班主任批评教育学生做法的几点体会.doc

班主任批评教育学生做法的几点体会 肖锐对班主任来说，批评与表扬一样，是班级管理和教育教学中鞭策学生不断成长进步的行之有效的手段。批评是老师和学生的一种真诚的思想交流。它通过教师的语言、眼神、动作等起到批评的作用。恰到好处地使用这一手段，能使学生认识并改正自己的缺点和错误，奋发上进，从而收到事半功倍的教育效果。学生可能因为这样那样的原因做错了事情，或者是做了不该做的事情，违法了班规校纪，影响到了班集体的荣誉，以及学生个人的成长，做教师的就有权利去批评教育学生，让学生警醒，下次不要再做同样的错事是很有必要的。但在工作中怎么样去在正确的时间，正确的地点，正确的方法，恰当的氛围中去批评学生是很重要的。我班有一名住宿学生，在晚上休息期间经常说话、上厕所，不仅影响了本宿舍同学的正常休息，还吵的其他同学睡不好。因为我新接这个班，对于学生的情况还不太了解，所以，遇事就更应该小心谨慎。但是对于学生的管理，还是应该的。我曾就宿舍就寝纪律的问题，在班里讲的很明确，就寝应该怎样做？可就在我刚讲完的当天，她就在宿舍里说话，而且，声音还很大，寝室长已经提醒过她一次。但她没听，继续说话。导致值日生把我班寝室纪律差记录下来，这样就影响班级的考核分数。第二天听到这个事情后我很生气，真想马上把她叫过来很批一顿。可是，当我把那个学生叫到教室外面后，从她的眼里我已经看出她有些紧张和害怕了，我想她一定能认识到问题的严重了，怕老师会说她。女孩子又很爱面子，为了解她的思想动机，我并没有怒火中烧，而是保持沉默，过了好一会儿，她见我一直没有说话，有些不知所措，然后，我以平静的语气让她把自己的想法说一说，在她欲说明又顾虑重重时，我以沉默状形成其不得不言的心理状态。在一番激烈的思想斗争后，她感觉到老师的沉默中，包含着对她自己的原谅，应该勇于承认错误。于是，她断断续续地说出了事情的经过，在她自我反省之后，我循循善诱，动之以情，晓之以理，这样，收到了很好的效果，达到了教育的目的。相反，如果我当时在一气之下严厉地批评了她，她很有可能会不接受教育，也不一定将自己想法都说出来，还会给师生之间带来冲突。经过这件事后，她在就寝和其他方面都有进步。通过这件事情我体会到班主任在批评学生时，最容易犯的错误是当众把学生说得一无是处，其实，这种教育往往使学生产生抵触心理，更不利于教育。而借助沉默对学生进行间接批评，不但能达到预期目的，也能让学生更好地接受。一般说来，学生犯了错误，自己已经意识到，并且产生了懊悔、愧疚等心理时，班主任的批评教育，能帮助他们深刻地认识到错误产生的原因及危害，使之痛改前非，发奋向上；学生由于懒惰、意志力不坚强等原因，虽有上进的愿望，但缺乏上进的行动，思想、言行常常出现反复时，班主任的批评教育能激发起他们积极进取的内动力；学生遇到挫折、打击、不幸而精神痛苦，情绪波动不定，班主任在付出真诚的关爱，激起学生内心强烈的感激之情时，委婉诚恳地提出劝告与希望，学生很容易接受并付诸行动；学生在心情开朗，精神愉快时，也乐于听取逆耳的忠言批评教育学生的最佳时机还有很多。教师在教育教学实践中，要善于观察，勤于思考，努力捕捉教育的最佳契机，使自己的批评教育能产生最大的效应。其次，批评要看对象，对象不同，方法也不同。“兼听则明，偏信则暗”，在批评教育学生之前，班主任要充分调查研究，了解情况，掌握第一手材料，切忌道听途说，偏听偏信，甚至主观猜想。在批评学生的时候，要以事实为依据，通过摆事实，论危害，使学生口服心服，从而努力去改正自己的缺点、错误。班主任还要认真分析学生的缺点和错误，是偶尔的还是一贯的，是无意的还是有意的，针对不同的情况进行耐心的疏导，使学生心悦诚服。学生的个性特点各不相同，对待批评的心理反应也不尽相同。有的虚心，有的默认，有的申辩即使对同一缺点或错误也要因人而异，对症下药。例如，对自尊心强的学生，可以采用暗示、比喻，或者表扬其他学生的方法，启发他们自己觉悟，激励他们改过自新；对于性格直爽的学生，可以采取单刀直入，开门见山的方法，直截了当地指出他们的缺点和错误；对于那些经常犯错误的学生，班主任更应该尽量从他们身上寻找闪光点。另外，最好不要在课上批评学生或班里的不良倾向，更不应该小题大做，停课批评。否则，既浪费了课上的大好时光，又会造成大部分渴望学习的学生的反感，失去多数学生的支持而影响师生关系，降低的班主任威信。在批评了学生之后，班主任要为他们创造改正缺点、错误的条件和机会，还要善于运用鼓励性语言教育学生，诸如“老师相信你会改正的” ，“老师知道你是知错就改的好孩子” ，“只要能克服缺点，你一定会成为最棒的学生”等等，使他们感到有希望，有奔头，不会因受批评而灰心丧气，一顾不振。 巧妙的批评，画龙点睛，既教育了犯错误的学生，机智地把学生的注意力再次转移到课堂教学上来，又反映了班主任深厚