自我学习心得.doc

学习是件苦差事，自己不努力，资料再好也白搭。1.快速详细的了解公司的工作环境，各种业务的工作程序，熟悉公司人员，与同事积极的交流。2.明确自己的工作职责，有针对性的开展工作。3.基本掌握上级交代的工作任务，力求做到详细，认真，准确。4.在完成任务的同事要主动和别人交流沟通，寻找不足，多动脑筋，多总结归纳，不耻下问。5.力求在最短的时间使自己成为公司的业务能手，支撑一片蓝天，功夫不负有心人，相信自己肯定行。自学，顾名思义就是指自己学习或独立学习。无论在校学生还是校外人员，自学都将伴随终身，任何一个人的成长都离不开自学。英语自学能力就是英语学习者独立掌握英语知识获取英语技能的能力，以及独立而顺利地应用英语知识于实践的能力。英语自学能力主要包括独立听说读写英语的能力、独立思考的能力、灵活运用英语知识的能力等。“自学能力具有独立性和综合性。观察力是基础，记忆力是桥梁，思维力是核心，操作力是检验能力掌握与否的客观标准。”（郑广俊 2004：4）英语教学涉及多种因素，如教学主体、客体、教学环境等。教学的主体是学生，教学的客体是英语语言，还有教学环境。教学环境包括教师、国家的外语教育政策及教学目的、外语和汉语的差别、外语课程的设置等。（教法总述第204期：3）根据传统的教学法要求、教师和学生相比，教师是课堂的中心，教师的教和学生的学相比，教师的教是中心。但“自学教学”把“教主从学”转向了“学主教从”。有人认为这是否定了教师的地位，其实不然，教师的教是为了学生的学，自学教学原则之一就是在教师指导、辅导下以学生自学为主。这是对传统教学法的改革，也是时代的要求。教学不是教书，而是教学生学，教学生自己学，培养学生自学能力。卢仲衡先生说：“指导辅导与主导作用是同义词。我不用教师主导作用的词，主要是怕与传统教学法的教师主导作用等同起来。”（卢仲衡 1997：F123）在自学教学中，教师的主导作用体现在就是指导、辅导。自学教学中教师的作用主要体现在达到因材施教的目的上，教师的作用，体现在“启发”与“小结”、辅导与提高、检查与督促、组织与管理上。中学生对自学对象的感知、记忆、思维、想象等方面有其特殊性。中学生在处学过程中，认知活动并不集中在某一个概念或规律的记忆或思考上，而是把握整个自学对象。此外还有认知的针对性得到了发展，认知的批判性有了增强。（张庆林 1995：F8）总之，中学生有着自己鲜明的心理特点，他们的自学心理过程反映了英语学习的基本规律，是一个以掌握外语技能为主，同时获得知识、发展智力的过程。（山西出版社 1998：57）因此，在外语教学中应注意培养学生的自学能力。一、中学生英语自学的心理素质学生在自学时，心理素质是如何直接影响着自学能力的培养呢？下面简要地论述一下有关的问题。（1）明确的学习动机是搞好自学的动力。要想学好英语，首要的一条就是要有牢固的学习动机。没有学习动机，要学好英语只能是一句空话。学英语没有学习动机，就像汽车上没有发动机，没有发动机的汽车只能是废铁一堆。学习动机与学习结果有直接的联系。如果学生对自己从事的探索活动具有强列的欲望和追求，这种动机就能把学生的积极性充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在英语教学中，要利用学生好奇心强的特点，通过创设情境，使学生置身于一种探索问题的情境中，从而产生对新知识的需要，并在兴趣的激励下形成探究动机。（2）高度的自觉性是搞好自学的保证。自学主要靠自觉，靠学生充分发挥自己的主观能动性，因为，自觉没有直接的外界压力，完全由自己安排，稍有放松，就极易荒废学业。（3）强化记忆是搞好自学的基础。记忆对学习外语极为重要，学外语一刻也离不开记忆。一个学习者的记忆素质好，就能尽快地掌握外语。心理学证明，“同遗忘作斗争的最佳方法就是重复，重复是提高记忆的好办法。”（朱纯 1994：F98）（4）重实践是掌握外语的关键。语言是社会现象，言语是个人的心理活动，语言和言语的关系，可概括为“言语语言语”。首先通过实践，通过言语活动学习掌握语言知识，再通过语言知识进一步提高言语能力，这里的关键是实践，学英语不实践，结果只能是半途而废。（5）用英语思考是掌握英语的重要标志。学生学习英语，从感知开始，并借助结母语提高英语水平。学生学习英语初期，由于脑子里有一套汉语系统，加上英语水平低，常常用汉语思考。随着英语水平的提高，特别是从主观是要高度重视，在学习英语时应设法尽量用英语思考。