如何在阅读教学中培养学生感悟语言.doc

谈谈怎样在阅读教学中培养学生感悟语言广西横县校椅镇六味村委小学 邓先逢阅读教学是小学语文教学的重要任务之一，是拓展学生阅读面、培养学生阅读能力的重要途径。可是对于我们农村学校来说是个难题，特别是刚进入学校的一年级学生。阅读一篇课文基本上都是一个字一个字地断断续续的读，有的干脆唱读，有的连读都不读。如何才能突破这个难题呢？我认为，在语文教学中，我们要着力引发学生想象，引导学生去体验文意。落实“以读为本”的教学理念，把学生引领到自由的、独特的阅读中去感悟文意，积累语言，培养语感。这样才能提高阅读教学质量，着力培养学生的语言能力。一、想象放飞，在读中感悟语言有的学生的具有无限的想象的潜能，我们如果能用微风和细雨般的语言加以引导，那么他们一定在想象的空间里，会如同小鸟般在蓝天上飞翔自由、欢畅。在教学中具体的方法是指导学生一边朗读，一边配上各种相关动作，帮助学生开展想象，在头脑中出现相应的画面，以“读”为切入点，在读中领悟课文，积累语言。如教学人教版一年级下册的小白兔和小灰兔这篇课文，描述了老山羊请小白兔和小黑兔来帮她收白菜，劳动局结束后，小灰兔把老山羊送给他的一车白菜拿回家去，小白兔只向老山羊要了一些菜籽拿回家，可到后来，运回一车白菜的小灰兔没有白菜吃了，而只向老山羊要了一些菜籽拿回家拿回家的小白兔却有吃不完的菜，为什么呢？在教学中，我主要让学生一边读，一边加上动作，使他们的头脑中逐渐出现了小白兔为什么有吃不完的菜，小灰兔为什么没有白菜吃了的变化过程，从而更好地理解这一语义层面，逐渐产生对寓言故事产生的兴趣。还有，低年级的课文中童话很多，教师可引导学生将这些童话题材的语文进行分角色表演。如教学乌鸦喝水这一课，根据文本的故事，让孩子们通过演一演的办法，尽可能形象地再现课文内容，并使课文的重点得到凸显，这既符合儿童以形象思维为主的心理特征，又遵循儿童的阅读思维发展规律。让孩子们在现实生活中活学活用，那么学生会更加乐于接受这类知识。孩子们在朗读时情感由舒缓轻柔到高亢激越，把各种形态的变化读得灵动活泼，充满了生命力，在读中感悟了语言，丰富了语感，提高了语言能力。二、丰富体验，在说中训练语言阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，因此，教师要让学生根据文本进行丰富的体验，让学生在体验的过程中训练语言，要尽可能地发展学生的语言，让学生想说、主动说、说得好。每当遇上一些优美的句子、片段或是诗词时，我总是要求学生反复去朗读，直到他们体验出文中的“滋味”，以此强化他们的语感。加深他们对语言的感悟能力。如我在教学一年级 的荷叶圆圆一课时，觉得这篇文章写得实在是很美。“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：“荷叶是我的摇篮。小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶的眼睛。”这段话无论是句式，还是造句，都是值得学生去学习和体验的。于是，我就让他们反复地去读，结果，他们很快就领会了其中的意义，达到了训练语感的目的。通过这段优美的段落，让学生从中丰富体验，他们更能领略到它的美，在美的语境中得到了语言的训练。三、适度延伸，在训练中形成能力在小学语文教学中，为了有效地拓展阅读的空间，引导学生对文本的情节进行适度的延伸很重要。语文的延伸是生活，教学语文不应局限在课文上，应通过充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义。如教学学会查“无字字典”一课时，让学生回忆寒假时的寒冷天气，谈谈自已对“天寒地冻”的体验，由于长时间天气寒冷，几个同学手指、脚部、耳朵等部位都长了冻疮，同学们都能用这个实例来解释“天寒地洞”，就更加明白什么是“无字字典”了。延伸的形式可以是让学生对课文情节进行续编故事，引导学生细细品味文中显性和隐性的语言文字，让学生借助文本中语言和形象的材料，发展语言，拓展思维。如在教学语文一年级下册小壁虎结尾巴这课时，我先通过师生间生生间分角色朗读，让学生熟悉教材语言，使他们跃跃欲试，急于参与、身心体验、模仿、在离开课文，让学生用自已的语言去“借尾巴”。小壁虎们有的说：“请问，您可不可以把尾巴借给我？”有的问：“我的尾巴断了，您的尾巴能不能借给我用一下？”有的还说：“您能把尾巴借给我用吗？”通过互动交流，这时，学生已经能够运用以前学过的语言、交际技能来转述课文中的内容，这样能够有效的发展他们的思维能力，初步行成自已的语言表达能力。总之，在平时阅读教学中，教师在加强学生字、词、句、训练的同时，还不断拓宽学生的思维，激发学生的说话能力，要善于运用想像、体验、延伸这三个有效的策略提升阅读