苏教版高中语文新教材的特点.doc

苏教版高中语文新教材的特点山西省教科院 张增建一、 教材编排总体特点二、 使用过程中出现的问题和困惑三、 几点建议和对策一、 教材编排总体特点用专业术语概括的话，有四句话： 1.以专题组织学习材料，构建多重对话平台。2.以人文话题统领专题，促进语文素养的全面提高。3.以探究为核心设计专题，引导学习方式和教学方式的变革。4.以开放的弹性机制，提供选择和创造的空间。用大白话来评点的话就是：彻底颠覆了中国建国半个世纪以来形成的语文教材的传统，重点突破，孤军深入，大胆推进。这个突破和大胆主要反映在两个方面：一个是打破传统的体裁和历史时期相结合的体例，以20个专题为主线，不分古今中外，只要符合本专题，便收编其中，非常新鲜；另一个是将“人文性”放在首要位置，甚至非常突出的位置，极具时代气息和青春色彩，摆脱了多少年来语文教材的“说教”味道，可读性增强，语文自身的魅力显示得较为充分，轻松活波，富有一股颇为阳光的朝气，令人耳目一新，常看常新。用坊间的反对派的话来说就是：离新课标精神最近，离语文教学的现实最远。好吃难消化。说实话，刚开始，我们是满怀激情，充满希望的。听了专家精彩的演讲，我们无不为之振奋，因为我们仿佛听到高高飘扬的人文大旗在风中猎猎作响；拿到新编的教材，我们赞叹不已，因为以人文话题统领专题的教材编排别出匠心。经过三年的教学，我们发现新教材存在着种种弊端。那么，对于苏教版语文新教材，我们究竟该如何客观评价呢？值得肯定和注意的地方有如下几点：1、整体设计为三套马车彼此呼应苏教版语文教材由三个部分组成（总共26本）：必修教材共5本，1-5册选修教材共17本（配合新课标的5个选修系列）诗歌与散文：论语孟子史记唐诗宋词选读唐宋八大家散文选读选读现代诗歌选读现代散文选读鲁迅作品选读小说与戏剧：短篇小说选读中外戏剧名著选读新闻与传记：新闻选读与写作传记选读语言文字应用：语言规范与创新当代语言生活实用阅读写作文化论著研读：语文读本共5本，分别为文学读本古文读本古代诗歌读本实用文读本写作读本（读本的设计主要是配合选修课程的开展）2、有关必修教材（1-5）课文的几组基本数据统计 该套教材共有112篇课文，分为20个专题，53个子专题。 112篇课文里，其中旧课文51篇，新面孔30篇 从体裁看：诗歌23篇 小说7篇戏剧3篇（长亭送别雷雨罗密欧与朱丽叶）影视文学1篇（电影剧本辛德勒名单）散文58篇实用文体20篇（文化论文7篇、科普文3篇、新闻4篇、演讲辞4篇、广播采访2篇）从地域看：外国28篇，其中13篇是新的（多为诺贝尔文学奖）；台湾作家2篇（杨子和余光中）从古文看：古文共37篇，其中诗词12首、戏剧1篇、小说1篇、辞赋1篇3、必修教材的两大板块 苏教版的必修教材由两大板块构成：课文与写作。这个设计很简洁。 课文主要有三个类型： 文本研读：类似传统的讲读课，多经典，是重点，以教师为主 问题探讨：以学生为主，小组讨论等，培养学生质疑、探究、合作等能力。 活动体验：以学生参与活动为主，强调情感体验。4、人文属性非常突出 苏教版新教材最鲜明的亮点，就是高高举起了人文教育这面大旗。打开教材，一股浓郁的人文气息扑面而来。人文话题确实意蕴丰富，包罗万象，涉及到了诸多方面，譬如青春、自我、教养、故乡、自然、母语、记忆、生命、心灵、情感、战争、和平、历史、审美、祖国、美德、梦想、人性、自由、古典诗词、经典著作、科学之光、旧日时光、相思爱情、精神家园、风雨人生、人生态度等等。5、课文编排集群化传统的语文教学虽说是单元教学，其实是单篇教学。单篇教学往往各自孤立，缺少联系，而不能形成整体，各有侧重。