如果一个英语自学者讲英语、写英语时能自然地用英语思考，就标志着他已经掌握了英语。除这些之外，我们还要根据学生的年龄特点，采用激励为主、批评为辅的方法，帮助学生树立自主学习的信心和责任感，相信“天生我才必有用”，不要降低、挫伤学生的学习积极性。二、英语自学能力的培养涉及到各种因素，这些因素有主观方面的，也有客观方面的（1）英语自学者要有一个明确的学习目标。目标一旦确定，就要下决心、费大力气为实现这个目标而奋力拼搏。（2）提高自信心，相信自己会学好，坚信自己还会比别人学得更好。（3）不要怕出错，无论说英语还是写英语，一定要大胆讲，要相信出点错天塌不下来。学英语，特别是说英语，如果顾虑重重，总怕出错、在众人面前出丑，是永远也说不好英语的。李阳并非生来就是英语天才，相反是一位极其普通的孩子。他腼腆害羞，怕见生人，不敢接电话，甚至做理疗时仪器漏电灼伤了脸也不敢吱声。19851986年期间，李阳在乌鲁木齐实验中学就学，好几次差点退学，7月份勉强考入兰州大学工程力学系。进入大学后还是一个笨蛋学生，连续两年英语不及格，13门功课不过关。在这关键时刻他选择了英语作为突破口，和另一位同学从1987年冬一直到1988年春喊了四个月的英语句子。每天口袋里装满了纸条从宿舍背到教室再背到食堂，嘴巴不停地磨练着不久在全国英语四级考试中，李阳仅用50分钟就答完题交了卷，还得了全校第二名，随即又在全校英语演讲中一举夺魁。一个考试总不及格的落后生突然之间成了英语高手，这一消息轰动了兰州大学。他在大喊英语中改变了内向、自卑、害羞等人性弱点，更加集中精力，加强了记忆力，建立了自信心，还迈上讲台向大家介绍他学习英语的经验心，走上了一条英语成才的漫漫征程。 根据中国传统英语教学中难以逾越的“不敢开口、不习惯开口”的两大心理障碍及怕丢脸、怕犯错误的心理陋习，李阳极力鼓励他的学生大声说英语。他认为疯狂英语的第一步就是要突破不敢开口、害怕丢脸的心理障碍。李阳进一步发挥说：“我特别喜欢犯错误丢人，因为你犯的错误越多，你的进步就越大。如果你想一辈子不犯错误，那么结果只有一个；当你80岁的时候，你仍然只会对人讲一句MyEnglishisverymyface.朋友们，请大家暂时把脸皮放进口袋里，尽管大声去说吧！重要的不是现在丢脸，而是将来不丢脸！于是，“Ienjoylosingmyface.(我热爱丢脸）”就成了李阳和广大英语学习者的行动口号。（4）使语言知识的学习和语言能力的培养相结合。学习英语语言知识是为了提高语言能力，英语自学者首先要有一定的语言知识，在语音、语法、词汇上下功夫，但一定要提高语言知识水平和言语能力结合起来，不能为学习语言知识而学习语言知识，要一边学，一边练，最终目的是提高英语言语能力。教师要想方设法鼓励学生积极参加学习，丰富想象，设计新的语言交际情景并在新情景中创造地进行语言操练和言语交际活动。书面表达是一种综合运用语言的形式，旨在训练学生对所学语言知识的实践运用，它的形成是一个循序渐进的过程，在这一阶段可以引导学生做完形填空、问答练习、缩写课文、扩句练习等，通过练习为学生进行写作打下良好的基础。（5）坚持五个阶段相结合的原则。心理学认为，学习外语的合理过程是：感知语言材料（含模仿），培养观察能力；解语言材料（含认别），培养记忆能力；应用语言材料，培养运用能力；活用语言材料，培养记忆能力。（吴棠，王才仁，杭宝桐 1981：168）这五个阶段的学习相互联系，不可分开，但五个阶段中的任何一个学习过程都离不开实践活动。因为学英语是练会的，它不同于数、理、化，主要靠理解。学英语重在练，要多实践。语言知识的增加，听说读写能力的提高，都离不开实践。三、英语教师如何培养学生的自学能力呢？（1）有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯。 1.适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。a、指导学生制定好学习计划。教师根据教学大纲的要求，让学生明确每个学年、每个学期总的学习目标和任务，然后又分解落实每个单元的学习内容和要求，结合课时的分配，制定好具体计划。如在教初中英语第一册Unit Twenty-one时，我将预习内容定为语法：现在进行时态。知识点：make the bed, do ones homework, draw, look for等的用法，并将有关材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。