语文人教版一年级上册桥.doc

桥教学设计 上蔡县五龙镇班闫小学：曾大艳1、 课文简说 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。2、 设计理念教学伊始让学生据题猜测，引导学生养成良好的读书习惯，教学过程中，感知洪水危险感知村民惊慌失措体悟老汉特点激发敬仰之情为思路，采用以读代讲、以读触思、以读悟情、以读启心的教学理念在把握课文内容的基本上体悟老汉冷静果断、无私无畏、不徇私情的优秀共产党员的品质。3、 课前准备1、自学本课生字词。2、搜集有关洪涝的图片。四、教学过程第一课时1、 导课：(课题导入，引导学生养成良好读书习惯从日常做起。）1、师生共同板书课题，生齐读。2、师：当第一次读到这个课题时，你有没有猜猜课文会写什么？3、生（点头）师：通过课前预习内容和猜的一样吗？ 生：（不一样）4、生（摇头）5、师：（我们读一篇文章时，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎么写，然后再去读文章，如果能坚持这样做，读书能力和作文能力会提高得很快。）二、出示目标，粗读感知。（以目标为导向，整体把握文本。）1、出示学习目标。（课件）师：目标是我们学习课文的导向，这节课，在老师和学习目标的引领下，我们来做一个会读书的好孩子，来用心读读这个感人的故事。2、 生自读课文。3、 指名概述。（小组合作交流）4、 师总结。出示主要内容（课件）3、 抓重点词语、感知、洪水危险。（抓重点字、词、句，从修辞手法、遣词造句方面引导学生精读感悟水险，为后面的教学做铺垫。）师：原来课题里的一个“桥”字竟蕴含着一个感人的生活故事，而这个故事起始于一场洪水灾难，读课文，找出文中描写雨水和洪水的语句。1、 生读为找相关句子。（小组合作交流）2、 指名读。3、 出示佳句品析（课件）第自然段。4、 说读后感受说句子的妙处。（小组合作交流） 生：把洪水比作受惊的野马写出了水很大。抓“受惊”师可去掉受惊与原句作比较。师可用“一群脱缰的野马”与原句作比较。抓“咆哮”书写“咆哮”分析偏旁“口”字旁理解词意师：同咆哮来写洪水，让你联想到洪水此时就是一只什么？生：一只猛兽师小结：此时的洪水就像一群张着血盆大口，怒吼着扑向人们的猛兽，死之在向人们逼近。板 书： 死亡逼近5、 指导朗读。指名读师评：A、真好，会读书的孩子总能把话读成画。你用响亮的声音又快又急的语速给我们展示了一幅洪水肆虐的画面，大家像他那样也来读读这个句子。师评：B、没让人感到水的凶猛可怕，读抓住哪些词，用什么词调和语速来读（生：咆哮、一群受惊的野马、狂奔而来、势不可当）师：对抓住这些词用响亮的声音，读的急速。生：读师评：读这些语段时，抓住重点字词品读，才能把话读成画，才是真的会读书。6、 读描写洪水语句。（同桌合作交流）师：出示语句（课件），我们再来读文中描写洪水的语句。生读（齐）师：从这些句子里我们可以读出洪水越来越怎样？生：（越来越来）师小结过渡：是啊！洪水越来越猛，死之在向人们逼近此时，能让人们脱险的。生：（只有北面那座窄窄的木桥）4、 抓重点段体会木桥特点及人们慌乱（精读感悟体会人群慌乱，与老支书的冷静果断形成鲜明对比）1、 读自然段，体会唯一生命通道和木桥特点（小组合作交流）师：东面西面没有路，那南面怎么样？生：也没路师：从哪各词读出来的？生：只有师：你们很会读书。北面有座怎样的桥？生：窄窄的木桥师：这样的一座窄窄木桥此时也和村庄的人们一样，随时面临着被洪水冲塌的厄运啊！2、 抓重点词体会人们慌乱师过渡：但就这样一座桥，却是人们通向生还道路的唯一通道，人们向它跑去，找相关句子。师板书： 桥死亡逼近 生命希望1、 生读。