怎样使小学语文课堂教学活起来（杨昌权）.doc

怎样使小学语文课堂教学“活”起来 合兴乡完小：杨昌权内容摘要：我们在教学中从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式。作为一名人民教师、孩子们成长的引路人、共和国大厦的奠基者、人类文明的传递者,我们是否应该让我们的课堂丰满起来,活泼起来?针对这一问题阐述了自己的看法。 关键词：小学语文 课堂教学 新课标下的语文新课标下的语文教学倡导“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”,“要构建自主、开放、探究的学习方式”等富有时代特征的教学理念,这就要求小学语文教师在教学中由“授之与鱼”向“授之与渔”转变。教学模式也要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式。教师是课程改革的实施者,更是参与者。作为一位语文教师,应该如何应对此次教学改革,使课堂教学活起来呢?一、角色的转变教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式,在教学中树立学生主动性是教学的主体思想。在课堂中,教师首先是参与者,与学生平等交流,其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中,师生不仅是平等的,而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所,学生应畅所欲言、自主互动,让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑,让学生享受到学习的乐趣,获得成功的体验。在我们的课堂上,如果教师脱离了学生的需求和实际,还是像导演一样按照自己预设的方式去教学,那样的课堂往往会失去生命的活力,学生的学习完全是被动的,当然也不会受到学生的喜爱。在课前,教师不仅仅从教学大纲、教材和课程标准出发,更应关注学生的实际与需求。在课上,教师与学生通过协商的方式,共同确定学习的内容与问题,并在教师的引导帮助下解决这些疑问。这样一来,师生对学习内容产生了共识,教与学的意图也有机地结合了起来。二、组织学生运用各种形式的学习策略教师是学生学习的真诚合作者。在学生学习的过程中,教师已经不是那个滔滔不绝地只管传授知识的教书匠了,更像是学生学习中不可缺少的那个真诚的合作伙伴。教学过程应该就是教师的教与学生的学有机组合的共同体,缺一不可,教师和学生是平等互助,相互促进的,为了更好地提高学生的综合能力,教师会想尽一切办法让学生参与其中,受益其中。在课堂教学中,将学生的内在认识转化为具体的行为表现,使学生主动参与学习。主动参与,即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的,而是自觉的、积极的、主动的。如果学生学习的主动性越明显,课堂教学的有效性就越大,越能促进良好学习习惯的形成。因此,我们应给学生创造主动施展才能的平台,促成学生主动参与课堂教学的全过程。这就需要我们教师精心组织各种形式的学习活动。首先,鼓励学生自主学习,勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说:“学习知识要善于思考、思考、再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说:“如果说我对世界有些贡献的话,那不是由于别的,而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说,一切有成就的人都善于思索,都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发,多反问,不要包办代替,要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒,脑子也懒,有一点难题就想问,总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师,这时候如果老师鼓鼓劲儿,学生仔细一分析,可能就想出来了。如果鼓劲还不行,老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。学问学问,又学又问。问是读书的钥匙,是思考的起点,是深钻的体现。宋代朱熹说过:“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说:“小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也。”凡是学生都善于提问题,而学习差的同学往往提不出什么问题,他们对学习不精心,囫囵吞枣,即使发问也不愿深入的思考,因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定的方法,也是需要培养的,好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己,要多给自己提几个问题,多问几个为什么。不要盲从,别人的答案究竟对不对,还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下,想一想自己与别人的差别,从而发现自己思维的毛病,学习人家思维的方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上,才有可能与别人合作交流,也只有在学生个体的潜力得到发挥时,课堂教学才变得有效。其次,提倡学生合作学习,取长补短。在学习过程中,往往会遇到许多新问题需要解决,当学生独立思考后还是解决不了,是知难而退?是指望老师讲解?还是有意识地寻找伙伴,共同合作解决?这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放在小组内讨论,寻找解决策略,培养学生的合作意识。在小组合作学习、交流中,学生要发言,要听取同学的意见,在评价中要当小老师,这样,学生参与的量和质都得到了提高,主体地位更加突出。课堂教学中,合作学习的时机是很多的,可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的,学生进行自主学习后,大部分问题能得到解决,只要让学生互相交流一下自己的想法,教师稍加点拨即可,节约大量时间,让学生在练习中得到巩固和发展。对于实践性较强的内容,要强调学生动手操作,而且要引导学生在相互合作下进行,使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中,以一名探索者的身份出现,提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一,题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择,甚至失误。设计一题多想,同一问题多种解决等,在学生独立解决的基础上,然后组织小组讨论、辨别、交流,有利于解决问题,有效地提高课堂教学效率。三、热情洋溢的鼓励性评价教师是学生学习的由衷欣赏者。教师给了学生自主学习的权利,学生积极参与其中,教师除了适当引导、合理建议之外,更应成为他们的欣赏者,教师不要吝啬赞美语,要学会用鼓励的言语、神情,用合适的激励手段祝贺他们的成功,这一切都会让他们感受到成功的喜悦,有了这些“催化剂”,我们的学生将会更有冲劲儿,学得更加津津有味。”给学生以激励性的评价不只是停留在口头或在需要做时才做的一种点缀,它需要渗透在教师的教育思想中,落实在教师日常的教学行为中。当教师对学生进行激励性评价