单篇教学只是单兵作业，定向爆破，思维爆炸的能量再大也是有限；而苏教版的课文编排多是两三篇组合成一课，是集群整合的教学，这样爆破的力量就不一样，连续不断的思维爆炸势必给学生的心灵带来强烈的冲击与震撼。这样的整合能够使信息量呈几何级数增长，教学的效率也会呈几何级数增长。6、必修教材作文编排情况苏教版语文教材的作文安排在每个专题之后，即共有19个作文专题（第三册第四个专题没有），每个作文专题分三个部分或两个部分：写作观写作理论的指导写作指导教给学生写作的方法和技巧，是“理论”和“实践”之间的桥梁写作实践具体作文 在编排上，出现“纵”“横”交错的格局。“横”是每单元的写作知识点，紧密配合该单元（专题）的文体特点，将“写作”与“阅读”有机结合起来。比如，第一册中，“获得教养的途径”单元（专题）主要是议论文，它的“写作指导”就是“鲜明的观点是议论文的灵魂”。“像山那样思考”单元（专题）是写景散文，该单元的写作就是“写难状之景如在眼前”。“纵”是指各册之间的彼此有一定的联系，比如有关议论文的指导分别出现在第一册、第三册和第五册。但是，写作部分有一个明显的设计不足，就是写作内在的逻辑性受到专题的限制，处于配合的从属地位。当然，教材设计者似乎想通过选修写作来弥补这个不足。必修教材的作文二、使用过程中出现的问题和困惑苏教版语文新教材似乎是引发争议最大的一套教材，而且是学者专家说好多于不好，基层教师大概相反客观点说，“在带来欣喜的同时，也带来了一些困惑和遗憾。”下面，我们以一线教师的感受为主，将存在的带有普遍性的问题具体加以列举：一、教材编排存在的争议点：争议一：重人文，轻知识。应该说，没有人教版处理的稳妥，有冒进甚至冒险之嫌。语文课本的体例天然地应为“文体+朝代+国别”，这是语文自身的性质所决定的。现在，苏教版以人文专题为主线，看起来是颠覆了“老掉牙”显得沉闷的传统，而且颇有新鲜乃至创新之意，是一种很惬意的反叛。但带来的实际问题却是无意中淡化了学生本来就薄弱的文体意识，更糟糕的是，学生学过之后不易把握。因为“人文”说到底是要依附于一种实体上的，它本身是不能“独立”的，就如藤与树的关系。最要紧的是，以这样的知识和能力体系，如何应对越来越不好应付的高考？争议二：过于迎合中学生的口味，不论必修教材，还是选修教材（读本稍好一点），无原则的带有抒情倾向，仿佛什么里边都放糖，太有些腻歪了，以为如此学生就喜欢，实际是这样吗？值得怀疑。很显然，缺乏必要的理性讲解，而高中阶段正是培养学生逻辑思维的黄金阶段，这种做法确实值得商榷。在人教版中，“逻辑知识”又进入必修教材。在美国，从小学到高中，“说理”的课程一直开设。语文本身就有培养学生思辨能力的功能。争议三：讲解少，做题多，甚至“以做题代讲解”，似乎认为这样学生就理解的深刻。即便在选修课写作中，几乎全身都是如此，讲什么都是先一篇例文，后边是几道主观题，恍惚间总以为是在做现代文阅读。就连“议论文的结构”只在“写作实践”点了一下有“并列式、递进式等等”，传统的四种（总分、对照）都没有讲全，更没有展开阐述。学生在初中的议论文知识是否已经够用？通过有趣的例文引起学生兴趣，则让学生通过做题引发思考，这种做法本无可非议，甚至是很不错的做法，但一味的如此，学生是否倒胃口？二、整体使用过程中的困惑：困惑一：选修教材该如何实施，选择那些为好。选修教材种类较多，我们到底该选上哪些，选多选少，或是不选，有没有明确的要求，它在高考中会不会有所体现。 困惑二：新教材中的一些老篇目的内容和注解与旧教材中的有很大的出入，我们该如何处理。特别是一些古文，比如必修五逍遥游这篇课文中的“我决起而飞，抢榆枋”从字形到字义的解释，新旧教材有很大的不同。