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个性秀出智慧彩虹小学语文课堂彰显学生个性初探江苏省泰兴市迎幸实验学校 殷娟关键词 争辩交流 想象飞翔 思想对话内容提要教学无痕，贵在得法，花开无声，贵在引领。在充满智慧挑战的语文课堂中，我们要把握好动态的课堂生成资源，通过争辩交流、放飞想象、思想对话等方式，充分彰显学生的主体地位，主观能动地参与学习过程，用智慧创造充满灵性的语文课堂，真正让语文学习成为学生的个性化行为。新课标春风又绿江南岸，新课堂儿童急走追黄蝶，新语文万紫千红春满园。如果说语文园地是一个五彩缤纷的大花园，那一个个学生就是一朵朵绽开的花朵。人无静地，花开有声，每一个学生对于新时期的语文也有着一颗灵动的心。如何让学生的灵气在语文中轻舞飞扬？个性彰显显得尤其重要。学生是学习的主体，我的课堂我做主，这是每一个教者的共识，但如何变成现实？笔者认为，只要我们能恰当地捕捉住课堂生成的资源，给予学生足够的空间，为他们搭建展示才华的舞台，那么我们的语文课堂将会成功成为学生智慧灵感的渲泄口，其中的收益是不言而喻的。一、大珠小珠落玉盘争辩交流中显个性争辩交流是我们语文学习中重要的一环，但很多时候，我们为了完成课堂任务，常常如蜻蜓点水般，实际效果不大。但是近日，笔者在教学过程中遇到一个饶有趣味的话题，细细斟酌，则令人回味无穷。这是一节口语交际课，师生正兴致勃勃地交流着校园的春景：春回大地，万物复苏，校园花圃里紫红色的小花开得格外烂漫，引来数只彩蝶在花间留连飞舞，那情景煞是好看！同学们你不让我，我不让你，生动的语言犹如一个个音符在我们的心中激起了阵阵涟漪，真真切切地感受到了春天的生机和活力。就在这时，一个意外的小插曲发生了一个好奇的声音响起来：“你们说，这些蝴蝶在花间干什么呢？”原来是班级中的小问号。一石激起千层浪，在我的示意下，于是一场别开生面的交流开始了：生1：这些蝴蝶在花丛中玩耍，也可能在采蜜呢！生2：我觉得这些蝴蝶是见异思迁的家伙，你们看，它们从这朵飞到那朵，眼睛看到的总是前面新鲜的美好的，就像下山的小猴子一样，没有主见。生3：不，我觉得这些蝴蝶是勇敢的先行者，它们从这朵飞到那朵，是在进行探路，为后来的同伴扫清障碍，就像扫雷兵一样。生4：我认为这些蝴蝶是值得我们学习的，因为它们懂得给予，找到一朵好花源后，它们总是轻点一下后离开，目的是给别人留下空间，真正做到有福同享。生5：我看这些蝴蝶是在给花儿们传达春天的信息，它们可以舞动着翅膀，自由地飞翔，而花儿们却无法离开土壤，但是它们并不孤单，因为有蝴蝶仙子给它们带来了快乐，所以它们开得更艳了听着这一段段绘声绘色的描述，看着这一张张激情四溢的小脸，我简直不敢相信这些话语是出自我的学生之口。惊讶、感动、愉悦种种情感交织心头。蝴蝶在花间飞舞，不是采蜜，就是玩耍，谁人不知？可出乎意料的是，在孩子们的心目中，竟然涌现出这么多的“蝴蝶人生”！而这份精彩，正来源于学生个性的张扬。新课标指出：“学生对语文材料的反应往往是多元的”，因此我们要“尊重学生在学习过程中独特的体验”。语文教材中所选的绝大部分都是文学长河中的经典，可是平时的学习中，我们由于受应试教育的影响，我们总带着一颗浮躁的心，从语言文字中匆匆而过，没能细细欣赏她的轻灵，对她的惯例是字词落实、机械记忆、统一答案。于是，语文学习反而成为学生童年单调而枯涩的回忆。上面的案例正好给了我们一个很好的启示，教师的解读无法替代学生独特的感悟，倾听真实的声音，倾听争辩的声音，语文课堂才更美。教师如果能适时地点拨引导，学生就会如两个黄鹂鸣翠柳，抒发独特的才思，个性张扬，灵性流淌，真正实现“阅读是学生的个性化行为。”二、无边光景一时新想象飞翔中见精彩“冰雪融化后是春天”这一充满想象的话题曾经给我们多少遐思。随着新课程改革的进一步深入，这句话正越来越得到广泛的验证。的确，丰富的想象是学生灵气的源泉，我们要给予学生足够的想象空间。只有充分发挥想象，我们的课堂才会生机盎然。爱因斯坦曾说过：“一切都是从创造性的想象开始。”只有让学生游刃于字里行间，浮想联翩，神与物游，解读、同化、丰富着文本意境，崭新的意象才会油然而生，呼之欲出。人们常说：诗中有画，画中有诗。古诗这朵文学长河中历久弥香的清水芙蓉，语言凝炼，意境悠远，教师如果只把教参上的解释捧到学生的眼前，映入学生眼帘的依旧是不变的文字，何来诗意？让我们留下足够的时间让孩子们想象吧！相信你会有别样的惊喜。请看古诗游园不值教学片段：师：诗人看到“一枝红杏出墙来”时的心情时怎样？生1：我觉得诗人这时会感到很扫兴，我们从“不值”和“久不开”中就可以感受到，诗人没有遇到要访的人，多扫兴啊！生2：我有不同的意见，我觉得诗人是很高兴的，尽管他没遇到要访的人，但他看到了“一枝红杏出墙来”。