。把盛有氧气的集气瓶的玻璃片抽开，将夹有燃烧的木炭的镊子由瓶口慢慢伸入瓶中，观察燃烧的现象，木炭接近瓶底时，将镊子和木炭一同取出，盖上玻璃片，并用手触摸瓶壁。向集气瓶中注入约0.5-1cm高度的石灰水，振荡，观察现象。先独立完成下列问题，然后将你的结果与小组内的同学交流。实验中观察到的现象：木炭在空气中燃烧时，发出 ，在氧气中发出 ，放出 ，燃烧后产生一种能使澄清的石灰水 的气体。根据“燃烧时产生能使澄清的石灰水变浑浊的气体”这一现象可知：木炭燃烧时生成了 ，该反应的用文字表达为 。结合你的生活经验，思考：将燃着的木炭插入集气瓶时为什么要从上往下慢慢插入？2.铁在氧气中燃烧将细铁丝用砂纸打磨光亮，在你的笔芯上绕成螺旋状，两头各留2-3cm，取下，在其中的一头系一根火柴，另一端团成一团（便于用镊子夹住）。在集气瓶中加入约1cm高的水用镊子夹住铁丝的一端，点燃另一端的火柴，待火柴燃烧将尽时（木材留下不到0.5cm时），由瓶口慢慢插进氧气的集气瓶中，观察现象。取另一根铁丝绕成螺旋状，在酒精灯上灼烧，观察现象，移开，再观察现象。先独立完成下列问题，然后将你的结果与小组内的同学进行交流。细铁丝在空气中加热时出现 现象，但不能 ；在氧气中能剧烈燃烧， ，生成 色固体。已知生成的黑色固体是四氧化三铁，写出该反应的文字表达式 。思考：集气瓶中为什么要注入少量的水 。3.硫的燃烧。（教师演示，边做边讲）观察完实验后，独立思考下列问题，完成后，将你的结果与小组内同学进行交流：实验中看到的现象是：硫在空气中燃烧，发出 色火焰，在氧气中燃烧时发出 火焰，放出 ，生成有 气味的气体。硫在燃烧时生成的气体是SO2，它是一种有毒气体，散发到空气中会污染空气。请思考：在做这个实验时，集气瓶中放少量水的目的是 。写出硫在空气中（或氧气中）燃烧的表达式 。4.氧气的检验将一根木条点燃后，吹熄，观察现象、等待直到其火星熄灭。再次将木条做成带火星的木条，插入氧气的集气瓶中，观察现象。回答下列问题，将结果你的同学交流。将带火星的木条插入氧气中，现象是 ，将它放在空气中时，现象是 ，所以在检验一瓶气体是否是氧气时，可用 。通过上述三个实验你觉得氧气具有 性。结合日常生活谈谈你对这一性质 的认识。学生表现：进入活动二时，学生们有点迫不及待了，因为，学生们太喜欢实验了，这是初中化学中的第一个性质实验，课桌上的仪器和药品早就将学生们吸引住了。但是，当他们想做实验时，却不知做什么？怎么做？经我的提醒，他们才勉强静了下来，阅读活动单中实验步骤，然后，根据实验要求，一人做实验，傍边有的在帮忙；有的在提醒；有的在观察，当看到木炭在氧气中燃烧的现象时，都发出了惊呼声；当石灰水变浑时，又露出一脸的惊讶，整个实验过程中每一个学生都表现得极为兴奋。实验结束时，才恋恋不舍的放下仪器，埋下头去完成有关问题，这时教室内静了下来，只有写字时的沙沙声。当小组的学生都完成时，立即又投入了激烈的讨论和争论中去了，教室内到处都会传来“我觉得”“我认为”“我看见”的声音，见此情景，有哪个人比老师更幸福？案例评价：活动二的重点是学生实验和学生对实验的观察、记录及思考，在设计这部分内容时，我注意到以下三个方面的问题：1.实验操作的规范性。学生在进行实验时，一般都比较兴奋，做什么？如何做？他们心里都没底，至于规范性就更谈不上了。为此，我将每一个实验划分为若干个小步骤，每一步做什么，怎么做都有详细的描述，让学生在每一次实验中都能体会到应该怎么做？怎么做最好？