2、 抓“拥”体会（同桌交流体会）师：“拥”怎样组词生：拥挤、拥抱、拥戴师：拥抱时人与人之间距离很近拥挤的人群你挤我扛拥戴地有人与人之间心灵距离很近。3、 抓“跌跌撞撞”体会慌乱师：木桥前人们怎样你挤我扛？生：跌跌撞撞师：从这个词里可以看出人们心情怎样？（同桌探讨）生:慌乱、害怕、紧张师：是啊，死亡面前，人们怎能不慌？找文中其它描述人们慌乱的句子。4、 抓 自然段体会慌乱。生找(小组合作交流)师出示句子（课件）师：会读书的孩子总能抓住重点词句，读出人物心情。指名读。师评：抓住惊慌、你拥我挤、疯了似的这些词句读出了人们紧张慌乱。人们的心情此时可用哪个词语概括？生：惊慌无措、六神无主师：我们用词语概括人们心情的过程就是在积累语言，积累语言就是在积累语文基础，长期保持这个好习惯，能提高我们的听、说、读、写能力。5、 走进老汉，品析特点（抓重点词句精读感悟，体会故事主人公精神特点）师过渡：猛兽般的洪水中，一百多号惊慌失措的群众，从一座摇摇欲坠的木桥上渡到了生命的彼岸，难道让他们安全脱险的仅仅是这座木桥吗？生：不是师：那还有谁？生（党支部书记，也就是文中的老汉）师：对，是老汉。师：让我们大声喊出他们的名字。生：老汉师：板书 桥死亡逼近 生命希望 老汉 抓课后问题导学师：我们来看课文81页的习题（2）生齐读师：找出文中描写老汉的部分读一读，相信会读书的孩子总能从字里行间，从老汉的言行举止里读出他鲜活的形象来。生：自读，师巡视。生：(同桌交流 师巡视)全班交流品析老汉预案A （1） 冷静果断（1） 抓第自然段体会冷静。生：读出老汉很镇静。师：从哪些地方读出来的。读一读生：读第自然段师：哪些词句让你感受到冷静（师出示语句第自然段）生：他像一座山师：危险面前，人们怎样，老汉怎样？生：人们乱哄哄，老汉不说话。师：是啊，同样的危险面前，人们的惊慌失措与老汉的冷静形成鲜明对比，此时，镇定的老汉就犹如一座巍然不动的大山，给人一种安定的力量。人们表现怎样？师随机出示课件（自然段）生：读第自然段。（2）抓“冷冷”体会冷静果断师：还能从哪读出老汉的冷静果断？预测生读自然段师出示课件（自然段）老汉的喊话里有三个重复的什么标点？（生：感叹号）生读师评：他的朗读好像让我们听到了老汉虽沙哑但却铿锵有力的指挥声。师：党员排在后面谁排在前面？生：（群众）师：这不但是一个冷静的老汉，一个坚持原则的老汉，也更是一个心中装着群众的共产党员呀！生：齐读。抓第12自然断，体会冷静。师：可死亡面前，党员也是人呀！有个人喊出了一部分党员的心声，面对这种情况，老汉怎样做的？生：读第12自然段。师：冷冷的语气，体现的是老汉的处事不惊，他冷静果断，坚持原则激起了党员的党性，也更让群众安定，此时人们怎么样？师：出示课件（13自然段）生：读抓“拥戴”体会品格高尚。师：人们在有秩序的逃生，事实上，最有机会第一个过桥逃生的是谁？生：老汉师：从哪知道？生：读第、自然段。师：老人冷静指挥，因为他是党员，有人不服指挥，老人处事不惊、坚持原则，因为他是党员，第一个来到桥前却没有第一个逃生，也还是因为什么？生：因为他还是党员。师：是啊！在他心里党员就是一份责任，党员心中必须得装着群众，老汉的高尚党员品格只是在洪水面前体现出来的吗？生：不是师：文中哪个词让你感觉不是？生：拥戴师：是啊！“拥戴”一词让我们不难想象出可敬的老汉在平时的生活中心中装着群众，时刻为群众着想危难时刻自然显出英雄本色，让我们怀着对英雄的敬佩之情再来读读这些句子。出示课件（8、10、12自然段）师：洪水肆虐，人们惊慌失措地来到木桥前时生读8自然段师：人群不再慌乱，老汉在冷静指挥生读10自然段师：有人不服从指挥时老汉处事不惊生读12自然段师小结：这样冷静果断、无私无畏的老汉用自己的生命为人们架起了一座通向生命的桥梁。