b、教会学生预习方法，提高预习效果。要求学生早上要朗读、背诵英语，晚上要听同步内容的教学磁带（语音和课文磁带），跟着录音机磁带模仿标准的语音语调；要求学生预习下一次的教学内容，了解重点，明确难点（用铅笔作出记号），使学生走在教师的前面。c、增加学生的阅读量，扩大知识面。给学生推荐一些英语读物供学习阅读；安排类似“一日一个故事”的阅读要求。英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环，促进学生自学能力的形成，充分体现了完善自我、充实自我，持续终生的学习行为方式的魅力。2.半自主期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。a、坚持让学生自学。开始时，教师和学生都不太习惯，但关键是教师要有信心和决心，积极钻研和实践，首先帮助学生渡过阅读关，鼓励学生坚持自学。b、学生的自主学习活动需要一定的时间。我根据教材实际和学生实际，精心设计教学过程，改进课堂教学时间结构。在3至4分钟的Daily Talk之后，通过创设情境，渗透学法指导，利用知识迁移，帮助学生在尽可能短的时间内学习新知，从而保证学生10分钟以上的时间通过各种自主学习活动消化新知，掌握新知，“创造”新知。 学生的自主学习活动也需要一定的空间。为此，我根据因材施教原则，实行ABC自学互教实践模式。将学生按程度分为A、B、C三等，分派到四人组，每组一个A，两个B，一个C，A为组长，负责带领全组做好预习、复习工作，课上领读，纠错，编排对话等。B在学会后也可帮助C。每堂课评出一组为“The Best Group”，而且，A、B、C等级不是一成不变的，进步者可升级，退步则降级。这种实践模式激发了学生的积极性和主动性，学生的自主学习能力也在活动中得到了提高。有时，也可让学生自由结合，上台表演。c、小结提问。在这一环节要注意全面检查学生的学习情况，提问的面要广。d、课堂议论。必要时可进行课堂讨论，可以是小组讨论也可以是老师领着讨论，以此来培养学生的批判性、发散性的思维能力，增强他们解决问题的能力，训练他们的口头表达能力。e、教师对学生的情感和情绪将直接影响教学效果。有人问，一个差班如何实施这种方法？卢仲衡先生说：“教师用心灵的温暖来医治心灵的创伤，用精神的甘露来荡涤精神的污染，就能把一个乱班变成模范班集体。如果教师对顽皮生和差生感到厌烦的话，那么他的任何严厉批评和苦心教导都不会引起学生改正错误的愿望。”（卢仲衡 1997：F246） 卢先生下面的一段话又进一步阐明了情感和情绪对教学的影响作用：“一个优秀的教师不仅要有良好的业务水平、教学艺术，而且需要有利于教育工作的健康情感或感染力。有感染力的教师可以把他的要求转化为学生的需要，可以用自己的自信心、克服困难的乐观情绪去启发和感染学生，使他们增强解决问题的勇气和摆脱由挫折或失败所造成的消极情趣。”（卢仲衡 1997：F246）此外，教师在课堂上还应该检查作业、进行小测验等。卢仲衡先生的自学教学对英语教学很有参考价值。首先，他提出了课堂上应以自学辅导为主，强调了以学为主，把教师满堂灌变为辅导和指导。其次，他提出了一套可行的五字教学步骤，使他的教学方法更加具体化。作为外语教师，我们应懂得语言教学应该强调练习，主要是让学生多练，要想让学生多练，就要改革传统的教学方法，在具体操作中我们可以将卢仲衡先生的方法再回以改革。如他提出启发和小结只用15分钟左右，学生自学30分钟左右，我们可以改为教师讲解25分钟左右，让学生练习20分钟左右。按照外语教学的真正目的来讲，课堂上学生占用的时间应该多于教师所占时间。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。 3.自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，生使用英语工具书，如词典、教学参考书、注释等。学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。指导学生开展英语第二课堂的活动。如唱英文歌，开朗诵会，英语晚会，演小剧、成立口语活动小组，组织书写和作文比赛等。寓学于赛，造就和发展学生的多方面能力，以巩固课堂所学和陶冶学生情操。