小学语文论文：让“生成”在语文教学展现活力.doc

让“生成”在语文教学展现活力摘要：语文课堂是生成的，会出现超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教师应该成为教学中的推进者，预设、捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，抓到“痒”点，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，实现语文教学的活力。我们可以做以下尝试：1、遵循生成规律，预设教学方案；2、捕捉课堂生成，推进阅读教学；3、挖掘教材空白，促进动态生成；4、挖掘教材空白，促进动态生成。 关键词：生成 预设 活力著名教育学家叶澜教授指出：“要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”在语文教学的实践研究与反思中，我感到：语文课堂是生成的，会出现超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教师应该成为教学中的推进者，预设、捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，抓到“痒”点，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，实现语文教学的活力。以下几方面是我在教学中的一些尝试。一、 遵循生成规律，预设教学方案我们常常惊羡学生在语文课堂里的精彩。其实，精彩不是可以预设的蛋糕，但也不是天上掉下来的馅饼。它是可以被期待的生成，设计出有预见性的教学方案是一切精彩的开始。教学内容的价值，关键看它是否被学生选择，并被有效加工，充实、丰富和改造原来的知识经验。教师要根据学生已有的经验来预设。学习了九寨沟，学生可以了解到两个知识：游记是介绍事物特点的，课文采用了移点换景的写法。鉴于学生这一经验，学习田园诗情时，可启发学生思考：这两篇课文有什么异同？基于原有认识，学生顺势提炼出游记“记游”的特点；与此同时，由于后者的叙述方式有所不同“以事物的几个方面来介绍维也纳”因此，他们有关游记叙述方法的知识得到了拓展。学习是知识的生长。那些被学生拥有相关经验，并且跳一跳能摸得到的内容，最易被选择、加工。根据学生提问来构建的教学内容，从理论上讲，最适合学生生成。导入新课时，常有教师无视学生课前预习的现实，总要他们读课题：“你想知道什么？”显然，这是不代表他们真实需求的。教师应该指导学生让他们从自己的经验世界出发来发现和提出问题。以美丽的南沙群岛为例，可以鼓励学生在初读课文的基础上质疑问难，教师引导学生筛选出比较重要和最感兴趣的两个问题：“为什么说南沙是个迷人的世界？”“南沙群岛真的是宝库吗？”作为研读的重点。然后让学生读读、想想、议议、画画来解决问题。教师对此纳入教学的总体思路中去，在引领学生们领悟课文内涵的历程中，一路点亮他们思维的火花。二、 捕捉课堂生成，推进阅读教学课堂教学往往出乎预料，学生是一个个鲜活的生命体，他们带着自己的经验、知识、思考、灵感参与语文学习，只有教师充满睿智的调控，引导学生用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏文本的内涵，才能使课堂焕发出生命的活力。蜗牛的奖杯教学快结束时，教者问：“同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么？”有学生说：“蜗牛呀，你的翅膀退化了，再也飞不起来了。你永远都不可能夺冠军了！真可惜呀！”另一个学生说：“蜗牛呀，现在你身体也被黏住了，连探个头都那么艰难，连一点行动自由都没有，更不要说飞了！太可怜了！”学生的这个认识，是我在备课时没有预设到的，如果学生在学完这篇课文，仅仅收获到“蜗牛真可怜”这点认识，那么。这样的阅读是浅显的，或者说是片面的。我抓住这一资源，引导学生：“大家都同情我，可怜我，可我更想知道为什么。”学生就七嘴八舌地说开了。有的说：“蜗牛呀，你若不是整天背着奖杯，也不至于落到这步田地。自己有本事，干嘛要让人人都知道呢？一直这样，人家反而会讨厌你的。”有的说“再说，这冠军也只是在那次飞行比赛中产生的。下次就不一定轮得到你了。”有的说：“你不睡在奖杯里，人家也知道你是冠军，你太爱炫耀了。”也有的说：“蜗牛，你太骄傲了！”这时，文章的中心已由学生悟出。