在不断的强化和提醒过程中使学生真正做到“规范”。2.现象描述的准确性。学生刚刚接触化学，对于在实验如何观察？观察什么？他们往往无所适从，对于实验现象的描述要么简单、片面；要么啰嗦、复杂词不达意。我将实验现象的描述设计成填空题的形式，让学生慢慢去体会实验中要关注哪些现象？观察到的现象应该如何表达出来？通过逐步地减少提醒，加大填空量，让学生渐渐地体会到如何准确地描述实验现象。3.实验中问题意识的培养。要通过操作促使学生思维，把操作过程中获得的直观感知进行内化形成表象，发现实验中的问题。这就需要引导学生动脑思考，使学生的动作思维逐步过渡到具体思维。实验的目的是解决问题，在解决问题的过程中再次发现问题，然后再去解决问题，这样不断的循环往复，促进学生问题意识的培养，达到实验效益的最大化。故我在设计时为每一个实验都准备了一些问题，逐渐诱导学生学会从实验中发现问题的意识。案例三：活动三 回顾反思 小结收获回顾这节课所学内容，你觉得这一课你有哪些收获？试从知识、方法、和情感三个方面进行小结。独立完成后，与小组同学进行交流。学生表现：在进入这一活动时，整个教室内静悄悄的，只有翻动讲义、课本和记录的声音。再观察学生脸上的表情：他们一会儿眉头紧锁，一会又露出笑容，这表现出他们正在对本节所学的内容进行回顾，并认真地进行反思。进入小组讨论这一环节时，教室内马上热闹起来，附和的、反对的、争执的、补充的声音此起彼伏，学生们都忘我地投入知识的小结和归纳中去。教师此时也特别的忙碌，不时有小组的学生拦住教师去“评理”，当我对他们的意见肯定时，他们立刻发出欢呼声；当我对他们提出思考性的建议时，他们立即会静下来进行思考，然后又进行入下一次的讨论和争执。最后一个环节是小组汇报，学生们经讨论、补充、从以下三个方面进行了小结：知识方面：氧气的物理性质：通常状况下氧气是无色、无味的气体，密度大于空气，不易溶于水，加压、降温时能变成淡蓝色的液氧或固态氧。氧气的化学性质：能支持燃烧，如，木炭、硫、磷、铁等物质都可以在氧气中燃烧。（燃烧时的现象和表达式）方法方面：放置氧气时，瓶口应朝上，因为氧气的密度比空气大；做物质燃烧的实验时，应将可燃物从瓶口慢慢插入；检验氧气的方法是用带火星的木条；为防止可燃物燃烧时炸裂集气瓶，可在瓶底放少量的水；可以用水来吸收二氧化硫情感方面：化学太好玩了、太有趣了；要有保护环境的意识，每个人都应该有意识地保护我们的环境在小组汇报时，学生们眼中的那种自信、喜悦的眼神和不时的点头、附和声，向我传递了这样的信息：我也是这样想的，我懂了。当然，此时又有谁能比我更兴奋呢？案例评价：活动三是学生对本节课内容的反思和评价，通过课堂总结教学，点出了该节课的重点，起到“画龙点睛”的作用；把知识的个性与共性联系了起来，增加了广度，加深了难度，举一反三，对培养学生的能力无疑有一定的作用；通过总结归纳，可引起学生的共鸣，学生可以发现自己掌握知识的程度，使课后复习、看书时心中有数。设计时，我将小结的任务交给了学生，学生能把自己已经理解弄懂的知识小结出来。虽然每一个个体的小结不一定全面，语言也不一定精练，认识的深刻性不够等。但小组中的每一个个体对知识的理解和认识是不同的，通过学生讨论、互助，学生间能互通有无、相互补充，这不仅仅是知识和方法的小结、整理的过程，也是知识的系统化和强化的过程。学生小结后，教师辅以画龙点睛的小结比教师全盘代言的方法更加优化，是实施新课标，使用新教材，以学生为主体，教师为主导的新的教学观的体现。在进行设计时要注意以下几个原则：价