推荐好的英语读物及各种声光辅助教材，扩大学生的阅读及各种声光辅助教材，扩大学生的阅读面和阅读量，以利于提高学生视听英语的能力。要有计划地指导学生进行课外阅读，培养自学能力，也可建立师生网络平台进行师生间、同学间的交流和答疑，培养综合运用能力。贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。 （2）培养学生的阅读能力 1.纠正学生在阅读中出现的不良习惯。帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。“良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。”学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。 2.由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。高中英语教材中每个单元都包括Text和Supplementary Reading两个部分。Text作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径，偏重于“质”的方面。Supplementary Reading均是课文的补充和延伸，是课文背景介绍或相关知识的铺垫，学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如：寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。在实验的一年中，学生阅读英文杂志或小说平均每周一本。他们阅读水平提高的同时也促进了写作能力的提高。 四、主要实施途径 实施途径是教育机制的组成部分，是理论的实践形式。培养高中学生英语自学能力的研究通过培养学生的预习习惯、阅读习惯，促进自学能力形成。（丁岩 2003：6） （1）在管理上，建立学习小组，研究初期强调每位学生认真做好预习，辅之以检查督促评比；中期以特色为主，带动全班同学的学习积极性；后期互帮互学，小组竞争。 （2）在教学上，以人为本、以情为线，为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。 （3）操作上，做好各方面的调查工作。主要采用了调查法、行动研究法与个案研究法。 调查法：通过问卷调查与访谈，对学生预习能力与阅读能力作调查。一是对前期水平和后期水平作对比，二是了解学生对待预习和阅读的前后不同态度作比较。 行动研究法：边行动边反馈，不断调整充实研究的内容，使研究更符合学生的实际，因而达到更好的效果。 个案研究法：抓好两头带动中间，通过对好差两头个案追踪调查，有更多资料进行详细分析，带动全班研究工作的顺利进行。 7/u/huangdongmei/Blog.aspx/t-2717一个人一生的作为在很大程度上取决于其有没有自学能力和自学能力的强弱。什么是自学能力自学能力是指个人不依赖或较少依赖他人的指导和帮助学习知识、掌握知识、应用知识的能力，它主要包括人的独立阅读能力、独立思考能力、灵活地运用所学知识分析和解决实际问题的能力，以及创造性思维和开拓创新能力。自学能力的形成不是生来就有的，而是需要人们经过自己坚持不懈地努力，不断摸索规律，总结经验，渐次形成适合自身特点的科学有效的思维、行为、习惯和学习方法，在长期的社会生活特别是自学生活的实践中逐渐形成，并随着实践的延续和发展而不断提高。如果你因为家境贫寒而中道辍学，或者因为高考失利而名落孙山，或者因为命运多舛以及别的什么原因而每每与机遇之神失之交臂，那么你同命运抗争的唯一武器就是你的自学能力。自学能力决定命运，对于没有经过国家高等教育和系统国民教育培训者来说尤其如此。古今中外，不乏许多名家，通过顽强的自学，为人类社会发展作出了卓越的贡献。英国著名化学家和物理学家道尔顿幼年小学辍学后，沿着自学成才道路奋勇攀登，成为举世闻名的科坛泰斗，被恩格斯称为“近代化学之父”。我国著名数学家华罗庚，中学辍学后，走自学成才道路，成为闻名中外的数学巨匠。自学能力决定命运，对于经过了国家高等教育和系统国民教育者来说仍然如此。首先，一个人在学校教育中获取的知识量远远不能满足其一生生活和工作实践的需求，使得自学能力的培养和不断提高成为必要。根据日本一位教育学家的统计资料，一个人在岁以前上学期间所学到的知识量，仅占其