自主学习力--“270高效课堂建设”.doc

高一新生入学教育“自主学习、合作探究”271高效课堂1. 什么是“271高效课堂”？“271高效课堂”就是根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，在课堂教学过程中，将课堂教学时间和课堂上教学活动划分为“271”三个部分：即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间（即课堂上老师讲不超过10分钟），课堂上70%的时间要放给学生自主学习、合作探究（即课堂上学生自学、讨论、展示、练习的时间不少于30分钟）；课堂上用10%的时间（即课堂最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高，学生自己、学习小组长、老师对全体学生学习情况进行总结、评价。2.“271高效课堂”的理论依据、与实践依据分别是什么？2.1理论依据：现代教育研究也表明：影响学生学习成绩的因素：10% 的因素是智商，即先天的智力因素；70% 的因素是情商，即学生的情感、态度、愿望、动机、意志力、恒心等因素；20%的因素是行商，即学生的学习过程、学习方法、学习手段、学习工具等。有教育研究家曾经做过比较试验，学生在不同学习方式下24小时学习内容记忆率分别为：老师讲授为5%、学生阅读为20%、多种感官（眼耳口心并用）为30%，而交流讨论为50%2.2实践依据：我们在长期的教育教学实践中，发现了两个有意思的“271”现象： 1、在一个班的学生组成上，我们发现，一个班由20%的优秀学生、70%的中档学生和10%是“学困生”组成。比如，一个班60个学生，其中有12个学生是能够完全通过自学掌握知识的，42个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，6个学生是大家帮助的“学困生”。2、在学生学习内容上，我们也发现：20%的知识是不用老师讲学生就能自己掌握的，70%的知识通过学生集思广益也可以讨论解决，只有10%的知识需要在在同学们独立思考、积极讨论之后，由老师老师提示、点拨、讲解之后才能掌握的。即“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。2.3我们的突破：陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，他曾经这样描述旧中国的教育： 先生是教死书,死教书,教书死；学生是读死书,死读书,读书死 。然而，时光流逝，近一个世纪过去，我们仍然遗憾看到，陶先生所描述的“旧中国式的教育”却依然在我们现在的现实教育教学中客观存在着。如何改变这种“死”的教育为“活”的教育呢？陶行知先生提出过六大解放，即：一、解放学生的头脑，使他能想；二、解放学生的双手，使他能干；三、解放学生的眼睛，使他能看；四、解放学生的嘴，使他能谈；五、解放学生的空间，使他能到大自然大社会中去取得丰富的学问；六、解放学生的时间，不把他的功课表填满，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。诚如杜威所言：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识”，我们的271课堂教学首先是还给把课堂还给学生“我的课堂我做主”，然后是解放解放学生“我自主我精彩，变老师”教得精彩”为学生“学得精彩”。3“271高效课堂”取得了哪些成绩？大张旗鼓的课堂教学改革，使学校实现了课堂教学中教师变教为启、变教为导；学生变学为思、变学为悟；教室变成了学室、讲堂变成了学堂；教与学的过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还成了一个师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。学生们在课堂上如沐春风，课堂教学真正成为了实施素质教育的源头活水和主阵地。同时，“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。 “271高效课堂”已经成为解决学生发展和教师专业成长的矛盾、素质教育和升学教育的矛盾、教书和育人的矛盾、学生个性发展和全面发展矛盾等四大矛盾的金钥匙。2007年11月28日，中国教师报八版联动对我校教育教学改革进行了客观、详尽的报道；2008年4月和5月、2009年1月，赵丰平校长分别在全国第五届名校长高峰会议和中国名校联合体会议上向全国各地的教育专家、教育同仁介绍了我们的做法，受到一致好评；自去年以来，我校“271高效课堂”吸引了全国20多个省市500多所学校的教育同行来我校观摩、交流，学校每天都接待外地来校参观、学习的教师300多人，学校每学期500多人次教师外出送课、讲学。近期，中国教师杂志社全国“271高效课堂研究中心”在我校成立，我校先后与荣德基集体合作，共同开发“三案导学”系列教材，271高效课堂不仅惠及我校师生，更将对全国乃至世界教育产生重大影响。4“271高效课堂”的基本流程是什么?从来没有一种模式能够解决一切问题，幻想一把钥匙能开所有的锁是荒谬的、反科学的。学科与学科不同，课型与课型不同，内容与内容不同，教师与教师不同，学生与学生不同，就决定了我们的教学模式也不能机械照抄照搬，真正的课堂主人是老师和学生，教师和学生要充分发挥课堂学习主人的作用，大胆创新，不惟模式，创新出适合教师、学生个人的课堂模式，因此，我们的“271高效课堂”不惟模式惟高效，我们只提供基本的操作程序，指明方向，不搞“一刀切”，不搞“大一统”。