师板书：桥死亡逼近 生命希望老汉：冷静果断、无私无畏（二）不徇私情师过渡：原则面前，老人坚持群众在前，党员在后，在亲情面前他又是怎样做到，我们又看到了一个怎样的老汉？由图入学，体会“不徇私情”师：观察79页的彩图，看看文中那一自然段是对图意的描写？1、生读15自然断2、师出示课件15自然段3、读课文后三个自然段体会“唯一”。师：老汉揪出来的只是个党员吗？他们什么关系？生：父子师：从哪看出？生：读25、26、27自然段师：这三个自然段，写出了老人和小伙子死后，人们来祭奠的情景，也写出了老人和小伙子的关系，想想洪水过后，老人和小伙子死了，哪些人还活着？来祭奠老汉的除了老太太可能还有那些人？生：老太太、乡亲们生再读25自然段师：搀扶老太太的人是谁？生：乡亲们师：是啊！原来过桥时，老汉揪出来的是他和老太太唯一的亲人，唯一的儿子，难道，他不爱自己的儿子吗？出示课件（20自然段）师：先是“揪”出来，后又“推”上去，互相矛盾吗？你怎样理解？生交流。师小结：揪出来时因为此时水势越来越大，不坚持原则，会使人心不安定，影响人们脱离危险，原则面前没有亲情，哪怕是唯一的儿子也不行，推是人们已经脱险，此时老汉是个父亲，他想把生的希望留给儿子，毕竟儿子是老汉生活的唯一希望。“揪”是因为坚持原则，不徇私情。“推”是因为亲情面前父爱如山，父爱是桥。师板书： 桥死亡 生命 老汉：冷静果断 无私无畏 不徇私情 抓小伙子与老汉对话体会浓浓亲情。师：出示课件19、20、19、20自然段。南面的学生读小伙子的话，北面的学生读老汉的话，老师读旁白。师：水，爬上了老汉的胸膛，洪水中只剩下父子俩。师生共读。师：亲情浓浓，但洪水无情。师读22自然段想象老汉要喊什么？师：洪水无情淹没了老汉的呼唤，洪水咆哮吞没了一切。六、拓展想象，激发情感（创设情景，升华感情）师小结：这样冷静果断、无私无畏的老汉用自己的生命为人们架起了一座通向生命的桥梁。德高望重的老汉就这样走了，人们惋惜，人们心伤，人们站在河的对岸久久不愿离去。1、师过渡：洪水吞没了一切，老汉把生的希望留给群众，自己却献身于灾难之中，村庄只剩下了一片白茫茫的世界，放眼望去，浊浪滔天，风声呜咽（出示课件）风浪声里，传来了乡亲们此起彼伏的心声，会读书的孩子此时已经走进了故事里！用心倾听，你们听到了什么？（出示课件）2、师：会读书的孩子，读出了真情，让我们把对老汉的敬仰，通过笔端倾诉出来吧！生练笔师生交流3、 赞叹老汉诗歌结束课堂。师出示课件（诗歌）桥教学反思桥这篇课文声情并茂塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉着、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥是我党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练、生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。我在备课时特意设计了这样几个环节：一、快速读文，了解内容。（课文为什么用桥做题目？课文主要人物是谁？他是怎样的一个人？）二、精读感悟，体会水险、桥危、人群慌乱教学时通过抓“咆哮”、“受惊的野马”、“狂奔而来”、“势不可挡”等重点词句，运用仿写句子、理解词意、感情朗读等教学手段去入情入境地感受洪水凶猛、小桥狭窄危险、 以及一百多号群众的惊慌失措，为下面感受老汉在洪灾面前冷静果断，无私无畏等人物形象做铺垫。二、再读课文，探究人物。通过抓住关键的字词来感悟人物的性格特点。重点指导学生读好老汉说的话，从而体会老汉不徇私情、舍生忘死、临危不惧，坚定果断。如