师：诗人仅仅看到的是“一枝红杏”吗？生3：诗人尽管只看到了“一枝红杏”，但是他能想象到园子里“万紫千红总是春”，能想象到里面“光景一时新”，他的心情一定很高兴。生4：诗人看到“一枝红杏”，就像看到了整个春天！生5：春天就在红杏枝头，它好像在向诗人招手问好呢！生6：我要补充他的说法：这枝红杏好像在对叶绍翁说：“我的主人有事出去了，您可以闻闻我的花香，欣赏欣赏我的容颜，听听小鸟的歌唱，他马上回来。”生7：满园春色是关不住的，春天就像一个活泼的孩子，她要和大家在一起。春天在哪里，春天在哪里，春天在美丽的红杏上，春天在我们的心田里。短短二三十个字，却能变成连绵不断的画卷，这就是学生想象所创造的奇迹。古诗，留了广阔的空间让读者想象，每一个孩子对古诗都应该有一颗灵动的心。只有充分施展想象的魅力，静静倾听孩子们想象飞翔的声音，我们才会和孩子们一起感受到“红杏枝头春意闹”的生机，“杨柳烟外晓寒轻”的诗意，“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美，“野渡无人舟自横”的宁静。静默地倾听孩子们的声音，我们就会收获无法预约的精彩，达到“不说一字，尽得风流”的境界。三、无声之处听欢歌思想对话中悟真情珍惜学生独特的个性体验是新时期语文学习的一个重大飞跃，叶圣陶先生也曾指出：“文字是一道桥梁。这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”从中我们不难看出，其实语文学习就是一种思想对话的过程，它有别于学生热烈喧哗的讨论，有别于学生抑扬顿挫的诵读。如果我们还学生一个清静，采取默读品味的方式，给学生一个性飞扬的空间，和文本一起呼吸，一起慨叹、一起喜怒哀乐，使情感与作者与故事主人翁产生共鸣，使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。这种思想对话的默读方式其实是快乐的心灵之旅！例如：教学二泉映月时，在充分领略阿炳悲惨的人生境遇，认真聆听二泉映月的乐曲后，笔者让学生默读课文第五小节即乐曲旋律部分，进行人生品味，用批注的方式及时记载下自己的感悟。此时无声胜有声，学生们那挥动的笔尖流淌的不仅仅是自己对语言文字的感悟，更是阿炳的心声啊！十分钟后，一场精彩的交流开始了师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？生1：我仿佛看到了二泉优美的景色，那一泓清泉缓缓流淌，犹如一条长长的绸带飘向远方。生2：我听到了阿炳对美好未来的向往，那是一个没有欺压，没有忧愁，没有痛苦的年代，阿炳和一家人快乐地生活着。生3：我听到了阿炳对美丽富饶的家乡最诚挚的爱，他爱家乡的山水，他爱家乡的一草一木，他更爱家乡的亲人师：随着旋律的步步高昂，你听到了什么？又看到了什么？生1：我看到了阿炳在和各种困难做斗争，生活的坎坷没能的打倒他。生2：我仿佛听到了阿炳对光明的无限渴望，虽然我双目失明了，但是我能感受到阳光的味道，黑暗并不能阻挡我对光明的向往。生3：我仿佛听到了阿炳对命运的抗争：“我不服！”师：多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊！让我们用心去读一读这段文（播放二泉映月乐曲，师生共读本段文字，进一步感受阿炳心声）个性化的思考伴着个性化的朗读，给语文课堂添上了浓墨重彩，在静默思考中，在琅琅书声中，学生的个性得到充分彰显。语文就是这样，秀外慧中，她的美丽就在于语句含蓄，境界高远，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。默读得以跨越千年时空，置身特定的情境，倾听文字的脉搏，捕捉悠远空灵的气息，触摸作者的情思，这番“无限风光”绝非倾诉所拥有。所以学生只有掌握了默读技能，形成了良好的默读习惯，才有可能广博涉猎、增强底蕴、张扬个性。默读，其实也造就了有“精神底气”的“读书人群”，它是一种“相视而笑，莫逆于心”的意境，是一种“盈盈一水间，脉脉不得语”的默契可以获得一种如饮甘醇，久而弥笃的味儿；一种萦绕心头而又妙不可言的味儿。可谓于无声处听欢歌！其实，从上面所列举的案例，我们不难看出，交流、想象、默读是我们平时教学中常用的方式，但我们更多的是注重怎样来体现这一环节，而忽略了这些方式所带来的实际效果。如果我们真正把学生当成语文学习的主人，真正将这些看似普通的过程搭建成学生展现才华的舞台，让他们说个够、想得广、读得清，那么展现在我们眼前的将是一个生机勃勃的课堂！语文课堂是充满智慧挑战的地方，语言语教育作为一种艺术魅力的体现，不仅需要我们有一颗敏感柔软的心，更需要一种教育的智慧。一位哲人说过：从平凡中看出神奇就是天才，在丑陋的毛毛虫身上，天才能看到一