271高效课堂的基本操作流程是：预习自学、探究问题完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评、总结升华清理过关，当堂检测。1.预习自学、探究问题：学生以高效导学案为学习路线图，按图索骥，自主学习，主动学习，研究学习。2.完成学案、训练应用：学生在根据学案完成自学任务后，完成导学案上的训练题目，以检验自学效果，找疑难，找不足。3.分组合作，讨论解疑：学生完成导学案训练题目后，小组长组织本组成员先一对一进行AABBCC分层讨论，然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑，讨论跟踪训练中的问题。4.展示点评、总结升华：学生在充分讨论的基础上，不仅展示本组学习成果、学习心得，同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。本环节是高效课堂的关键所在，要求如下：1） B层C层展示为主， A层点评、拓展，全员参与，便于评价。2）展示的内容可以分为： 四点：重点、难点、易错点、联想点 四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习3）展示要求：脱稿展示，原生态展示，表达本组思想。书写认真规范、作图清晰标准（板书展示），声音洪亮、表述科学，用普通话（口头展示）。分层展示，所有小组参与。板书展示最后写好小结。4）点评要求仪态自然大方，声音清晰洪亮。思路，点明正误，分析思路，总结规律。可以多人参与，进行现场演示，鼓励特色点评。教师要善于捕捉时机进行点拨，点拨要“要言不烦”，“不愤不启”，“不悱不发”，“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，“拨”要达到“拨云见日、拨乱反正”的目的。本环节是实现学生讨论“萝卜炖萝卜”到教师参与“萝卜炖牛肉”的“质变”的关键一环。5.清理过关，当堂检测：课堂最后5分钟，教师要留出时间让学生对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，并且及时进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固、深化，同时，学生自己、学习小组长、老师对全体学生学习情况进行总结、评价。6“271高效课堂”学习小组建设学习小组是“271高效课堂”的有效载体，在学习中起着动车组分动力机的作用。 “271高效课堂”成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习。教学就是教着学生自己去学，教学不仅是教知识，更重要的是培养学生学习能力，提高整个学习小组的管理水平和学习水平。实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，小组学习才能真正高效。(1)关于学习小组长学习小组长的作用至关重要，学习小组长要切实为本组的学习负起责任，任劳任怨地为同学们服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。定位：学习小组长是老师的助手和代言人，是一组之魂。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力。学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。挑选标准： 态度积极、率先垂范。态度决定一切，学习小组长要以身示范，事事争先，处处起模范带头作用，以自己最大的热情带动每位同学自主学习、高效学习。学习习惯好、学习能力强。“要想帮助别人，首先强大自己”，每位学习小组长首先要有良好的学习习惯，能够自主学习，高效学习，自己站的角度一定要高，成为班级当中的学习英雄或学习领袖。乐于助人、负责任。担任小组长的同学一定是最热心、最有责任心的，能主动帮助组内其他同学搞好学习、答疑解惑，帮助基础差的同学提高成绩。组织、管理能力强。学习小组长学习成绩不一定最好，但组织、管理能力一定要强，能及时向班主任、老师反馈学生意见，向同学们传达老师意见，起好桥梁作用。集体荣誉感强。小组长要有强烈的上进心和集体荣誉感，不仅自己要争取优胜小组长、高效学习之星，还要率领本组争当优胜学习小组 。职责：学习小组长要负责维持本组同学的学习纪律，起着管理、组织、检查作用。学习小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。组织好每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交。检查成长日记和学习档案的落实。监督并落实班级班规的遵守情况。建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周总结、公布一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。调整：学习小组长实行动态管理，一个阶段后成绩不理想的小组长要做调整。学习小组长要通过竞选的方式产生，要上台演讲，小组民主推选。解决好小组长工作的四大矛盾：自己的学习与服务大家的矛盾；学科组长和行政小组长工作的和谐；学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾；要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。