《平面镜成像特点》教学设计.doc

平面镜成像特点教学设计将从五个部分阐述对本堂课的理解和设计。一、教材分析1、首先从教材的地位和作用看，平面镜成像特点是物理八年级上册，光学部分十分重要的内容。它首次较系统的提到了“像”的概念，是对光的直线传播和光的反射的巩固与加深，也是后面将要学习的凸透镜成像的基础，具有承上启下的重要作用。2、教学目标知识目标：了解平面镜成像的特点技能目标：通过平面镜成像特点的探究，使学生掌握分析问题，归纳总结的能力。情感态度目标：通过实验探究，培养学生勇于面对挑战的意志，鼓励他们大胆尝试，从中获得成功的体验，激发学生的学习热情。3、重点和难点重点：平面镜成像的特点 难点：如何设计实验，如何验证平面镜成像的特点 二、学情分析平面镜成像学生在生活中接触较多，也是他们感兴趣的现象。同时考虑到初二学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本堂课探究活动具有了良好的基础。学生已有知识：生活经验，加上以前所学光的直线传播、光的反射。可能存在困难：如何利用所给器材设计实验，如何探究实验结论。三、教法与学法为了克服可能存在的困难，我的教法为（教师引导式）实验探究教学法；学法为多人协作，分组探究，共同讨论，这样可以使学生在老师和同学的帮助下较快的掌握知识。四、教学过程整个教学过程以四个环节展开。（一）、魔术引入，激发兴趣我以两个魔术（魔箱和不灭的蜡烛）引入，快速吸引学生注意，立刻置学生于魔术中、问题里，使他们在强烈好奇心的驱使下进入新课。（二）、教师引导，学生探究 此环节分为五步，每一步从教什么、怎么教、为什么这么教和教学目的控制等方面进行说明。第一步提出问题：通过动画演示，提出问题：物和像在大小、位置等方面有什么关系？通过这一问题，使学生从平面镜成像特点的角度，去认识熟悉而又陌生的平面镜，从而产生探索的欲望，启发学生进行“猜想”。第二步猜想假设：鼓励学生根据生活经验大胆的猜想假设平面镜成像的特点，此步可以锻炼学生在没有实物操作情况下，凭空想象的思维能力，有助于学生从形象思维向抽象思维的过渡。 第三步设计实验：把学生合理分组，给学生提供器材，让他们自主选材，设计实验。此步可以培养学生设计方案，选择实验器材的能力，有利于发挥学生的实验创新，培养学生的创新精神和创新能力。第四步实验探究、分析论证：此步是本堂课的难点，根据学生的认知特点，采用（教师引导式）实验探究教学法，我针对平面镜的成像特点，设置五个问题，以解决问题为导向，引导学生自己去实验、去探索、去思考、去发现。我会巡堂指导，强调分工合作，相互交流，重点指导能力较弱的小组。通过这种方式，可以使学生了解实验探究教学法，经历分析论证的过程，体会多人协作、共同讨论的重要性，为以后的探究活动积累经验。第五步得出结论：此步是本堂课的重点，让学生自己总结实验结论，一方面学生总结可以不受限制；另一方面学生在互相质疑中，能引起兴趣，加深对问题的理解和结论的记忆。从中学生能够体验成功的喜悦，激发他们的学习热情。（三、）游戏互动，寓教于乐此环节，教师可以请两组学生，分别在讲台的两侧，同时进行照镜子游戏，请其他同学来当裁判，选出较好的一组，并说出原因，同时指出游戏过程中出现的错误，这样整个班级的学生都会被调动起来，彻底激活学生思维，将本堂课推向高潮，寓教于乐。（四）、魔术揭秘，巩固加深回到课前的魔术，先由学生独立思考，试着揭秘，比如：魔术1中，学生可能会知道箱子中放有平面镜，但是可能不知道平面镜是如何放置，我再进行适当的补充。通过魔术揭秘，对本堂课内容起到了一个巩固加深的作用。五、评价分析苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。本课围绕“探索比知识更重要”这一新的教学价值观，紧扣“探索”二字进行突破。与此同时关注学生的主体作用，通过激活学