四上语文教学主张及典型案例解读.doc

四年级教学主张及典型案例解读 海门育才小学 张金菊大家好!接下去,由我和大家一起来讨论有关四年级语文的教学主张及典型案例.所谓教学主张，一定是教育思想、教学理念的具体化，是个性化的教育思想和教学理念。我们的教学理念，主要指语文教学要为学生人生发展奠定语文基础，提升语文素养，培养学生听、说、读、写、思的能力，构建学生人生发展的精神家园，培养善于学习、富有想象力创造力和具有独立精神、独立思考、敢于创新的人。其基本做法是以培养语感和思维能力为核心，以读写互动、主动体验和积累为手段，以指导读书探究、言意互转为抓手，让语文课堂充满生命活力和创新活力。 鉴于这样的定位，我们四年级教研组讨论定下了这样一些教学主张：1.语文教学目标的设定要考虑课程标准，要考虑学情，但最直接的还是来自课文。2.制定教学目标时分别用主体（学生）、表现（要说明通过学习后，学生能做什么）、条件（具体说明学生在何种情况下达到表现行为，如，用几分钟读完课文）、程度（规定行为在熟练性、准确性、完整性等方面的标准）四个要素来陈述。3.教学内容的取舍与教学目标设定一样，绝不可贪多贪全，既要善于抓住关键、主脉，也要舍得放弃。当我们对“度”拿捏不准时，宁可少一点，以“透”为原则。4.课堂上，应让书声琅琅和静思默想相结合，议论纷纷与圈点勾画相结合。5.课堂上师生互动时，减少短频快的对话形式，而要培养学生思维的长度、宽度、深度。6.针对学生的回答，教师既要关注言语内容（是否最优化），又要关注言语形式（是否通顺、准确、生动），并及时作出评价。7.预习作业：预习作业的布置要指向核心教学目标，不能仅仅是为教学作一些基础准备。8.课堂作业：保证每节课10分钟左右的练笔时间，让学生在课堂上“得意”而不“忘言”，并且尽量当堂交流反馈。9.每课增设学习反思环节，帮助学生积累语文学习经验。10.每学期建立习作质量标准、写字标准、读书数量标准。下面我就结合课例来初步谈谈我们将如何在教学过程中体现我们的教学主张。一、高效的课堂取决于学生预习的程度。在课堂时间有限，优秀学生容易代替全体学生学的情况下，预习也是独立学习的有效保证。而对中年级学生而言，预习事实上就是他独立学习能力的一次次检测。学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。所以，我们主张：预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学作一些基础准备。预习作业的布置要指向核心教学目标。例如，教学九寨沟，我们可以布置四项预习作业：一读课文，将词语读三遍，读准加点字字音；二读课文，用钢笔描红生字，把你认为容易写错的生字每个写三遍；三读课文，思考：课文最后一个自然段在全文中起什么作用？你是怎么知道的？(这个问题的思考是针对概括能力这个教学目标设计的)四读课文，思考：“异兽珍禽”什么意思？课文中写到哪些“异兽”？哪些“珍禽”？我们可以将这四项预习作业打印成一张作业纸，让学生通过独立预习认真完成。上课前，我们要查看学生完成的预习作业，根据学生的预习情况对教学过程作适当调整。有了学生的充分预习，才会有充满智力挑战的语文课堂。二、高效的课堂取决于教学内容的精透。语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”！ 伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。所以，我们认为“大道至简”，语文课必须反朴归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。因此，我们主张：教学内容的取舍与教学目标设定一样，绝不可贪多贪全，既要善于抓住关键、主脉，也要舍得放弃。当我们对“度”拿捏不准时，宁可少一点，以“透”为原则。还是以九寨沟为例，我们制定了培养学生概括能力这一目标，那我们的教学内容就要与之密切联系。课一开始，我们就单刀直入，检查学生的预习情况，这检查还可作为概括能力培养的切入点，这话怎么说呢？请看我出示的这样一段文字：九寨沟在四川北部三xin交界的万山丛中。那里的水漂亮极了。蓝天、白云、雪峰、森林倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的t画。高低不平的河谷，使湖泊与湖泊之间qi似一级级天然的台阶，由此形成了美丽壮观的瀑布。那里的动物有趣极了。你j续向纵深行进，也许会遇到异兽珍qn：机灵的金丝猴，突然cun出来的羚羊，ru无其事的大熊猫，行动mn ji的小熊猫那里真是个充满诗情画意的人间仙境！请学生根据这段话中的拼音写出汉字，这段话不需要抄；然后将段中拼音变为标红的汉字，核对；订正错误，田格本上书写错误生字；读生字标红的这段话。以上这些做的都是预习的检查工作，必不可少。但我们并没有到此止步，而是追问：有谁发现这段话与课文是什么关系？