(2)学习小组建设机制组建：六人一组，分上、中、下（AA、BB、CC）三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。每个小组都设计有自己小组名称、小组活动口号、组徽、组牌、组旗。学习小组长最好坐在三人中间，讨论时便于把六人召集起来。分工：每个学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。每个小组配有常务组长、常务副组长、学科组长。常务组长抓学习，常务副组长抓常规、纪律。每科选一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，这样既能给常务小组长减负，又能调动其他同学的学习积极性。学科组长具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。在讨论中首先分层，实行一对一讨论，然后分层解答疑问；在展示中，一般由C层、B层学生负责展示，把本小组讨论的意见向全班表达出来；由A层学生负责点评、拓展。调整：学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学生在合作能力上形成思维定势，避免各小组之间的不平衡。评价：任何人都有得到别人肯定的欲望，都渴望一种超越别人的成就感，内在的那种成功的喜悦才是学生进步的真正动力。要重视小组评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅，并利用评价板展示各小组的情况，但坚决杜绝为评价而评价。学科班长负责本学科各小组的课堂评价记录，周六反馈给值周班长，搞好本周本学科的最佳学习小组评选。每周六晚，优秀小组长发表胜利感言，并总结小组经验，张贴到家庭光荣榜上。评价形式要多种多样，除了做好课堂评价外，学生的作业、检测等也进行捆绑式小组评价。强化小组意识，班级活动尽量不拆散小组，平日竞争以小组为单位展开。同时也注意把小组评价和个体评价相结合，促进学生个体的全面发展。 为调动同学之间互帮互助，每周进行一次展示之星和助人之星的评选活动，获奖同学上台发言并张贴相片。为调动每一个小组成员的积极性，建立小组成员积分档案，组长对组员按十项指标进行积分考核评价：成长日记的使用、课前准备、课堂参与度、课堂和自习纪律、勤奋程度、作业完成、学习档案的使用、桌面及书架整理、卫生状况等。学习小组长根据积分每周召开一次学习小组会议，对小组成员进行一次点评，积分最后结果作为期末评优的依据。除了分数评价之外，老师一个鼓励的眼神，一句赞美的话，一个表示支持的肢体语言，对一个渴望成功，希望得到老师与同学赞同的学生而言，意义会更大，作用会更持久，更有利于激发学生的潜力。(3)学习小组培训的基本要求学习小组在学习中起着动车组分动力机的作用，学习小组的培训至关重要，要在学习小组建设上很下功夫，在学习小组之间展开竞争，培养小组自主学习、合作学习的能力。要搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造。努力营造学习小组，积极探讨合作学习的学习氛围，每个人都为捍卫小团队集体荣誉而学，就能用团队的力量教育人、影响人，长此以往才能形成高效学习的习惯和能力。 培训学习小组长良好的学习习惯和学习能力，培训要制度化、经常化。培训好小组长，让小组长成为小组学习的组织者、领导者和小组学习的标兵，成为小组学有榜样、人人高效的目标。但学习小组长毕竟是学生，因此学习小组长培训要制度化、经常化。级部、班主任、老师不定期召开学习小组长座谈会，倾听学生意见，了解班级情况，定期进行指导，强化“不培训不上课”的理念。在课堂上当他们在某些事情上做得不好的时候，老师要少一些斥责，多一些正面引导，绝对保证课堂安全。培养小组长良好学习习惯，培养勇于接受他人意见及团结、协作、交流的意识，培养组织、管理的能力。培训时可适当给学生加“营养餐”。 3、打磨讨论、展示、点评等各个环节细节。讨论要求：每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习当中去。小组讨论要明确内容、时间要求和目标，指导要求一定要准确到位，分层目标也要明确。学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标；必须坚持“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，让每一个学生享受学习成功的快乐。小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可以让A1准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2。讨论要全员参与，坚决克服假讨论或不用心讨论。展示要求：展示是“271高效课堂”最关键的环节，展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。展示方式要灵活多样、不拘一格。可口头展示，也可黑板或书面展示。展示对立姿、体态语言、说话的语气规范都要有要求，如学生一定要声音洪亮，不要啰嗦，不要紧张，动作要舒展、大方；黑板展示书写一定要认真，字迹要工整，步骤要规范，效率要高；点评结束时要说“这个问题同学们都明白了吗？”“有问题的同学请提出来”“谢谢”等。