(部编)人教语文2011课标版一年级下册《咕咚》教学设计（陆月珍）.docx

部编版一年级语文下册第八单元20 咕咚教学设计（第一课时）广州市海珠区南武实验小学 执教老师：陆月珍【课文解析】咕咚是一个童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得拔腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明代：咕咚原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家，遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。本单元的重点是借助图画阅读，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验。【教学目标】1、 通过字理识字、形声字等方法猜字、认字；正确书写生字“都、跟”。2、 能读好课文长句子。3、 借助插图学习第14自然段，了解故事内容。【教学重难点】1、通过字理识字、借助图画、形声字特点，联系上下文等方法猜字、认字；正确书写生字“都、跟”。2、了解故事内容。【课时安排】3课时【教学过程】1、 听故事，激兴趣1、听故事，思考： “咕咚”是什么？ 故事中出现了哪些小动物？2、交流，学习“咕咚”形声字，齐读课题。二、学习生字，感知整体导语：同学们，这篇课文没有全文注音，只给部分难读的字注了音，我们可以通过图画等方法来猜字、认字。1、 大声自由朗读课文，遇到有注音的生字多读几遍，遇到读不出的生字圈出来，看图猜读或尝试用其他方法猜读。2、 分行学习生字的音形义：（1）小老师领读，给难读的拼音分类。 （2）开火车读，多种方法识记生字。3、 教师小结学生猜读生字的方法： （1）字理识字：“鹿、象、拦、领”。 （2）借助形声字的特点猜读：“咕、咚、吓”。 （3）根据图画理解猜读：“熟、逃”。三、图文对照，了解故事内容1、导语：这是一篇连环画课文，7个自然段配了4幅图画。每幅图画对应了哪个段落的文字呢？2、图文对照，朗读课文，了解故事主要内容。 （1）观察插图一，说说图上画了什么，找一找课文那几个自然段写了这幅图画的内容。 学生朗读1、2段，教师随机正音。其他学生运用生字填空。（1）木瓜_了，“_”一声_进湖里，兔子_了一跳，拔腿就跑。（2）小_、大_和其他小动物跟着兔子跑起来，一边跑一边叫快_！（3）_牛_住大家，让兔子_着大伙来到湖边。（4）大伙才知道“_”只是木瓜掉进湖里的声音。（2）方法同上，观察第二、三、四幅插图，找到相对应的段落，把课文读正确、读流利、教师随机正音。其他学生运用生字填空。四、借助插图，学习课文第14段 （一）看图学习第12段 1、导语：让我们跟住兔子来到湖边，这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！听到这咕咚声，兔子有什么反应？怎么做？ 学生交流，出示句子： （1）看图理解“拔腿就跑”一词，学生演演这个动作。（2）拓展说话：，我急得拔腿就跑。，我吓得拔腿就跑。2、听到这咕咚声，兔子怎么说？请用“_”画出来。 3、小结： 师生合作读第2段，读出兔子害怕、慌张的心情。（二）学习34段 1、导语：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听见了怎么做？请用“圆圈”圈出来。怎么说？请用“_”画出来。请同学们默读课文34段。 2、学生交流。出示句子： （1）校对学生提取的信息。 （2）抓住重复的词句（句子中加重号）和感叹号指导入情入境地朗读。3、练读对话，体验动物们害怕心理。 4、教师引读课文，再次体验动物害怕、慌乱的情景。5、看图想象当时的场面，用哪一个词语可以来形容？（1） 学生交流。如：乱糟糟、慌成一团、热闹。（2） 抓住文中“热闹”再次引导学生朗读第4自然段。五、书写生字。1、学生组词并观察字帖：“都”和“跟”。2、学生找字的结构并提出书写要点：都是左右结构，“跟”左窄右宽，“都”左宽右