关注学生课余生活铺设课堂成功之路.doc

发表于2010年名师之路第五期关注学生课余生活 铺设课堂成功之路 对体育课堂生活化的研究南通市鹤涛小学 顾建峰【摘要】关注学生的生活经验和学习过程中的生活体验，是体育新课程改革的一个重要理念。将体育教学活动置于现实的生活背景之中，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。本文就对课堂教学生活化的内涵、体育教学内容的生活化、体育教学方式的生活化三个方面进行分析研究。【关键词】： 生活化 体育 课堂教学 陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”学生最终要从学校走向社会、走向生活。作为体育课程是学校教育的一部分，应该为学生将来的生活、工作和创造奠定基础。在课堂上根据社会生活的需要，帮助学生了解社会生活，培养实际生活能力，使课堂教学成为学习社会生活的一部分。从学生个体需要出发，强调健身性、娱乐性、终身性，删除或缩减一些学生不感兴趣的与将来工作生活关系不大的教学内容，由教师和学生根据各自的实际情况共同精选和增补一些学生感兴趣的教学内容。让生活充分融入到体育课堂，让学生更好的适应和服务社会。 一、 课堂教学生活化的内涵课堂教学生活化即指要把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分， 意味着课堂教学既需要关注个体的日常生活，又需要去建构个体的可能生活，课堂教学生活化中的“生活”有其特定的含义。1、关注儿童的生活课堂教学的生活化重点指的是儿童的生活化，而不是成人的生活化，儿童生活具有生长性或发展性目的，具有游戏性质。著名教育家杜威说，学校必须呈现现在的生活，即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。我们在安排教学内容及教学过程时要以儿童的日常生活为中轴，辐射儿童的整个生活面，让他们在体育课堂中也能体验到丰富多彩，从而促进儿童生动、活泼的发展。这样我们的课堂才会以生命的流动形式展现，儿童也只有在这样的课堂氛围中才能得到自我的提升。2、儿童生活是完整的生活儿童的生活涉及整个生活世界，具有整体性，生活是儿童生命活动的展开与充实，儿童过的是综合的、整体的生活、我们不能知性地将儿童生活分割成智力生活、情感生活等碎片。我们不妨看这样一系列的体育游戏。俗话说“心灵则手巧”，我们可以通过开展一些手的游戏来提高学生的快速反应能力，从而让孩子用生活化的细节让自己更机敏、更灵活：（一）、手指击掌，节奏可以先慢后快，让孩子的动作快速、准确；（二）、抓手指，抓左侧、抓右侧，抢口令无效；（三）、手枪一打四，按口令变换，先慢后快；（四）、摇手指；变手型，这些来源于生活的系列有些，不仅丰富了儿童的体育课堂，而且锻炼了儿童的动手动脑能力，让体育成为儿童生活的一部分，也让儿童生活成为体育可拓展的内涵。3、课堂生活是改造的生活教育即生活，绝不是说教育是日常生活的简单重复。学校教育是经过简化了的生活，是经过净化了的生活，是经过平衡的生活，教学生活也是这种特殊的生活，是“改造的生活”、“进步的生活”、“健康的生活”。我们在体育教学中要使学生处于积极的活动状态，尤其要利用学生生活这无比深厚的基础来调动学生学习的主动积极性，如：冬天，学校早操、大课间都可能安排长跑，如果体育课再长跑，学生会厌倦，咋办？得想个办法，玩玩竞走游戏，区分走和跑的差别，犯规可罚跑，这样课堂里孩子们不仅学会了竞走，身体也得到了锻炼，更主要是学生的学习状态一直处于被积极调动的情形之中，让我们的教育来源于生活，又高于生活。4、关注学生的可能生活尽管人存在于现实生活中， 但他不会满足于已有的现实生活，也需要不断地超越现实性、追求可能性。可能生活是一种有意义的生活*，是一种幸福生活。课堂里只有老师讲得津津有味，头头是道，学生却心不在焉，这样的体育课很难达到好的效果，教学中要善于启发和引导学生积极进行各种各样的体育活动，让学生自己来自我改造，自我提升，谈谈对游戏的建议，谈谈你喜欢的体育项目等只有持续的调动学生的学习积极性，才能更好的完成教学任务，达成教学目标，提高课堂效率。这样的体育课堂，教师是满足的，学生是快乐的！