化学人教版九年级上册教材分析.doc

人教版实验教材第五单元 化学方程式课题1 质量守恒定律实验教学说课（第一课时）永川区仙龙初中 杨代友尊敬的各位领导,各位老师，大家好！我是来自仙龙初中的化学老师杨代友。我说课的内容是质量守恒定律, 本节内容选自九年级化学第五单元课题1，需两个课时，今天我主要阐述第一课时中实验教学的内容。 我将从以下五个方面来阐述我的说课内容：一、教材分析1、教材的地位和作用应用质量守恒定律可以帮助我们解决许多生产、科学实验和生活上的问题。学生通过本课实验中物质质量量的变化情况，对于推导质量守恒定律具有非常重要的作用。2、教学目标根据新课标标准、切合教材要求和学生认知水平,我确定了以下三维目标：（1）知识与技能：通过学生实验探究，了解物质发生化学变化前后物质总质量不变，进一步掌握化学实验的基本操作技能。 （2）过程与方法： 以学生分组探究实验为主，各组得出不同的实验现象，进一步分析不同实验现象的原因。 （3）情感、态度、价值观： 通过学生分组探究实验，培养学生的团队精神，同时使学生学会分析问题的能力。设计意图：这些目标的确立是因为质量守恒定律是在大量的实验基础上，通过科学的推理总结得出来的。 3、教学重点、难点教学重点：通过实验探究建立质量守恒定律教学难点：化学反应前后质量守恒定律的原因。二、学情分析学生刚开始化学学习不久，情绪和心理都比较兴奋、好奇心强，初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解还比较浅显。从“定性”到“定量”，从“宏观”到“微观”；从“开放体系”到“密闭体系”的思维转换上还存在着一定的认知障碍。 三、说教法和学法目前，学生实验探究能力还属于启蒙阶段，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生的积极性。因此本节课我主要使用实验法、讨论法、结合对比法和归纳法，让学生学会自主学习、合作学习、探究学习，通过师生的双边活动，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。教学准备：1、 实验仪器及药品：演示（一组）：托盘天平、盛有少量细沙的锥形瓶、酒精灯、气球、石棉网、红磷、火柴 分组（各三组）：托盘天平、锥形瓶、橡皮塞、铁钉、硫酸铜溶液、稀盐酸、碳酸钠粉末、烧杯、试管 、镁条、坩埚钳、石棉网、火柴、钥匙、镊子、塑料瓶（学生自带） 2、多媒体课件 为了重点的自然突出，难点的合理突破，教学目标的顺利达成，我设计以下五大教学环节：四、说教学过程（一）创设情境、引发问题首先通过多媒体展示：拉瓦锡和波义耳两位科学家实验结果引发的争论，创设情景，引出问题“在化学反应前后物质的总质量会有什么变化呢？” 设计意图：激发学习兴趣，明确学习目标。（二）分析推理，做出猜想学生可能以下三种猜想：变小；变大；不变。验证猜想的科学手段是实验，于是进入实验探究环节：（三）教师演示、实验探究教师演示实验：红磷燃烧前后质量的测定由于本实验操作要求较高：因为玻璃管灼热后要迅速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的红磷接触，而且容易使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至红磷自发燃烧完全。设计意图：通过改进装置，简单易行，操作方便，节约时间，成功率100%，锥形瓶内外没有空气流通，瓶内物质的质量没有损失，保证了称量的准确性。（四）学生分组实验：（1）分组布置实验任务本课题还剩有三个实验：分别是铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况、碳酸钠和稀盐酸反应前后质量变化情况、镁条燃烧前后质量的测定，这几个实验简单，安全，我把全班分为12个小组，再将每4个小组分为1个大组，每个大组各探究一个实验。在课前做好充分的预习，用纸条的形式，安排每组探究的任务，明确观察什么，探究什么，称量反应前、反应后的质量、怎样记录好实验结果。（2）学生实验探究实验过程中我重点引导学生观察实验现象，提醒学生注意操作的规范性。学生看了老师的演示实验已经迫不及待，跃跃欲试。但是每个实验都做，时间肯定来不及。因此我做了分别完成实验的安排。（3）各组汇报实验结果此时学生汇报的结果：会引起争论，有的组天平平衡，有的组天平不平衡，反应前后质量能守恒吗？设计意图：通过引发学生的思维冲突，激发学生强烈的探究欲望。 （4）分析实验不同结果的原因 学生发现天平不平衡质量不相等，鼓励学生从实验现象分析，学生很容易发现没有称量到生成的气体质量，如何才能称量到气体的质量呢？引导学生改进实验装置。碳酸钠和稀盐酸反应生成二氧化碳，气体会逸散，如果用课本上的装置，反应后天平是不平衡的。右图是一个学生改进后的装置，这个装置气体不会逸散，能更好地理解质量守恒定律。学生思考：镁条燃烧实验装置也是敞口的，怎样进行改进？通过以上两个实验说明，一切化学反应都遵循质量守恒定律，只是对于有气体参加或生成的反应，要体现质量守恒定律需要在密闭的体系中。设计意图：培养学生实验操作能力、观察分析能力，学生通过自己设计并成功的尝试实验，获得结论，体验到学习的乐趣，并体会到定律中“质量总和”四个字。（5）教师归纳、分析质量守恒的原因 通过动画模拟电解水微观变化过程，直观形象地说明：由于微观上化学反应中原子种类、数目和质量不变，导致元素的种类、质量变化，由此帮助学生体会守恒的原因。设计意图：动画模拟电解水微观变化过程，突破教学难点 (五)、解释应用、拓展提高1、100克水和100克酒精混合,质量为200克，这是否符合质量守恒定律？设计意图：意在突出质量守恒定律只适用于“化学变化”2、高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你认为呢？为什么? （设计意图：再次凸显守恒的是反应物和生成物的质量总和）3、已知12克木炭与32克氧气恰好完全反应，则生成的二氧化碳的质量是 克；若6克碳在18克氧气中充分燃烧，生成二氧化碳 克,剩余 ；为什么? （设计意图：体会质量守恒定律中“参加”的含义）连线生活：哈尔滨洪成新能公司宣称只用水(H2O)做原料，通过化学变化就能够制得汽油(其主要成分辛烷的化学式为C8H18)，该项目成本低收益高，诚招加盟，如果你是老板，你会投资吗？ 设计意图：让学生从本质上认识质量守恒定律。五、板书设计： 第五单元 化学方程式课题1 质量守恒定律（第一课时）一、质量守恒定律：化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。二、质量守恒定律的微观本质三不变原子的种类不变化学反应前后 原子的数目不变原子的质量不变 这是我的板书设计，这样的板书条理清楚，简洁明了，突出重点。使整个教学过程思路更加清晰. 结束语：从总体上看，我认为本课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。我在设计这节课时，关注以下四个环节。一是尽可能联系生活实际创设情境，激发学生的学习欲望；二是丰富并拓展教学资源，既要关注教材内容又