浅议数学课堂中学生注意力的培养和维持.doc

浅议数学课堂中学生注意力的培养和维持心理学认为，在课堂教学中，学生的注意力是保证听好课的首要条件。数学课上，学生的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成优势兴奋中心。对所注意的事物专心致志，心无旁骛，甚至会忘掉其他一切。尤其是数学课学生往往稍不注意就走神，我们老师应善于培养和维持学生的注意力，这对于数学教师更富有挑战性。在此，仅就数学课堂上如何培养学生的注意力结合我的教学经验谈点肤浅的看法。一、 良好的课堂纪律是培养和保持学生注意力的前提让我们老师的言行引起学生的无意注意。在嘈杂的操场上，我们呼唤同学的声音可能并不会引起他的注意，而在夜深人静的晚上，房间内时钟的滴答声、电脑主机内风扇转动的声音、甚至一颗针掉在地上的声音，都能引起我们的注意，因此我们要使课堂百分之百的“安静”。例如，一个学生在数学课堂上，他的心理活动选择了讲台上的老师的动作、表情、讲话内容、服饰等，而忽略了在座的其他同学，与此无关的其他人和物，便被排除在他的意识中心之外。对于前者，他的印象深刻，而对于后者，却只能留下非常模糊的印象； “聚精会神”、“倾听”、“注视”可表明这种情形，在课堂教学中，只有使学生的注意力集中到所学知识上来，师生才能做到配合无间，水乳交融。因此，数学课堂上，我们应创造出该堂课的教育教学活动的强度比其他一切现象更加刺激学生，包括学生书桌上的摆放物品，师生的语言内容，该堂课所使用的教具等，应引起学生的无意注意，调动学生的激情，保证数学课堂教学顺利进行。二、 恰当的课堂环境是培养和保持学生注意力的保障创设情境便于课堂教学，有利于课堂教学，净化师生的心灵，能够为学生提供良好的暗示和启迪，也利于锻炼学生的创造思维，充分地发挥学生的学习主动作用，强化课堂教学的个体化、激发学生学习的主动性和创新精神；刺激物之间的形状、大小、颜色、持续时间以及活动和静止等方面的对比关系也是吸引学生无意注意的重要因素之一。如我们常说的“鹤立鸡群”、“万绿丛中一点红”中的情形就是对比十分鲜明的，其中的“鹤”、“红”就很容易引起学生们的注意。所以，我们在使用教具时要注意摆出的时间和使用方式。如，我们为了上勾股定理的应用，需要长方形、长方体和木棒等教具，我们可以在上课前就摆放在讲桌上，让学生上课前对教具就有一定的感性认识，避免了上课使用教具而吸引学生的无意注意,只注意了教具，而忽视了教具的使用；为了使学生的注意力更加集中于教学中，我们老师的服装应大众化，语言应普通化，动作更应适合学生的心理等，避免学生只注意了教具的形状、老师的服饰、语言而忽略了语言的表达内容、利用教具进行的知识教学等。三、 适时提问可以提高学生听课的注意力我们正在教室里专心听讲，突然教室外传来悦耳的歌声，这时我们会不由自主地看去，并很自然地注意到外面发生的事和物。而且注意的产生和维持不需要意志的努力。如果课堂出现这种情况，我们老师可采取提问的方式转移学生的注意力，并且还可以以刚出现的现象为教学内容，就地取材。例如，我们正在学、讲抛物线的时候，正巧一个家长送来钥匙，抛给学生。此时学生无意识地注意到教室外，分散了学习的注意力，如果此时提一个“该学生为什么能够接住家长抛给他的钥匙”一问，不仅消除了无意注意的消极影响反而维持了学生听课的有意注意的积极因素，至少我们通过提问将学生的注意力转移到课堂上。另外如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫，教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。例如，我们在通过提问复习好单项式和多项式的基础上再学习整式、在复习了正比例函数及一次函数的基础上学习反比例函数，进而学习二次函数、在复习了全等三角形的相关知识的基础上再学习相似三角形、在学习了数据的收集和整理的基础上再学习数据的分析；在每堂课开始时，我们通常利用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法，便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。四、激发学生的学习兴趣是集中学生课堂注意力的有效措施爱因斯坦也曾指出，兴趣是最好的老师。如果老师的讲解枯燥无味，晦涩难懂，学生的注意力就很难保持长久。所以要想巩固维持学生对学习的注意力，必须使他们对所学知识产生浓厚的兴趣。兴趣和注意是孪生姐妹，有了浓厚的兴趣，才能使学生的注意力高度集中。数学来源于生活，又应用于生活，在数学教学中我们要力求体现这一学科特点，让学生能够用数学去解决生活中的实际问题。数学的现实性太强了，例如在学习了反比例函数后，可以运用反比例函数工具解决工程问题中当工作量一定时，单位时间工作量与工作时间的关系，行程问题中路程一定时，速度与时间的关系，压力一定时压强与受力面积的关系等等；知识本身存在着一定的趣味性，它会给学生带来无限的乐趣，他们会感觉到数学是一门非常有趣的学科，数学课趣味性太强了，例如在教学“分式”时提问：在静水中航行速度为每小时20千米的船只，它顺流、逆流航行速度的速度相同吗？船只顺流、逆流航行速度的速度与什么有关？如果我们在这本来比较枯燥的问题前先利用课件展示三峡美景，让学生欣赏祖国的大好河山，注意看江面上来往的船只，让问题出自实际背景中，从而达到激发学生学习数学、解决实际问题的兴趣；数学的挑战性太强了，在一些学生被数学的趣味性吸引的同时，还有更多喜爱动脑筋、喜爱创造的学生被数学的挑战性所吸引，数学课给他们的聪明才智提供了一个充分发挥的舞台，如比一比看谁能将大于门框面积的木板（木板长小于门框对角线）放进屋内、看谁能给出多边形对角线的条数的公式、看谁能用函数的观点解二元一次方程组呢等一系列的数学问题既富有挑战性，同时又激发了学生的学习兴趣。利用数学课现实性、趣味性、挑战性的特点激发兴趣。 一堂好的数学课满足了学生的需要或符合学生的兴趣，那么他很容易成为无意注意对象，正如上学路上因远离学校而加快自己的步行速度才能保证按时到校一样；学生本身的情绪和过去经验：在高兴时会注意到天是那么的蓝，就连下雨天的水珠也是那样的晶莹剔透，学习兴趣是一个学生力求认识世界，渴望获得科学文化知识的意向活动，因此我们应让学生在数学解答中获得成功的喜悦感，即使没有解决数学问题，我们也要让他感受到已向成功迈进了一步的成就感。只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才会产生学习的积极性。所以古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正是这个道理。学生的注意力是能