5、在生活中提升学生的生命价值课堂教学除了向学生传授科学文化知识，发展智力和能力外，更重要的是陶冶学生的情操，这是由教育本质和教学的性质所决定的。我们教师在体育课堂教学中要不断的变化情境，很快的吸引学生，让他们全身心投入到课堂学习中来，用音乐的美，用力量的美，用智慧的美来找准学生的兴奋点，激扬学生的学习动力，让学生以童真、童趣、童心来享受体育课堂，在学生幼小的心灵中撒播体育的精神与快乐的种子，让体育伴随孩子一生，真正实现终身体育。二、 贴近学生生活经验 选择教学内容体育教学内容越贴近学生的现实生活,就越能体现出教学的价值。因此，在教学内容的选择上要符合学生的特点，内容贴近生活，所教内容尽量是他们平时熟悉的、喜欢的，目的是要让孩子们积极地参与活动，玩得起来，在玩和活动中受到教育。为体育生活化的实现打下坚实的基础。首先，在教学内容的安排和设计上，可针对性地创设一些生活情景。把学生置于现实生活的氛围中，产生强烈的求知欲，让课堂教学真正活起来、让每一个学生的心情得到彻底的放飞，在愉快的思考和学习中，充分感悟到体育的兴趣和魅力，例如：把水平三五年级“斗鸡”游戏活动时，我设计成学生喜欢的揉道比赛的情景，学生们活动的兴趣就会大大的提高，否则枯燥的斗鸡活动会令学生们感到乏味。再如教三年级掷轻物“掷降落伞”时，我把这内容设计成“天降伞兵”。首先通过形象生动的语言创设空军演习的情境，激发学生的练习欲望。最后比比哪位小空军的降落伞高。其次，选择一些可以提高学生基本活动能力和安全教育方面的身体练习。人在日常生活中离不开站、立、行、走等基本活动，体育课堂教学中安排攀、爬、钻、跳等身体基本活动能力练习就是体育生活化的体现。如在体育课上可让学生经常练习一些爬肋木、爬杆等比赛。同进在我们在教学中多加强救护等方面的内容。教师可设置“110”火警的演示，也可播放发生火警的情景，让学生抢救伤员的比赛，使学会保护自己，保护他人的方法。最后，在体育教学中仍然不能忽视基本体操、队列、队形变换等规范性身体练习。学生最终要走向社会，而社会中的每一个人都是要按照一定社会行为规范工作、学习、生活，无视规范和不具有社会规范素质的人，必将被社会淘汰。所以在体育课堂教学中要把基本体操、队列、队形变换等规范性身体练习作为课的一部分。三、 体育教学方式的生活化学生与大人不同，他们要自己去探索、思考、发现某些未知和一知半解的知识，在学习活动中习惯先行后知，从而在掌握知识和技术的同时发展体育实践能力。他们对知识技能更习惯通过自己的活动去获得。在水平二三年级的投掷单元教学中，我先让他们多尝试一些贴近儿童生活，游戏性、趣味性很浓的投、掷、滚、抛的练习活动。包括抛掷轻物（低飞机、飞嫖、沙包、小皮球等）、地滚球掷准，持轻物技准掷远，以及双手前抛实心球等练习内容。在他们掌握了一些基本的投掷方法和挥动、抛掷、转体等基本活动技能及生活实用技能之后，教师再进行技术的具体点拨。这样探索性的学习方式，更符合学生的认知规律和生活习惯。其次在进行各种比赛时，充分培养他的竞争感，既是身体、技术、战术、智力的竞争，也是心理素质的竞争。因为现代社会竞争日益激烈，学生必须学会在日益激烈的竞争中获得生存的能力。再次是启发式教学法，其基本精神是要充分激发学生内在的学习动机，调动学生学习的主动性，促进学生积极思维，提倡学生自己 动手、动脑、动口去获取知识。它有利于学生独立生活能力的形成。托尔斯泰说过：“教育最大的规范就在自由。”追求自由是人类的天性，而过去的体育教学往往就忽视了这一点，过多的考虑教学的系统性、规范性，在一定程度上制约着学生的积极性、主动性和创造性的发展，以致于伤害了部分学生的体育情感。这里的自由就是人们按照主体本身所固有的内在本性的要求去支配自身的存在和发展的自由，其实质是一种个性的自由。我们在教学中应更多地让学生自我指导、责任性选择、合作交往、自由创造，让学生在自由地发展和发挥中发展能力。如在教学水平三五年级篮球运球单元教学时，把学生分成4人一组一只球，让他们相互合作学习，创造出各种运球的方法。总之，生活化的课堂教学,不但让孩子们感到亲切、自然,充满人情味,而且能使孩子适应生活、获得经验、得到发展,更重要的是孩子们容易接受。因此,教师应依据小学生的特点,努力创设生活化的体育课堂教学，使教学向生活化