展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示；口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。在展示点评中关注以下四个方面的问题：一是展示要有侧重，什么问题该A展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，谁来点评，老师在备课设计时就要设计好；二是展示人和点评人要提前准备好，老师要在巡回指导时给予特别关注；三是用多种方式展示，但一定要多用板书展示，前后黑板全用起来；四是学生展示和点评时一定要脱离材料。老师要对展示的内容和展示的学生有设计，确保展示的针对性和有效性。学生准备展示和展示点评的过程本身就是一种很好的学习，展示的内容不一定全是准确的答案，也可以是错误的教训，展示过程中老师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度地让学生掌握。学生展示时，所有学生都要动脑子，未到黑板展示的同学要认真修改订正学案，使全体同学在展示环节都处于紧张的学习状态，有事可做。展示结束都要有掌声鼓励点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”，其他同学可鼓掌表示赞同。老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现个人和学习小组。课堂上老师要对讨论的结果予以灵活点评和总结，点评的内容可以是学生的思考角度、主要观点，可以是发言中的闪光点。它可以提高学生注意别人发言的内容，启发学生发现吸取别人的长处。3、小组活动注意立体分配任务。要重视小组活动立体任务的分配，对每一个学生安排不同任务，包括组长的任务、AABBCC三个层次的任务、展示同学的任务、点评同学的任务、非展示点评同学的任务等，小组长、老师怎样检查，都要要求明确具体。小组长要根据需要掌控小组学习进程及每一个同学的任务。老师要参与小组讨论，及时掌握学情。4、创新小组评价机制，用组内荣誉激活每位学生，激发小组活力。（1）科学利用小组评价：科学利用小组评价能促进小组成员互帮互学，把评价主体让给学生，在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。评价要有激励性，不要为评价而评价。评价的目的在于调动学生积极性，使得课堂更加高效，因此，除去计分鼓励外，老师们要随时注意课堂即时评价的激励性。课堂评价要创新方法、寓教于乐，积极探索，不断创新，力争课堂的高效。（2）评价的两个原则：高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。（3）评价的六个指标：高效课堂评价在坚持两个原则的基础上，将两个原则又细化为六个指标，具体如下：整体性评价的三个指标：参与率：讨论时难免有少数同学会沉默寡言，上台讲解问题的学生仅局限于几人，这会使小组的整体成绩下降，进而影响班级。我们要求每一个小组必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；精彩度：我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩；含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。（4）累积性评价的三个指标：课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组。小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行奖励。晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们根据自主学习力、自主生活力、自主管理力等评价指标，进行累积晋级评价，对每周表现进行总结、晋级。7“271高效课堂”高效学习研究小组建设在新课程标准实施和全省素质教育的背景下，如何实现学生学习方式转变，让学生自主学习、高效学习，成为课堂改革的关键。正是基于这样的认识，我校大胆创新，进行课堂教学改革，推出了“271”高效课堂。 “271”高效课堂的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，使学生的主体地位更为突出，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的互助合作的精神，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，走出了由教师一个人推动全班学生学习的孤立局面，成为新课程实现学生学习方式转变的着力点。实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有目标，时刻有管理，时刻有竞争，事事有控制，事事有评价，课堂教学才能真正高效。为了更好的打造“271”高效课堂，我校有成立了高效学习科研小组，成为教学相长的战斗小分队。一、成立高效学习科研小组的目的：成立以学科学习班长为组长的学科高效学习科研小组，把学生推到前台,研究基础、基层的学生实际,老师融进学生科研团队,当一名普通的成员, 真正把科研小组建设成师生共赢、教学相长的战斗小分队。每个老师配有一本高效学习科研小组活动记录，老师与高效学习科研小组的学生在这里进行交流，高效学习科研小组成了师生间沟通的桥梁，让学生采撷集体的智慧，帮助老师把课堂建设得更加合理、高效。