学生顺着问题思考，不难发现这段话是对课文的概括。然后再引导学生读课文，找出课文中也有一段话，也是对课文的概括，比老师的这段话还要精炼。由此揭示课文的最后一个自然段：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！那么，如果用这段课文中的四个词语概括课文内容，你用哪四个词语？雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽这个四个中心词又凸现出来了。再问：如果用这段课文中的一个词语概括课文内容，你用哪个词语？（人间仙境）至此，从具体到概括，学生在老师的提示下，把书读薄了。我们知道，概括是一种能力；概括也是一种思维。这种能力，是学生“说”出来的、“读”出来的；这种思维，是学生的自我“推敲”，一次比一次深入，一次比一次精当。我们这个环节的教学，意在让孩子认识到像这种有明确的中心句的文章，我们可以把一篇长文章读成一篇短文章，读成一段话，读成四个词语，甚至读成一个词语。三、高效的课堂取决于提问的难度和长度。我们常常发现，许多语文公开课在教学一段时间后，学生在课堂上出现了听话地、顺从地完成一个个轻松的任务，一次次努力带着感情朗读课文，老师问上句，学生答下句，课堂热热闹闹。但是，其内在的精神，却明显地松弛下来。究其原因，是任务难度不大、长度无几，而细读文本时也没有带有智力挑战性质的问题。我们常常低估学生的能力，一味降低训练的难度。其实，有一定难度和长度的问题，往往能使学生兴奋起来，给课堂带来挑战和惊喜。所以，我们主张：课堂上师生互动时，减少短频快的对话形式，而要注重培养学生思维的长度、宽度、深度。我们来看看九寨沟这课中，我们设计的提问：“这四个词语既然能概括课文的内容，那么，课文中就一定有与这四个词语相对应的描写。请默读课文，找出来，做上相应的记号。”（注意：这个要求的提法也贴合我们的主张课堂上，应让书声琅琅和静思默想相结合，议论纷纷与圈点勾画相结合。）“作者是平均使用笔墨的吗？”“作者是怎样写平湖飞瀑的？你喜欢哪些句子？”“同学们真会读书，发现了作者写作的奥妙。再请同学们想一想：为什么作者要重点描写平湖飞瀑呢？”“怎么把九寨沟的美景通过我们的朗读表达出来呢？老师教给同学们一个方法想象。想象自己来到了九寨沟，置身美景中。”我们不难发现，这里学生的活动都是因老师追问而生发的！追问什么呢？追问的是，对应这些词语课文具体描写的语句（一一对应）；追问的是，课文是怎样具体去写的（重点写水，因为“九寨归来不看水”）；追问的是，我们怎么才能读出这种具体的美景来（边朗读边想象）。概而言之，老师追问的是作者写作的奥妙：写的什么，怎么写的，为什么这么写。这一系列问题的设计，我想表达的是：一切皆有思维，一切皆须思维。课无思维，便不再是课，而只是灌输。这一系列问题的研讨，不仅关照了语言文字本身，降低了难度，避免了过于理性和枯燥，又揭开了作者的写作奥秘。歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”对文章写作奥秘的揭示，必然对学生的写作起到潜移默化的作用，也即得法了。四、高效的课堂取决于练笔的贴切、实在“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这个“学习语言文字运用”，我们常把它分为两个层次，第一个层次是“学习语言文字的运用”（即学习作者），突出一个“训”字；第二个层次是“学习运用语言文字”（即学习者练习），突出一个“练”字。如果说，上面所举的两个环节，学生在概括和具体中走了一个来回，把书读薄了，又读厚了，是“读”出来，是“训”出来的；那么，这个环节，就是“写”出来的，“练”出来的。而这“写”来自于“读”，这“练”源自于“训”。因此，我们又主张：要保证每节课10分钟左右的练笔时间，让学生在课堂上“得意”而不“忘言”，并且尽量当堂交流反馈。怎么让儿童写练呢？九寨沟这一课，我把练笔环节设在“异兽珍禽”这一板块。引导学生首先发现内容：“这段课文写到了哪些异兽珍禽？”（金丝猴，羚羊，大熊猫，小熊猫）；接着发现句式：“你发现了第四段课文在句式的排列上有什么特点吗？”（课文用了四个“也许”，“也许”用得很准确）；最后启发学生发现问题：“第四段课文写的是异兽珍禽，你发现有什么问题吗？”（只写了异兽，而没有写珍禽。）练笔的内容就有了：补写两种珍禽。（出示“锦鸡”和“天鹅”的图片。）第一层练笔：请男同学写“锦鸡”，女同学写“天鹅”，用上“也许”开头。第二层练笔：将自己的作品加在课文异兽的描写后面，并思考这样一个问题：这样一添加，文章太长，怎么办？）；主意一：拿掉课文中写的两种异兽的句子，再补上我们写的两种珍禽的句子（不错，银点子）。主意二：在第四段课文中不添加任何文字，只做一点小小的改动即可（把句号改为省略号，金点子）。这个环节中，我们抓住课文的疏漏，训练学生运用语言文字，根据“异兽珍禽”，去发现，去写练