教育心理学基础ppt课件

教育心理学基础 林晓云 学习参考书 护理教育学 高等教育出版社 姜安丽李树贞主编 教育心理学 上海教育出版社 邵瑞珍主编 学与教的心理学 华东师范大学出版社 皮连生主编 教育心理学 网址 教学目标 识记 能正确复述教育心理学的概念及其含义能概述各种学习理论的代表人物及各自的主要观点能概述教育心理学的内容体系及任务 能正确简述记忆的基本过程能正确复述 桑代克的试误学习规律加涅的学习过程阶梯模式布鲁纳的学习过程的三个阶段班杜拉的观察及模仿的四个过程 理解 能用自己的语言正确解释下列概念 剌激反应联结 准备律 练习律 效果律 应答性行为 操作性行为 正性强化 负性强化 惩罚 塑造 行为矫正 记忆 短期记忆 长期记忆 瞬间记忆 学习迁移 正迁移 负迁移 前摄迁移 倒摄迁移 能正确简述操作技能的形成阶段及其形成的特点运用 运用所学知识分析一项操作技能的形成过程的特征及影响这项技能形成的主要因素 运用所学的有关学习的积极性知识试讲一小节课 注意调动学生的学习动机 观察 记录一堂课中教师激发与维持学生学习动机的情节 用所学知识分析 评价其适当性 第一节教育心理学概述 一 教育心理学概述 二 教育心理学的内容体系 三 教育心理学的研究任务 四 教育心理学的发展历史 将基本的心理学原理应用于教育实践 同时 又使实际的教育问题转化为心理学理论的科学 核心 学习心理 教育心理学 二 教育心理学的内容体系 概论 基本理论问题德育心理 品德形成学习心理 学习性质 过程及影响因素教学心理 教学过程的心理差异心理 学生个体差异及教育 三 教育心理学的研究任务 为实践服务 进行理论研究 四 教育心理学的发展历史 诞生 达尔文 进化论冯特 心理实验研究艾宾浩斯 记忆研究19世纪 实验 比较及统计法1903年桑代克 教育心理学 独立标志 20世纪60至70年代 加涅 学习阶层理论布鲁纳 认知发展理论埃特金森 最佳学习决策理论卡络尔 学校学习模式如上众多奠定基础 发展趋势 体系逐渐明晰 内容相对集中理论之争缓和 各派兼容并举理论联系实际 为教育实践服务 第二节行为主义心理学的学习理论 目标 预测和控制行为主要观点 刺激 反应学习理论刺激 反应联结 联结理论 行为主义心理学的创始人及代表人 华生 Watson 行为主义理论的主要代表桑代克 1874 1949 的学习理论斯金纳 1904 1990 的操作性条件作用理论 一 桑代克的学习理论 Thorndike 1874 1949 饿猫迷箱试验辨别出开门设施 S 作出正确的开门动作 R S R理论 学习过程是渐进的 尝试与错误 直至最后成功的过程 在相应的剌激与反应之间形成了巩固的联系时 学习便产生了 试误说 一 学习是一种经过试误而建立刺激 S 反应 R 的联结过程学习即联结 心即联结系统 二 试误学习的规律 准备律 lawofreadiness 练习律 lawofexercise 效果律 lawofeffect 三 学习具有迁移作用学习的迁移 transferoflearning 个体在某种情境中学到的刺激与反应联结 将有助于在其他类似情境中学习新的刺激与联结反应 二 斯金纳的操作性条件作用理论 强化是伴随于行为之后且有助于该行重复出现的概率增加的事件 学习公式 如果一个操作性发生后 紧接着给一个强化刺激 其强度就会增强 即加强了刺激 反应的联结 二 强化理论 三 行为主义心理学理论在护理教育中的应用 一 采用编程教学方法 二 应用强化原则 三 应用强化程序 认知心理学 研究人的高级心理过程 主要是认识过程 如注意 知觉 表象 记忆 思维和语言等 认知学习 学习不是一个剌激和反应之间逐步形成联结的过程 而是一个顿悟过程 黑猩猩接棒实验学习就是知觉的重新组织 顿悟说 顿悟必须有先前从事类似活动的经验 