侯茂兵学习名师：让我们“根”深“叶”茂.doc

学习名师：让我们“根”深“叶”茂江苏句容河滨路小学 侯茂兵在教育的天空中，有几颗璀璨无比的“明星”，他们被称为“名师”或“大师”，如小语教坛上的于永正、窦桂梅、贾志敏、王崧舟、孙双金仰望这些“明星”，人们惊叹、羡慕、愧疚、叹息。名师们所演绎的课堂确实精彩，这些课堂被称为经典课堂，或冠之以“诗意的课堂”“生命的课堂”“智慧的课堂”对这样的课堂咱草根教师打心眼儿里佩服：亏他上的出！于永正老师在执教小草一课时，有下面一段精彩的对话：师：谁愿意背给奶奶听？（指名一学生到前面来），现在，我当奶奶。你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？师：好！背什么古诗？什么时候学的？生：背草，今天上午刚学的。师：那么多花不学，干嘛写草哇？生：（一愣）嗯，因为因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。师：喔，我明白了。背吧！师：“离离原上草”什么意思？我怎么听不懂？生：这句话是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”？生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯就是干枯的“枯”，荣，就是茂盛。师：后面的两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗！多么精彩，这哪是上课，这简直就是绝妙的小品！面对如此情趣浓浓的课谁不羡慕呢，谁不想做一位受学生欢迎、佩服的名师呢？但名师毕竟是名师，它们有过人的智慧，独特的禀赋，非凡的才华，深厚的积淀，这些都是难以模仿的。我们观摩了名师的课以后，也想移植到自己的课堂上，往往课上完后却难以取得理想的效果，甚至画虎不成反类犬，弄得信心全无，垂头丧气。同样的设计，同样的流程，却没有出现同样的精彩呢?值得好好反思。陆游说，“汝果欲学诗，功夫在诗外”，齐白石说“学我者生，似我者死”，单纯地模仿乃至克隆，恐怕是难以学到名师教学的真谛的。那么如何学名师呢?笔者觉得，可以从以下几方面入手。学习名师的刻苦钻研精神。于永正说，“一定要下功夫钻研教材，否则就不会有得心应手的方法，行之有效的方法。教材把握得不好，甚至把握偏了，方法越高明，越会南辕北辙。” “教学艺术来自于执教者对所教教材的准确理解和把握，大到一篇课文的结构，小到一句话、一个词，都要了然于心。”他钻研教材甚至到了入痴入迷的程度。窦桂梅老师的课那么富有广度和厚度，她是以几十万字的读书札记、教育随笔和听课笔记做铺垫的。王崧舟老师的诗意课堂来自“置之死地而后生”而后生的大彻大悟，枫桥夜泊一课中，引用了多首不同年代关于“寒山寺钟声”的诗句，许多诗句是我们第一次听到。可见王老师积淀之厚，课前钻研之深。向名师学习就应该把精力放在苦练内功上，文化修养提高了，悟性高了，才能闪现灵感，从而使课堂生辉。学习名师善待学生的品格。名师们对待学生的真诚态度深深打动我们。他们启发学生的方法独特而有效，评价学生的语言睿智而灵动，即使学生的思维处于阻塞和凝滞状态，也能通过一言半语触及孩子的心灵，点燃孩子的火花。名师们总是对孩子充满信心，极度相信孩子的潜能，特别是对待那些不太优秀的学生，总是那样富有耐心，满含期待，舍得在他们身上花时间，总能在“山重水复疑无路”时，出现“柳暗花明又一村”的惊喜。孙建锋老师在课堂上抱起那个父母离异的小女孩，给她讲“珍珠贝的故事”，是那样打动人心；于永正老师对那个上课做小动作的小男孩诙谐幽默的提醒，是那样让人折服。他们的做法不仅体现了“润物细无声”的大智慧，而且折射出他们倾心育幼苗的大爱。也许只有大爱才有大智慧。正是因为名师们对教育、对学生、对课堂有一种深沉而热烈的爱，他们的课堂才呈现一幕幕不曾预约的精彩。吸纳名师的教学成果。名师的经典课堂是精心打磨的艺术珍品，这样的课堂往往是无法复制的，但他们解读文本的方法、教学线路的设计、重点难点的化解、各种训练的安排等诸多方面都是可资借鉴的。如名师们如何通过关键词的叩问来理解课文的内涵，体悟主人公的思想感情；如何通过各种材料信息的补充来促进对课文的深度理解；如何通过关键问题的提炼来发散学生的思维，使课堂形散而神聚，成为一个浑然天成的整体；如何抓住文章的空白处进行读写的拓展，使语文基本功的训练落到实处，真正体现语文学科的人文性；如何通过角色置换，把学文和学生活联系起来，把学文和学做人融为一体，把语文课上成富有情趣的生活课。总之学习名师，不仅要实现教学理念的转变，而且要习得各种具体的教育教学技能技巧，提升教育教学素养。万事都得一分为二，名师的课堂也不是完美得毫无瑕疵，也不是所有的东西都需要去效仿，有些方面也是值得商榷的。名师的课堂有些过于“完美”。名师的课堂是经过精心打磨的，有些还是集体智慧的结晶，他们对教案烂熟于心，预设过于完备，似乎教学的每一个细节都在教师的掌控之中。这对普通教师、常态课做这样的要求，是不可能也没有必要做到的。这样的课还会产生把语文教学引向复杂化、观赏化、舞台化的负面作用。我们一线普通教师不能不根据自身和班级的实际情况盲目追逐，以至舍本逐末。教学的预设必须富有弹性，教学的线路不宜过细过死，再高明的教师也不可能预见一切可能发生的情况。教师应该锤炼随机应变的能力，不必过分追求课堂的完美和精彩。名师的对于教材的解读过于“深刻”。名师们对于教材解读的深度往往是普通教师难以企及的。普普通通的一首诗或一篇文章，总能被他们演绎的丰满润泽，或是哲理叠出，或是诗意流淌，或是激情汹涌，或是趣味盎然。他们解读教材的视角往往是独特的，新颖的，振聋发聩的，但也不乏偏离作者、编者意图的倾向。这些都需要我们拥有一双慧眼去识别，看清什么是一家之言，什么是至理名言。名师的个性优势过于“突出”。名师们都有个人绝活，普通教师是难以望其项背的。咱也没有必要东施效颦，邯郸学步，而应另辟蹊径，扬长避短：咱不会唱京戏，但咱会讲故事，咱就把故事讲好；咱不会丰富的肢体语言，没有眼睛会说话的本领，但咱可以把话说得准确、生动形象些；咱不会吧课文读得那么富有磁性，那么婉转动听，但咱至少可以把课文读得准确、流利、有感情些；咱不能在教学设计上做到匠心独运，叫人拍案叫绝，但咱可以把课上得扎实些，至少达到一些保底的要求：把字写好，把书读好，把话说好。名师的课要学习，要揣摩，要吸收内化为自己的东西。有位名师说过，她是用一辈子来备