善待“错误”树立自信.doc

善待“错误” 树立自信 面对课改，我们的课堂教学在高效课堂模式构建过程中正发生可喜的变化，课堂生态不断优化，学生在课堂上有了更多的自主空间，学生变得积极、主动，因而课堂的生成也就更丰富了。当然，在课改进程中，尤其是面对“先生后师、先学后教、以学定教”的教学理念的实施，教师对教学中自己的“权利”似乎变小了有些不适应，尤其是面对学生的各种生成，甚至是预设之外或错误的生成资源时不能正确、有效地处理，从而大大挫伤学生的学习自信心。日积月累，学生对数学学习就可能丧失兴趣，毫无学习的自信心了，而自信是学生良好学习习惯的重要组成部分。【案例一】在“分数、百分数应用题的整理与复习”一课上，在做题目“王华积攒了70元零花钱，比张芳多25%，问张芳积攒的零花钱有多少元。”时，板演的女同学所列算式是：70（1+25%）。评讲时，老师质问道：“这么简单的题目还应该错吗？”然后很气愤地用红粉笔重重地画了一个大大的“”。在接下来的时间里，板演的那位女同学总是红着脸，低着头，静静地坐在那里，直到下课都没敢抬头，再也没有举手。简析：本案例中，学生的错误是没找准“1+25%”是以谁为单位“1”的，或者说没找准“25%”是以谁为单位“1”的。我们老师应该认真研究学生的错误，找出错误产生的原因，研究并引导学生纠正错误的方法，做到善于对待学生学习中的错误。正所谓“正确的思路也许相似，错误的思路则各有不同”。我们教师要多问问“你是怎样想的，这样想的根据是什么”，真诚帮助学生寻找错误产生的真正原因。当学生出错时，不要大声呵斥，不要漠然置之，不要让大红的叉和讽刺的语言扑灭他们心头想学好数学的希望之火，而应该以平等、信任的心态尊重他们，小心翼翼地呵护他们的情感，热情地鼓励他们树立学习的信心。【案例二】在一节数学练习课上，老师出了这样一道题：“快车和慢车同时从甲、乙两地相向开出，快车每小时行80千米，慢车每小时行60千米，2小时后两车相距50千米。求两地的距离。”这是一道比较简单的行程问题。板演的学生很快得到（80+60）2+50=330（千米）。老师问“他做得对不对？”学生异口同声：“对！”老师对板演同学的解法给予了充分的肯定。这时，一名男生慢慢地举起了手：“老师，我做的和他的不一样。”原来他的做法是：（80+60）250=230（千米）。老师没想到他冒出了这样一种解法，训斥道：“这么容易的题你都做错了，坐下！”在老师的训斥中，很多同学扭头看他，他面红耳赤简析：本案例的答案显然有两种可能：一种是两车行驶了2小时没有相遇，还相差50千米，板演的同学就是这样做的，这是教师预设的思路，也是大多数学生所采用的通常的思路。另一种是两车行驶了2小时已经相遇并且又离开了50千米，这种情况就是那名男生采用的不同于教师预设思路的另外一种思路。虽然那名男生的解答是正确的，但由于他的思路出乎教师的预设而遭到了教师的断然否定。如果我们教师能善待学生，让学生说说自己的想法，恐怕那又是另一种境界。当老师用这种态度对待学生的所谓“错误”时，我们损失的不仅是教学资源，更多的失去的是学生的敢于质疑、分析并解决问题的良好习惯，损伤了学生的学习自信心。所以当课堂中出现了我们预设之外的生成时，那是学生独立思考的成果，我们不能断然否定，或许那是更精彩的生成。否则那是对学生独立思考精神的打压，同时对其他学生造成的负面影响也是巨大而深刻的。心理学认为，自信心就是对自己的一种信任，一种肯定，就是自己相信自己。这从表面上看是简单的，但其实是最难的，是人生最难实现的一种境界。因此，我认为在课堂教学过程中，教师要时刻尊重、相信学生，特别是多给予对自己没信心或信心不足的同学树立自信，让他们对学习充满自信。第一，要营造民主、平等、和谐的课堂氛围。心理学家威廉杰姆士认为在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人尊重。学生有强烈的自尊心，他们希望得到老师的重视和尊重。在课堂中的任何情况下教师都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，真情实意地尊重学生，让学生在轻松愉悦的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。在这种氛围中学习，学生的数学思维会更活跃，学习效率会更高，更容易形成良好的数学学习体验，也有利于培养学生学习数学的自信心。反过来，如果教师只想到维护自己的尊严，冷漠、苛刻地对待学生学习中的错误，造成课堂气氛紧张，就会抑制学生学习数学的兴趣，使他们对数学学习产生不良的情绪，降低他们学习数学的效率，进一步造成他们学习数学的困难。第二，要鼓励学生独立思考，给予学生更多的自主空间。没有独立思考的学习不是自主学习，甚至不是真正的学习。在教学过程中，教师要给学生多提供一些有效的讨论、交流，自我表达的机会。教学中教师要善于发现学生学习行为中的闪光点，只要是学生独立思考的结果，哪怕是细微的优点，教师都要给予积极肯定。面对错误，教师也要信任学生“下次还请你，老师相信你能成功”，这让学生大胆地享有充分的自主学习的权力，学生的学习劲头实足，对学习充满自信。所以课改要求先生后师，则给学生更多的思考空间，不再受老师先前的条框的约束，学生敢于质疑，敢于表达，自己真正成了课堂的主人，而且自己的成果也能得到同学和老师的肯定。第三，要运用积极肯定的教学评价。著名的“瓦拉赫效应”启示我们在课堂教学过程中，教师对学生的课堂生成要认真分析，多肯定其积极因素，对正确的答案或方法加以赞赏，这是“锦上添花”。错误的也可以从思维方式、答题态度等方面加以肯定，这是“雪中送炭”，切不可一棍子打死。教师要用恰当的手段让学生认识并纠正错误，只要纠正对了就要肯定，让他们看到自己的进步。课堂教学评价是教师教学智慧的集中体现，“每句话背后都是一颗心”，教师只有心怀学生，一切以促进学生发展为目的，不敷衍、不放弃任何一个学生，用富有魅力的评价语言营造真情和谐的课堂。学生