教师继续以蜗牛的口吻点拨：“哦，谢谢你们的忠告，哎，当初我把到处炫耀自己的时间用在练习飞行本领上才对呀！”学生马上有举手了：“对！蜗牛，你现在就开始苦练爬行本领吧。祝你在爬行比赛中夺冠！”学生们的你一言我一语，个性得到张扬的同时也接受了一次人性的洗礼，更重要的是生成性的资源丰富了教学内涵，完善了教学内容。课后，我写下了教后记：课堂教学不能囿于预设的教学方案，把目标教学机械化、任务化、封闭化，应根据学生的需求、课堂上的实际情况灵活调整。只有这样，学生的学习质量才会越来越高；只有这样，学生在课堂才能焕发出生命的活力。三、 挖掘教材空白，促进动态生成教学中，教室在深入理解作品的基础上，应努力寻找作品中的意义的空白点，不断拓展学生对文学作品的想象空间，培养他们的想象能力。接受美学认为，作品意义的不确定性和意义的空白点，能促使读者去寻找作品的主旨，从而赋予读者参与作品再创造的权利。引发思考，激起联想，是文学欣赏得以有效进行的重要条件。在学习特殊的葬礼一课，学生多层次研读课文中描写今昔瀑布变化的段落，通过文字想象画面，感悟昔日瀑布的“雄伟壮观”；通过看画面，对比朗读，感悟今日瀑布的“枯竭”。然后，教者借助文本中的空白点，提供了一份没有结尾的巴西总统的演讲辞，请学生补充结尾，发起号召。师：塞特凯达斯瀑布犹如一颗璀璨的星星陨落了，在为它举行的特殊的葬礼上，巴西总统菲格雷特作了扣人心弦的演讲。课文中没有演说词，我从网上找到了，请大家读一读。（出示演说词，生自由读）生：老师，我觉得演说词好像还没有写完呢。（很多学生附和）师：看来你很有演讲的经验。是的，这份演说词虽然饱含深情，可是却意犹未尽，少了一个富有号召力的精彩结尾。你能为它补上吗？生（齐）：能！师：再练笔本上，为这份演说词补充一个精彩的结尾，让这个葬礼更加深入人心。（学生纷纷埋下头开始写话。因为前面的品读已经让瀑布的形象植根于他们心中，而这份演说词的慷慨呈词更让他们有话要说，有情要抒。几分钟后，学生基本完成）师：让我们来交流一下吧！生1：人类啊！立即行动起来吧，保护自然生态，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演！生2：塞特凯达斯瀑布是一个悲剧。我们应该觉醒了，人类不能当地球的罪人啊！让我们一起保护环境，保护我们的家园吧！生3：我们只有一个地球，我们只有一次机会。难道要让这地球上的最后一滴水成为人类的眼泪吗？保护环境人人有责，让我们从身边做起，从自己做起吧！生4：塞特凯达斯瀑布消亡了，让我们记住它曾带给我们的骄傲与欢乐吧！地球母亲啊，您的孩子知错了，我们不会再成为谋杀您的凶手，我们一定会保护您，请您相信我们吧！师：多么痛彻心扉，多么鼓舞人心！你们写出了人类的觉醒，道出了人类的决心。是呀（出示原文结尾，学生齐读）课堂上，教者结合教学内容，挖掘文本的空白点，水到渠成地创设了写话情景，让他们投入地写，动情地写，取得了意想不到的效果。学生用语言表达着自己的感悟，此刻，他们已经完全和文本融为一体，他们就是那个痛定思痛的巴西总统，他们就是那些参加葬礼的热爱大自然的人们，他们就是那些曾经滥砍滥伐已经悔恨不已的人们，他们甚至就是那条曾经辉煌、如今消亡的大瀑布。学生写话的过程，是在倾诉自己的阅读体验；交流的时候，是在替巴西总统抒发强烈的情感，整个课堂因此而变得更丰满。四、 利用问题探究，实现学生可持续发展在当今“知识爆炸”的时代，仅仅让学生接受知识很难适应未来社会的需要。教师应该把“拓展”和“延伸”列入课堂中，利用拓展的方式，引入相关材料，创造机会促使学生尝试问题探究。如学习将相和，学生读课文可能会产生疑惑：蔺相如是不是太软弱？以“避开廉颇”换来将相和，这一结局是否偶然？如果廉颇一意孤行呢？古文中写到：“赵王畏秦，欲毋行。廉颇、蔺相如如计曰王不行，示赵弱且怯也。赵王遂行，相如从。廉颇送至境，与王诀曰：王行，度道里会遇之礼毕，还，不过三十日。三十日不还，则请立太子为王。以绝秦望。王许之，遂与秦王会淹池。”读了以上材料，学生对蔺相如的“让”会有一个更全面的认识：他估计了当时的国际形势，也知道廉颇还是顾及国家利益的，所以才采用了避让的办法蔺相如发入“让”是一种智慧的选择。所以，为了思考某些问题，可以组织课外问题探究，引导学生在课课后查阅资料也可以通过电网络直接访问有关人士，综合了多种信息，认识会更全面，理解也会更深刻一点。总之，生成教学，学生可以接触到的信息空前扩展，他们学会了多种思路，多种方法，这种教育效果远远胜于把结论直接告诉