这篇课文还有多处这样的例子。 困惑三：对于新教材的三种呈现模式文本研习、问题探讨、活动体验的课文该如何进行授课。是不是一定要上出研习、探讨、体验的特色出来，而有些课文的分类并不是太合理的。据我们所知，许多教师并没有按照教材的这种体系来进行，而是怎样处理方便就怎样来进行授课的，所以，有些教师有时也会把文本研习课上成问题探讨课，这未尝不可？ 困惑四：如何使新教材与高考考试有机结合起来。现在我们学的是新课文，接受的是新的知识体系和新的教育模式，而对学生进行检测的却是旧的知识、旧的考试模式。新的教材怎样才能与新的考试结合起来，而新的高考究竟是何种模式我们教师心中一团漆黑。二、课堂教学中存在的问题： 语文课堂教学的确存在一些值得我们注意的问题。主要体现在以下几个方面：问题一：“教材中心、课堂中心、教师中心”的传统模式仍支配着目前的教学。这种传统的“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教育观念和方法是根深蒂固的：以知识传授为中心，以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标，使用统一的课程与教参这样的教育模式，在语文课堂表现得尤为突出，我们许多语文教师被教参束缚了手脚，而教师们又以同样的绳索去束缚一届又一届的学生。在这样的教育氛围中，要使用苏教版语文教材，难度是可想而知的。所谓土壤和种子不匹配。问题二：面对新鲜而众多的教材，学生无所适从，不知道主动去接受新的知识 由于受传统的教育思想、教育方式的影响，学生在新的知识面前缺少主动性，常常不会主动地去探讨、研究，仍然满足于教师提出问题、集体讨论、教师讲解答案、自己记下笔记这样一种旧的模式。面对苏教版这样超前的教材体系，多数学生难以适应。所以，在我们的课堂上，学生的参与也常常是被动的。问题三：师生之间缺少应有的交流，在对新教材的认知上有较大的距离。教学是一种教师和学生的双边活动，因此教师要吃透“两头”：一头是要了解学生实际，并让学生对所学内容感兴趣；一头要吃透新教材，使新教材与学生的理解和口味对接起来。现在的实际情况是，由于苏教版变化太大，过渡又快，我们的教师对新教材新课程知之不多，掌握不透，只能“活学活用”“现炒现卖”。同时，与学生这方面的交流也有障碍，使得学生对新课程几乎没有感觉。问题四：课时少，内容多，处理不完。学生课余能支配的时间，同样不足以完成苏教版这样的设计安排。三、建议和对策1、总体态度：要有一种宽容和呵护的心态，改革历来是有风险和代价的，尤其是苏教版能有如此勇气迈出这样一步，确实不容易。有问题有瑕疵本身就是改革代价的组成部分，积极的态度应该是，根据不同的意见，合理吸收借鉴，最终去完善而不是推倒它。2、总体原则在整个教学活动中，注意：最关键的是教师理念的转换。最困难的是备课、把握教材。最需要的是团结协作。最需要控制的是学生两极分化。最忌讳的是看到熟悉的课文照老教案讲。最可贵的是把课本、读本、学习与评价看作有机的整体。新教材追求的是一种理想，应该立足于昨天和今天前进。同时，要注意这样的语文新理念：由以语文知识为本位转为以提高语文素养为本位由以教师为中心转为以学生为主体由以文本为核心转为以语言为核心：阅读不仅是理解作者表达的主观意思（所指），还包括超越作者意思的客观意义(所能)，因此，应以文本为平台，以语言活动为重点。3、操作层面的建议（1）以必修为主，选修为副；文本研习为主，问题探讨、活动体验为副；重视阅读，强化积累；重视写作，强化基础。（2）教师要大胆地“放”，变“灌”为“引”要真正体现学生是学习的主人、语文学习是个性化行为，教师必须大胆地放弃，放弃老经验、旧方法，放弃教参、资料库，甚至放弃师道尊严，将自己融成学生中的一员。