第三节认知心理学的学习理论 认知 人内在的思维过程 如感知 思考 学习 记忆 领悟及解决问题的能力等 认知心理学 研究人思维过程的心理学理论 观点 学习在于内部认知的变化过程 重点研究 如何通过影响学生的内在思维过程 包括注意 动机 记忆 思维及情感等 以影响学生的学习效果 认知理论的主要代表人物 托尔曼的认知目的学说奥苏泊尔的学习同化理论加涅的指导学习理论布鲁纳的发现学习理论 二 信息处理的心理过程 信息处理过程中的三个特点 信息处理是阶段性的各阶段的功能不同信息处理是复杂的交互作用物理刺激 生理事件 感觉器官的登记 心理事件 P22 三 人类的记忆系统 记忆是大脑对所输入的信息进行编码 贮存及提取的心理过程 记忆的三级信息加工模式感觉登记 瞬间记忆 短期记忆长期记忆 短时记忆与瞬间记忆 持续时间上不同 短时记忆的内容是人充分意识到的 而瞬间记忆的内容是人未充分意识到的 短时记忆能因人的多次反复练习而加强 瞬时记忆却难免要急速消失 长期记忆与短期记忆的区别 记忆容量 短期记忆是限量记忆长期记忆的容量无限贮存信息性质 短期记忆以声码为主长期记忆以意码为主 二 加涅的指导学习教学理论 一 学习结构模式学习是信息的接收和使用的过程 是主体和环境相互作用的结果 加涅的学习结构模式P25 三 布鲁纳的结构教学理论 学习过程是主动将进入感官的事物进行选择 转换 储存和应用 以形成认知结构 达到学习 适应和改造环境的目的 发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果 具体知识 原理 规律等让学习者自己去探索 去发现 这样学生便积极主动地参加到学习过程中去 通过独立思考 改组教材 P28 提倡发现法 发现学习法 过程 假设检验 证实 维持特征 强调学习过程强调直觉思维作用 提高潜力动机内化发现试探法知识记忆 第四节人本主义心理学的学习理论 代表人物 马斯洛 罗杰斯重视人的内在价值 重视个人的潜能的成长及发挥 以人的需要出发研究人性 并主张改善环境以利于人性的充分发展 以充分发挥人的潜能 达到最大程度的自我实现 P30 32 人本主义学习观认为 学习就是学生获取知识及技能 发展自己的智力 探究自己的感情 学会与教师 同学等集体成员交往 阐明自己的价值观及态度 实现自己的潜能 达到自我实现的过程 罗杰斯的人本主义学习理论 一 学生为中心的教育理念二 自由为基础的学习以学生为中心 发挥学生潜能学习内容应是对人有价值的 有意义的压力小学习效果佳 学习是一种自觉的心理过程最有用的学习是掌握学习方法及过程自我评价可培养独立思维及创造能力重视能力培养适应社会生活教师的指导作用 三 人本主义在护理教育中的作用 重视人的价值和人格的发展学生参与教学活动接受学生具有个体差异教师的身份是帮助者和促进者重视课堂气氛使用学习合同 第五节社会学习理论 代表人物 班杜拉人怎样在社会环境中进行学习 从而形成和发展个性的特点 人有使用符号和自我调节的能力外界刺激选择 组织和转换调节行为 P33 36 二 观察学习及其过程 模仿学习的四种方式 直接模仿综合模仿象征模仿抽象模仿 三 社会学习理论在护理教育中的应用 一 培养学生的自律行为 二 护理教师的角色榜样力量 三 学生间相互观察学习 四 各种示范教学 第六节操作技能的学习心理 操作技能 motorskill 是人类一种习得的能力 是人类有意识 有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力 二 操作技能的心理成分 认知成分知觉成分协调能力个性特征 动作技能的形成标志 活动结构的改变 完整 无干扰 简洁 活动速度加快 品质变优活动调节上视觉控制减弱 动觉控制增强意识减弱 迁移的类型 正迁移 负迁移和零迁移顺向迁移和逆向迁移横向迁移和