二、高效学习科研小组的小组组成及调整：1、任课教师、学科班长、每个学习小组组内学科成绩最优秀的同学或对本学科最感兴趣的同学一人，共九名。2、过一段时间后，根据需要或者成绩变化，班主任可以适当进行人员的调整。三、高效学习科研小组的职责：1、每周召开一次高效学习科研小组研讨会。学科班长组织并负责联系任课老师，确定时间、地点。研究内容主要反馈同学们在近期学习上存在的问题、困难和要求，反馈作业量，给老师的课堂指出存在的问题并提出合理化改进建议，师生共同商讨达成解决办法。2、高效学习科研小组成员在课堂上要发挥带头作用。组织好课堂的有效讨论，帮助B层、C层同学解决疑难问题，主动带头搞好展示、点评和拓展，活跃课堂气氛。3、高效学习科研小组发挥好管理作用。作为三驾马车之一，高效学习科研小组的管理作用不容忽视。在课堂上高效学习科研小组成员要发挥组织、管理作用，防止假讨论和无效讨论，教育小组成员积极参与课堂。在课下检查各小组成员学科笔记本的整理、典型题目本的整理，督促各小组及时完成老师布置的作业。4、高效学习科研小组组长负责协调好每天各科的作业量。一是高效学习科研小组组长主动向老师反馈作业量的情况，提出改进建议。二是各高效学习科研小组长要主动进行协调，协商好各科收缴作业的具体时间，防止各学科撞车。5、高效学习科研小组定期进行一些学科活动，服务于本学科教学。例如定期举办学法经验交流会，定期举办墙报学习园地，定期向学生推荐本学科的知识树、能力树，落实语文课、英语课课堂5分钟演讲活动，组织好周六晚各班的自主班会等。四、任课老师职责：1、按要求每周参加一次高效学习科研小组研究活动。在活动中任课老师要虚心听取同学们的建议，一切以学生为重，尊重学生的个性发展，合理采纳学生的建议，及时改进自己的教学思路，打造有自己特色的“271”高效课堂。2、用好效学习科研小组记录本，及时批阅学生反馈的问题，思考解决的办法，作到心中有数。3、培养成本学科骨干。利用老师与科研小组成员每周碰头机制及时给小组成员加“营养餐”，把科研小组成员培养成本学科骨干，让他们在课堂上更多的点评、拓展、总结规律和方法，真正发挥引领、带头作用。4、发挥好引领、指导和组织作用。任课老师要引领高效学习科研小组健康发展，指导组长的工作方法，指出他们存在的问题，防止走弯路。五、对高效学习科研小组的培训。1、班主任不定期组织高效学习科研小组长培训会，不定期组织高效学习科研小组长交流会，让他们在班内互相学习，健康发展。2年级不定期组织“高效学习科研小组长论坛”，在年级范围内让高效学习科研小组长互相交流，互相学习，最终做到教学相长。 “271”高效课堂对教师提出了更高的要求和挑战，只有不断解放思想、开拓创新才能适应新的形势要求，才能使小组合作学习落到实处，达到真正意义上的高效学习。“271高效课堂”不仅要求“学生动起来，课堂活起来”，最重要的是要“效果好起来”，真正使课堂成为“知识的超市，生命的狂欢”，高效学习科研小组的作用需要我们继续加强研究。8“271高效课堂”高效课堂评价高效课堂评价是高效课堂的推化剂，我们同样鼓励师生在评价问题上进行创新，班班有体色，人人有创新，为了帮助广大师生进行创新，学校提出课堂评价的基本原则与具体指标：8.1高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。8.2.在坚持两个原则的基础上，将两个原则又各细化为三个指标，即：8.2.1整体性评价的三个指标：1）参与率：我们要求每一个小组的每一个成员必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；2）精彩度：我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩； 3）含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。8.2.2累积性评价的三个指标：1）课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组以资鼓励。2）小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行颁发小红旗奖励；3）晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们根据课堂表现和小组成绩两个评价指标，对学生获奖的次数进行统计，进行累积晋级评价，即不搞每周重新计分制，只对每周表现进行点评，并保留所有获奖纪录。在课堂评价问题上，以往各个年级及老师们都做出了很好的尝试和探索，比如，初中部的阳光乐园评价机制、高一年级的军衔制评价机制等，值得我们借鉴和学习。9.导学案9.1导学案的编制：1）高效导学案是高效课堂的路线图，是指导学生高效自学、高效讨论、高效展示的方案，高效导学案的编制要遵循四个符合：一要符合新课程标准，二要符合具体教学模块的要求，三要符合“三维目标”的要求，四要符合教师、学生、学习内容的实际。（2）坚持导学案编制走程序，实现集体智慧与个人智慧的统一。我们要求所有导学案都要提前一周编制，由两个备课组长、导学案编写人、包科领导在两天内研究出框架，主备人用3至4天的时间进行编制，然后在每周周一、周四两次集体备课时全体教师再根据高考考纲、新课程标准对导学案进行认真研究、修改，最后包科领导把关、签字、印刷。（3）坚持资源共享，实现集体智慧与效益的最大化。导学案编制使用完成后，教师要编写使用指导、编制说明，备课组指定专人定时上传至学校ftp