只有这样才能真正发现学生的个性差异，掌握学生个性化的学习方式，也唯有如此学生才敢于讲真话,讲出新思想。这样充满民主气氛的课堂无疑对培养学生文化素质和自主学习的能力起着举足轻重的作用。 （3）学生要主动去“找”，变“被动”为“主动”教师自古以来就担负着“传之以道，授之以渔”的任务，但作为学生如果一味地以教师所授之“渔”去看待事物，解决问题，便会失却自己的个性不利于探究能力的培养。所以，教师不应过多地把自己的所谓“方法”硬塞给学生，而应让学生在具有了一定的语言知识积累之后，主动地去“找”自己的解决问题的方法。这样一个“找”的过程对培养学生自主学习的能力具有很重要的意义。（3）整合教学，融会贯通。下面举两例加以说明：举例一：必修二专题四“慢慢走欣赏啊”中的金岳霖先生与亡人逸事两篇文章都言淡情深，都细节传神，这是其共同点，抓住这一点就可以进行整合教学，在整合中比较，比较两篇文章的情感，比较各自情感的表现手法，分析表现手法的效果与功能。这样就既拓展了课堂教学的广度，又发掘了课堂教学的深度，使得课堂具有极为饱满的张力。举例二：必修三专题二“号角，为你长鸣”中的三个板块其实都围绕着生命的意义和价值的主题展开的，文章的主角上至总统卿相，下至平民百姓，甚至是流放的囚徒。然而所有人的所有故事无非围绕一个主题：“我为什么而活着”。一个人为了什么而活，便有可能为了什么而死。反言之，一个人为了什么而死，也可以见证他是为了什么而活。文天祥为了国家和民族而活着，颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元为了正义而活着，格斯拉为了他的靴子梦而活着，老王为了关怀他人而活着，屈原为了他的理想而活着，西伯利亚的囚徒为了自由和光明而活着，林肯为了国家统一和民主平等而活着最后，他们当中的绝大部分人也都为了他们各自的人生目标而死去；而他们的死，又更加见证了他们活着的目的，彰显了他们生命的意义。如果以“我为什么而活着”为专题教学的主线，把本专题的文章串联起来，那么每篇文章之间就发生了联系，不同的文章就从不同侧面表现了这样一个主题，这样整个专题就成为一个有机的教学整体。我们据此而组织的教学就能牵一发而动全身，就能长驱直入，势如破竹。（4）重点突出，有取有舍苏教版必修教材包括两个部分，即教本和读本，应当说教材的容量是很大的。而每一个模块都必须在半学期内完成，教学时间也是特别紧促的。针对容量大、时间紧的情况，我们就必须对教材有所取舍，有所选择。取舍选择的一个重要的标准就是保留核心文本，舍弃辅助文本。说句老实话，苏教版必修教材的编写是充满理想色彩的，可能并未考虑到应试教育背景下师生的艰难处境。如果真的对所有的辅助文本都组织学生进行语文活动，热闹倒是热闹了，体验倒是体验了，学生的思维却有可能表层活跃，深层死寂，未必就能取得深切的体验。既然如此，那么有必要对辅助文本进行大胆取舍。比如，必修一中的让我们一起奔腾吧像山那样思考、必修二中的安妮日记图片两组落日勃兰特下跪赎罪受到称赞、必修四专题四的“问答之间”“交锋时刻”两个版块以及必修五足下的文化与野草之美人类基因组计划及其意义等文章简易浅显，明白易懂，可以作为阅读材料指导学生认真阅读，了其大意即可，不必多花时间过多纠缠。 以上说的是“舍”，下面说一说“取”。所谓“取”主要是从读本中选取。读本中有很多文质兼美的文化经典，既有传统经典，又有现代经典。我们虽然不明白编者为什么把这些经典编入读本，但我们可否在教学时把读本中的经典之作引进了课堂，使之成为必修教学的有机