情感态度与价值观目标设置的盲点辨析.docx

情感态度与价值观目标设置的盲点辨析 陕西省西安市新城区教育局教研室（710004） 高峰英摘要：本文针对教学设计在情感态度与价值观目标设置上的普遍存在的盲点进行了辨析，以此厘清认识，促进目标的精确设置和实施。关键词：情感态度与价值观目标设置 盲点 辨析笔者在参加省、市教学设计评阅、评审和日常公开课教研活动中，发现目前在情感态度与价值观的把握上，由于对情感态度与价值观的内涵、新课程的价值观取向的理解和教学设计原理不太清楚，因此对教材等教学资源的教育价值挖掘不够，认识上存在着盲点。集中体现在，生物学基本观点和辩证唯物观是否应设置成情感态度与价值观目标，如何理解和应用目标动词，使与教学实施程度相匹配。朱正威说，把教学目标装在心里用“心”教学2。目标就是教学任务指向，为实现有效教学，就必须准确把握目标设置，厘清认识。辨析如下：1生物学基本观点属于情感态度与价值观普遍存在一种观点认为生物学基本观点是生物学知识，不属于情感态度与价值观。但研究初、高中课标的课程目标表述就会知道，初步形成生物学的结构和功能、部分与整体、多样性与共同性相统一的观点、生物进化观点和生态学观点等基本观点是情感态度与价值观目标的首要内容，是课标规定的重中之重的任务。生物学教学的主要任务，就是在众多生物学现象和事实中找寻实质和规律，获得生物学基本观点。如初中人教版的探究“鸟适于飞行的特点”和“心脏-输送血液的泵”，高中人教版必修一“细胞核-系统的控制中心”等等，就可以设置“初步形成结构与功能相适应的生物学观点”作为情感态度与价值观的目标。在这种课中，结构与功能相适应是串起探究的主线，是探究设计的出发点和终结点。如果一堂课脱离生物学基本观点的生成，就成了现象和事实的罗列，失去了课堂的主线和灵魂，谈不上生物科学素养的形成。2生物教学与辩证唯物主义世界观普遍存在一种疑惑，即生物教育属于科学教育，辩证唯物主义属于人文，可有可无，因此不把它列为情感态度与价值观目标，在教学设计和教学过程中，不注意将教学向辩证唯物主义的观点提升。初中的课标明确的表述，通过生物学教学，奠定学生辩证唯物主义世界观的基础1；高中的课标明确表述，要树立辩证唯物主义自然观，初步形成辩证唯物主义世界观3。中学生物教学从知识层面看是生物学事实、概念、原理的教学，在此基础上形成生物学基本观点，继而上升到哲学高度，形成对世界的基本看法，即世界观。辩证唯物主义认为，世界是物质的，事物之间有普遍联系。辩证唯物主义自然观是辩证唯物观的重要部分。通过生命的物质性及生命物质的特殊性的内容的教学，可以奠定学生的唯物观点。以系统论的视角看，细胞是个基本的生命系统，各个层次如细胞、个体、种群、群落、生态系统、生物圈，都可以看成系统，系统内存在着复杂的联系，从而使系统执行一定的功能；同时生命系统要与周围环境进行物质和能量的交换，并和遗传进化息息相关。这样必然导出系统内的普遍联系和相互作用以及系统与外界的联系（即系统的开放性），上升到哲学高度，即事物的普遍联系。稳态的维持和调节更反映了联系的观点。进化的观点的形成也是唯物主义世界观形成的好材料，从与神创论的对立、进化的证据化石的唯物性、比较、推理等方法的使用看事物之间的联系、从种群这个系统的角度看进化的单位和新物种的形成之中种群内部通过基因交换发生的相互联系以及种群进化方向和环境的关系等。种种生物科学上的事实、证据和原理都能导出联系的普遍性观点，从另一方面说，也只有在联系的观点指导下，才能发现其中内含的生物学基本观点和规律。更重要的是，学生形成系统论的分析方法可以迁移，用来观察和分析世间万物，用开放的观点审察自然现象和社会事务，因此具有普遍的认识论和方法论的价值4。因此在生物教学中，教师要重视用系统论的视角、用联系的思想研读和把握教材，指导学生思维，通过设计特定的任务和活动，使学生获得知识、发展能力、形成生物学观点的同时，一定要提升到哲学思考，使学生的认识更高一个层次，完成课标赋予的任务，培养学生的人文素养。3. 敲明叫响“树立可持续发展观”部分教学设计在教学实施中会体现可持续发展观的思想，但在教学目标中不设置，出现目标和教学实施不匹配现象。树立可持续发展观是课标规定的生物学情感态度与价值观目标教学的任务之一，要在生态学观点的形成基础上，就生物多样性、退耕还林、环境保护、生态工程等内容进行可持续发展观的提升。4. 把STS教育列入目标部分教师认为教材STS内容不是重点内容，学生了解一下就行，通常布置为课堂或课后自己阅读，或讲课过程中提及两句。事实上，STS在激发学生学习内在需求动机，了解生物科技在经济链条上的地位、寻求谋生就业机会、提高决策和判断、培养公民意识等有重要作用，要设置成情感态度与价值观目标，在教学处理时不可怠慢。5. 关注目标动词，把握程度相当一部分教师认为情感态度价值观内容只要在教学中体现出来就行了，没有想到课堂实施的程度，因此也更谈不上课前对目标动词的精确预设。按照新课标的要求，情感态度与价值观的目标动词分三个级别，列表如下3：水 平要 求内容标准中使用的目标动词经历（感受）水平从事相关活动，建立感性认识体验，参加。参与，交流，讨论，探讨，参观，观察反应（认同）水平在经历的基础上表达感受、态度和价值观判断；做出相应的反应等。关注，认同，拒绝，选择，辩护领悟（内化）水平具有稳定的态度、一致行为和个性化的价值观念等确立，形成，养成，决定等研究目标动词-水平-要求之间的关联，能清楚的把握目标动词教学实施程度教学评价之间的关联，如高中课标上有“认同细胞是基本的生命系统”、“关注转基因生物和转基因食品的安全性”等，这里“认同”、“关注” 属于反应（认同）水平，即在经历的基础上表达感受、态度和价值观判断，那么就必须在教学活动中体现出让学生表达出自己的感受、态度和价值判断，评价教学时通过观测学生的输出与否及输出质量来评价目标是否达成。相对来说，“探讨”、“讨论 ”等动词就要求较低，属于经历水平，如，“探讨细胞的衰老和凋亡与人体的健康的关系”，要求学生参与相关活动，建立感性认识即可。由此可见，设定情感态度价值观的目标时，目标动词的选择要斟酌，尤其是它与教学实施的程度和教学评价相关联，目标动词的选择不可小觑。综上所述，在教学设计中设置情感态度价值观目标时，要准确把握情感态度价值观的内涵和范围，根据课标要求，审视和挖掘教材和教学资源中蕴含的生物学基本观点、辩证唯物观和可持续发展观、STS等的教育价值，同时挑选恰当的目标动词，加以表述，准确把握程度，设置精准的情感态度价值观目标，精当的设计课堂活动任务。（本文为西安市2011基础教育小课题2011XKT-ZXSW044情感态度价值观目标的高效性实施研究成果，发表于陕西师大中学生物教学2012年6月刊）参考文献：12001全日制义务教育生物课程标准（实验稿）. 北京：北京师范大学